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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0283-02
一、物理教学生活化合理性的重要依据
1.生活化理论。
教学的目的是为了把学生培养成为合成人才，而人才标准的基础要求就是要学生用所学知识来更好地生活。所以，教学生活化才是教学的本质，教育是为生活服务的，任何脱离实际生活的教育都是不现实的，只有认清了教学生活化的重要性，才能更好地开展教育，教学改革才会进步。
2.杜威理论。
著名的教育家杜威总结过“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”，这个教育理论给世界教育的发展起到了很好的引导作用。其内容包括三方面；（1）教育就是为了满足于生活。出于生活的需要，才有了教育，教育就是为生活而服务的；（2）教育与人的生长同步。生长就是人在生活中的表现，教育是在不断的生长的，所以，教育是不会停止的，尽管学生离开了学校，但是，随着学生生活的继续，受教育也会继续；（3）教育就是生活中的改造经验。通过受教育，可以提高生活质量，让人们生活的越来越好。
3.建构学理论。
这个理论指出，学生的学习过程是生活经验的更新，是一个建构过程。也就是说，学生已经有了一定的生活经验，在学习的过程中，学生根据学到的知识进行推理，新的知识会代替旧的想法和观点，这只是一个知识的更新和观点的转变。所以，它是一个知识建构过程，而并不是简单地知识的传递过程。学生通过知识的构建掌握了更多的知识和纠正了部分错误的知识，让自己的认识更加丰富，更加准确。
二、實现物理教学生活化的措施
1.开展探究式教学。
教师在物理课堂上开展探究式教学主要是利用初中生的好奇心理，在课程开始前，教师可以以提问的方式展开课堂内容的学习。如学生在学习机械能量守恒定律时，通过学习发现能量守恒即一种物体重力保持平衡。教师在此时可以提出，在生活中你们认为除了文中这组平衡力之外，你们还能发现哪些平衡定律。当学生带着疑问继续下面课程内容的学习时，学生的注意力就会越来越集中，并且主动跟随教师的思路进行学习，对于教师提出的问题，能积极的思考。同时还能通过小组之间的讨论，将班级学生分为4个小组，组内成员与组组之间都开展激烈的讨论。当学生有了自己的见解之后，教师再针对学生的回答进行总结，坚持以积极鼓励为主，如果学生没有发现或者发现不对的机械守恒定律，教师还要要求学生课下去发现和收集，然后在下次开讲之前，教师要对上节课的内容进行回顾，让学生真正的掌握和运用课本知识。
2.创设情趣性课堂。
针对物理课堂教学一般都比较枯燥，教师要创设情景式课堂教学氛围，改变以往的教师为中心的教学方式，将课堂大部分时间教育学生自主学习。这种课堂教学氛围能让学生放松心情，不会对教师讲课产生厌烦情绪，学生的思维就会得到极大的扩散。此时，教师要利用丰富的教学资源，将物理课程内容通过多媒体，以更加生动的形象展现在学生面前，让学生更加直观的观察和发现知识点。
3.物理习题训练生活化。
物理课堂教学的知识必须通过习题的训练才能让学生更加深刻的记忆和掌握物理知识，并且能运用到现实生活中。教师可以要求学生开展时间调查活动，观察生活中常见的物理现象，并且记录、收集物理现象的基本特征，如学生收集树叶作为植物标本时，树叶的颜色会发生变化等。通过这些生活化的训练习题，让学生全面了解物理课程学习的重要性，积极投身到物理学习中，进而提升学习成绩。
三、物理学科生活化的教学实践
