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[摘 要] 师范高等专科学校主要是针对小学教师的培养，目前师范高等专科学校体育教育专业体育课程体系设置与小学体育教学的要求存在一定的差距，不能很好地满足小学体育课程教学的需要。在文献资料调研和专家访谈的基础上，对师范高等专科学校在体育教育专业课程设置的现状进行了分析，并针对存在的问题，提出了相应的对策与建议，以及为师范高等专科学校体育教育专业课程体系改革提供理论与实践依据。
[关 键 词] 师范高等专科学校;课程设置;小学教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0184-02
在师范教育的发展下，师范高等专科学校体育教育专业对小学体育教师的培养不断加强，小学体育是小学的一门必修课，其中小学生的思想品德教育、求实创新精神、良好的心理素质以及自我完善和自我发展能力在小学体育课中都可以得到很好的培养，同时小学体育课可以培养小学生的体育运动精神，不单单是为了让小学生强身健体，也可丰富小学生的精神文化生活。为了使师范等专科院校的毕业生能尽快适应小学体育教师岗位时，就需要改革小学体育教育课程的设置。
一、师范高等专科学校小学教育专业体育课程设置的现状
小学生的体育基础知识、基本技能掌握都与课程设置有关，课程设置可以影响到小学生体育能力的发展。传统的小学体育教学主要以教师、教材为中心，让小学生跟着教师与教材转，从而导致小学生对体育课失去了兴趣，造成了小学生对体育课的认识产生偏差，同时课程设置影响着小学生体育观的树立与小学生体育能力的发展，所以课程设置需要从社会、学科与学生个性发展的要求进行综合考虑。
（一）师范高等院校公共必修课比重大
通过查阅师范类必修课的课程设置，公共必修课占用在学生三分之一的学习时间，根据统计显示，学生有超过10门的公共必修课，占学生学时的30%左右，而必修课的课程设置科目却只有五门左右，占用学生的学习时间为5%，师范高等院校体育教育专业主要是为了培养优秀的体育教师，体育的必修课具体内容有田径、体操、球类、武术和体育理论与方法，需要依照学生个人的爱好特长和实际情况进行选修，由于必修课课程设置的学时比例严重过低，这样就导致了必修课课程设置占学生的学习时间太久，便显得非常不合理。
（二）重术科轻学科
在师范高等专科学校中，对体育教育课程体系的术科课程重视程度高于理论课程，其中在小学体育教育实践方面，术科课程要高于学科课程，这便会使小学体育教师缺少应有的素养及运动能力，所以应该提高理论课程的必修课设置。在传统观念中，体育教育始终将体育运动看作是体育场上的比赛项目，从而导致专业必修课集中在竞技运动项目上，对文化课学习敷衍了事，这严重影响了学生人文素质的发展。
（三）师范教材课程内容单一、脱离实际
无论是师范高等专科的专业课还是教育课程，大量的现代体育休闲娱乐项目很难走进课堂，这些运动项目的传播对学生的习惯能力的培养都是非常重要的。因体育教学中的内容陈旧、门类少，没有体现出小学体育课程的需要，并限制了学生的爱好特长与潜力的发展，所以对小学体育教育的指导意义不大，并且使体育教学成为被动过程。师范的教育主要应该通过各种训练来培养未来教师多方面的素质技能，从而为小学输送能够胜任教育教学工作的合格教师，但是师范教材内容却没能很好地体现出体育教师职业特殊性的要求。
（四）实习的时长短，并流于形式
实习是师范生接触教育教学实践的重要累积，但从师范生进行教育实习的状况来看，仅限于讲授特定的内容与充当班主任等规定性活动，并且时间短、目标简单、形式化严重，使师范生难以自由发挥，无法达到迅速积累实践知识，形成教育教学技能的目的。
二、师范高等专科学校体育教育专业体育课程设置的改革对策
（一）树立小学体育教师素质为核心的课程观
对于师范高等专科学校体育教育专业教学课程的改革思考，需要加强小学体育教育的课程建设，要突出师范特色，面向小学，培养出合格的小学体育教师。师范高等专科生应具备一定的体育教育理论修养与实践能力，因此要强化教育课程。（1）因为体育课程的类型较为多样化，如体育理论、体育比赛、体育欣赏和体育活动课程都是基本课型，所以需要师范高等专科生有着较强的体育教育理论修养。（2）需要加强体育课程的针对性和实践性，体育的理论与实践相结合才能够最大限度地发挥体育课程的作用。（3）合理地分配课时与课程，在我国高等师范教育中有着一种现象，就是年级越高，所學的知识和教学内容与从事的教师职业相差越远。因此，高等师范院校和专科院校的小学教育课程要与小学的实际课程相互衔接。