合理设计生活化问题。物理教学内容枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣。但是，教师一旦融入生活化问题就可以调节课堂气氛，激发学生们的兴趣，让学生们在研究中学会知识，学懂知识。这种教学方式可以增加学生的生活经验，从而提高学生解决实际问题的能力。结合物理小实验能够培养初中学生的动手能力、自我探究能力以及创造性思维，凸显初中学生在教学中的主体地位。比如在学习了杠杆平衡条件后，教师可以布置实验任务给学生：独立制作小杆秤，并且评选谁做得最好、最准确。通过让学生亲手制作小杆秤，能使学生对杠杆平衡条件的理解、运用更加深刻。通过评比，还能激发学生的创造性思维，他们会思考究竟如何做才能在制作中胜出，这些别出心裁的小设计都是创造性思维的表现。在物理小实验中，教师让学生独立设计实验方案，选择实验器材以及进行实验等，都是培养学生动手能力以及创造性思维的体现。比如在进行大气压强实验时，教师可以提倡学生自主选择实验器材及实验方案，在班级内进行评比。以这样的方式有效激发学生的兴趣，能够提高学生的动手能力，开拓学生的创造性思维能力。实验教学能培养学生的综合素质物理新课标强调通过实验的方式培养学生的探究能力、科学精神以及创新意识，进而提高学生的综合素质能力。比如在进行“纸锅烧水”小实验时，初中生所学到的知识告诉他们纸锅不可能烧水，但出于好奇心，他们希望尝试这个实验。在进行实验的过程中，学生通过对实验过程以及结果的仔细观察，听教师讲解并总结物理知识，对燃烧的重要条件———“着火点”这一新的名词有了认识，明白了为什么纸在烧水过程中不会被点燃。通过整个实验过程，学生的动手能力、思考探究能力、总结能力、语言表达能力以及创造性思维等都得到了发展。这样的实验能够有效结合生活化促进学生综合素质能力的发展。
四、结语
物理教学生活化是符合教学改革的需要，真正的解决了教学中的有关问题，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生解决实际问题的能力。我们作为教育工作者要根据实际需要灵活教学，为提高学生们的学习成绩而努力，为教育事业的发展而贡献。，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮。生活中随处包含着物理小知识，初中物理教学生活化对提升教学质量有着重要的作用和意义，能让学生在轻松愉快的生活环境下学习，不仅能充分开拓学生的思想，还能改变物理课堂教学的枯燥氛围，为学生营造一种轻松的物理课堂学习氛围。同时，随着物理课堂教学的生活化，能培养学生观察生活的好习惯，从生活中发现物理知识，真正将理论知识运用到实践生活中，解决实际问题，达到教学的理想效果。
【文章编号】2095-3089（2018）22-0283-02
一、物理教学生活化合理性的重要依据
1.生活化理论。
教学的目的是为了把学生培养成为合成人才，而人才标准的基础要求就是要学生用所学知识来更好地生活。所以，教学生活化才是教学的本质，教育是为生活服务的，任何脱离实际生活的教育都是不现实的，只有认清了教学生活化的重要性，才能更好地开展教育，教学改革才会进步。
2.杜威理论。
著名的教育家杜威总结过“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”，这个教育理论给世界教育的发展起到了很好的引导作用。其内容包括三方面；（1）教育就是为了满足于生活。出于生活的需要，才有了教育，教育就是为生活而服务的；（2）教育与人的生长同步。生长就是人在生活中的表现，教育是在不断的生长的，所以，教育是不会停止的，尽管学生离开了学校，但是，随着学生生活的继续，受教育也会继续；（3）教育就是生活中的改造经验。通过受教育，可以提高生活质量，让人们生活的越来越好。
3.建构学理论。
这个理论指出，学生的学习过程是生活经验的更新，是一个建构过程。也就是说，学生已经有了一定的生活经验，在学习的过程中，学生根据学到的知识进行推理，新的知识会代替旧的想法和观点，这只是一个知识的更新和观点的转变。所以，它是一个知识建构过程，而并不是简单地知识的传递过程。学生通过知识的构建掌握了更多的知识和纠正了部分错误的知识，让自己的认识更加丰富，更加准确。
二、實现物理教学生活化的措施
1.开展探究式教学。