在针对小学教师培养的体育教育专业的课程设置中，需要严格贯彻健康第一的理念，只有这样，才能够改善小学生的身心健康，体育课程是将身体练习作为课程的主要目的，而不是让智力游戏以及知识传授成为体育课程的唯一途径，科学的课程顺序要做到循序渐进的安排，才能体现出层次性以及阶段性的特点。
（二）转变师范高等专科院校对体育课程结构的认识
目前，师范高等专科院校对小学体育课程结构这一领域的研究较为缺乏，从而造成对小学体育课程结构的认识不够，将体育课程与体育教学等同起来，用传统的方式与手段，使体育活动局限在课堂教学当中，这样便会让丰富多彩、生动活泼的课外体育活动变成枯燥无味听地教师进行讲解、示范、纠正错误等，从而导致小学生对体育课程缺乏兴趣，并且在学生的脑海中对体育理论知识没有形成系统的知识结构，使体育教学内容缺乏衔接，而将课外体育活动纳入教学计划的课程当中，并且相对独立存在后，这样才能够最大限度地发挥出课外体育活动的价值，使课外体育活动与体育教学共同成为体育课程的组成部分。小学体育教学主要是为了传授健身知识以及体育的技能，课外的体育活动是为了帮助学生更好地运用所学的体育知识与体育技能展开身体锻炼，小学体育教学与课外体育活动相结合，才能够最大化地达到体育课程的目的。 （三）加强学生能力培养
小学体育教育教学的示范性，决定着课程设置的方向，理论与实践教学的结合能够加强师范学生教学的素质以及能力培养，同时小学体育教育课程的设置与改革都应该符合当下高师院校毕业后从事教学与科研实践的需要。同时加强培养师范专科学生的教育科研能力，将师范专科学生培养为研究型的小学体育教师。结合课堂内外的教学活动来构建符合小学生的发展规律与体育课程体系，将课程不断进行优化。
（四）设置地方性特色课程
师范高等专科院校可以根据当地的民俗民风开设地方传统民俗体育项目，可以在任意选修课之外或是选修课中再划出一定比例的学时，这样既可以培养适合地方文化发展需要的小学体育师资，又能让课程内容与地方实际生活相吻合，能够让学生快速对环境与实践理解相适应，为地方学生的实践能力培养创造有利的条件，形成必修课程与选修课程为主干，校本课程与教学实践融为一体的新型课程结构。
（五）拓展应用型课程
师范高等专科学院体育教育专业体育课程设置与改革应该符合师范毕业生就业的教学实践需要，同时由于其师范性质决定了师范高等专科小学教育课程的理论与实践结合非常重要，不仅要重视师范课程的专业知识实践，还应该特别重视师范职业教育的实践。通过应用型实践课程建设，这样可以压缩师范生从学生成为合格的小学体育教师的时间，同时应用型课程的建设需要注意，应该从小学教学的实际需求出发，实事求是、注重实用，为小学教学服务。
综上所述，师范高等专科学校教育体育专业的课程设置从整体结构上与传统的体育教育专业是有所区别的，小学教育阶段是发展启蒙阶段，所以体育课程设置要贴近小学教育的实际，形成具有特色的课程体系，所以师范高等专科学校的体育教育专业的课程设置要从教学的实际情况出发，并从中体现出小学体育教学的特点，并加强体育教育实践环节，提高小学教育专业化水平，为小学体育教育提供服务，同时为小学体育教育提供优秀的师资支持。
三、结语
体育教材是体育教学的基本内容，是以体育与保健相结合的体系建造，同时体育教材内容是为了向学生传授体育知识与技能，灌输正确的思想与观念，让学生养成良好的行为与习惯;体育教材又是教学过程中主要的目标与成果，学生从体育教材的理论中学习体育知识，同时在课外体育活动中加深对体育的认识与理解，这样能够让学生更有参与意识，调动学生锻炼的积极性，让学生在课外体育活动中充分自由地发挥个性。我国师范专科院校主要是为了给小学培养合格的师资，只有建立充满活力、广泛社会适应性的基础体育课程体系，才能为我国社会主义建设事業培养出合格的体育教师。
参考文献：
[1]王曙.试析体育教育专业学生专业能力的培养[J].文体用品与科技，2019（17）：113-114.