教师在物理课堂上开展探究式教学主要是利用初中生的好奇心理，在课程开始前，教师可以以提问的方式展开课堂内容的学习。如学生在学习机械能量守恒定律时，通过学习发现能量守恒即一种物体重力保持平衡。教师在此时可以提出，在生活中你们认为除了文中这组平衡力之外，你们还能发现哪些平衡定律。当学生带着疑问继续下面课程内容的学习时，学生的注意力就会越来越集中，并且主动跟随教师的思路进行学习，对于教师提出的问题，能积极的思考。同时还能通过小组之间的讨论，将班级学生分为4个小组，组内成员与组组之间都开展激烈的讨论。当学生有了自己的见解之后，教师再针对学生的回答进行总结，坚持以积极鼓励为主，如果学生没有发现或者发现不对的机械守恒定律，教师还要要求学生课下去发现和收集，然后在下次开讲之前，教师要对上节课的内容进行回顾，让学生真正的掌握和运用课本知识。
2.创设情趣性课堂。
针对物理课堂教学一般都比较枯燥，教师要创设情景式课堂教学氛围，改变以往的教师为中心的教学方式，将课堂大部分时间教育学生自主学习。这种课堂教学氛围能让学生放松心情，不会对教师讲课产生厌烦情绪，学生的思维就会得到极大的扩散。此时，教师要利用丰富的教学资源，将物理课程内容通过多媒体，以更加生动的形象展现在学生面前，让学生更加直观的观察和发现知识点。
3.物理习题训练生活化。
物理课堂教学的知识必须通过习题的训练才能让学生更加深刻的记忆和掌握物理知识，并且能运用到现实生活中。教师可以要求学生开展时间调查活动，观察生活中常见的物理现象，并且记录、收集物理现象的基本特征，如学生收集树叶作为植物标本时，树叶的颜色会发生变化等。通过这些生活化的训练习题，让学生全面了解物理课程学习的重要性，积极投身到物理学习中，进而提升学习成绩。
三、物理学科生活化的教学实践
合理设计生活化问题。物理教学内容枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣。但是，教师一旦融入生活化问题就可以调节课堂气氛，激发学生们的兴趣，让学生们在研究中学会知识，学懂知识。这种教学方式可以增加学生的生活经验，从而提高学生解决实际问题的能力。结合物理小实验能够培养初中学生的动手能力、自我探究能力以及创造性思维，凸显初中学生在教学中的主体地位。比如在学习了杠杆平衡条件后，教师可以布置实验任务给学生：独立制作小杆秤，并且评选谁做得最好、最准确。通过让学生亲手制作小杆秤，能使学生对杠杆平衡条件的理解、运用更加深刻。通过评比，还能激发学生的创造性思维，他们会思考究竟如何做才能在制作中胜出，这些别出心裁的小设计都是创造性思维的表现。在物理小实验中，教师让学生独立设计实验方案，选择实验器材以及进行实验等，都是培养学生动手能力以及创造性思维的体现。比如在进行大气压强实验时，教师可以提倡学生自主选择实验器材及实验方案，在班级内进行评比。以这样的方式有效激发学生的兴趣，能够提高学生的动手能力，开拓学生的创造性思维能力。实验教学能培养学生的综合素质物理新课标强调通过实验的方式培养学生的探究能力、科学精神以及创新意识，进而提高学生的综合素质能力。比如在进行“纸锅烧水”小实验时，初中生所学到的知识告诉他们纸锅不可能烧水，但出于好奇心，他们希望尝试这个实验。在进行实验的过程中，学生通过对实验过程以及结果的仔细观察，听教师讲解并总结物理知识，对燃烧的重要条件———“着火点”这一新的名词有了认识，明白了为什么纸在烧水过程中不会被点燃。通过整个实验过程，学生的动手能力、思考探究能力、总结能力、语言表达能力以及创造性思维等都得到了发展。这样的实验能够有效结合生活化促进学生综合素质能力的发展。
四、结语
物理教学生活化是符合教学改革的需要，真正的解决了教学中的有关问题，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生解决实际问题的能力。我们作为教育工作者要根据实际需要灵活教学，为提高学生们的学习成绩而努力，为教育事业的发展而贡献。，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮。生活中随处包含着物理小知识，初中物理教学生活化对提升教学质量有着重要的作用和意义，能让学生在轻松愉快的生活环境下学习，不仅能充分开拓学生的思想，还能改变物理课堂教学的枯燥氛围，为学生营造一种轻松的物理课堂学习氛围。同时，随着物理课堂教学的生活化，能培养学生观察生活的好习惯，从生活中发现物理知识，真正将理论知识运用到实践生活中，解决实际问题，达到教学的理想效果。