[2]颜淑琴.《健康中国行动》背景下高职体育教学创新研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（5）：114-115.
[3]何杜萌.困境与发展：高校学校体育体系的建构与实践探析[J].四川体育科学，2019，38（1）：115-118.
[4]甘健辉，杜雪峰.高等师范专科学校体育教育专业课程改革初探[J].柳州师专学报，2015，20（2）：91-94.
编辑 武生智
[关 键 词] 师范高等专科学校;课程设置;小学教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0184-02
在师范教育的发展下，师范高等专科学校体育教育专业对小学体育教师的培养不断加强，小学体育是小学的一门必修课，其中小学生的思想品德教育、求实创新精神、良好的心理素质以及自我完善和自我发展能力在小学体育课中都可以得到很好的培养，同时小学体育课可以培养小学生的体育运动精神，不单单是为了让小学生强身健体，也可丰富小学生的精神文化生活。为了使师范等专科院校的毕业生能尽快适应小学体育教师岗位时，就需要改革小学体育教育课程的设置。
一、师范高等专科学校小学教育专业体育课程设置的现状
小学生的体育基础知识、基本技能掌握都与课程设置有关，课程设置可以影响到小学生体育能力的发展。传统的小学体育教学主要以教师、教材为中心，让小学生跟着教师与教材转，从而导致小学生对体育课失去了兴趣，造成了小学生对体育课的认识产生偏差，同时课程设置影响着小学生体育观的树立与小学生体育能力的发展，所以课程设置需要从社会、学科与学生个性发展的要求进行综合考虑。
（一）师范高等院校公共必修课比重大
通过查阅师范类必修课的课程设置，公共必修课占用在学生三分之一的学习时间，根据统计显示，学生有超过10门的公共必修课，占学生学时的30%左右，而必修课的课程设置科目却只有五门左右，占用学生的学习时间为5%，师范高等院校体育教育专业主要是为了培养优秀的体育教师，体育的必修课具体内容有田径、体操、球类、武术和体育理论与方法，需要依照学生个人的爱好特长和实际情况进行选修，由于必修课课程设置的学时比例严重过低，这样就导致了必修课课程设置占学生的学习时间太久，便显得非常不合理。
（二）重术科轻学科
在师范高等专科学校中，对体育教育课程体系的术科课程重视程度高于理论课程，其中在小学体育教育实践方面，术科课程要高于学科课程，这便会使小学体育教师缺少应有的素养及运动能力，所以应该提高理论课程的必修课设置。在传统观念中，体育教育始终将体育运动看作是体育场上的比赛项目，从而导致专业必修课集中在竞技运动项目上，对文化课学习敷衍了事，这严重影响了学生人文素质的发展。
（三）师范教材课程内容单一、脱离实际
无论是师范高等专科的专业课还是教育课程，大量的现代体育休闲娱乐项目很难走进课堂，这些运动项目的传播对学生的习惯能力的培养都是非常重要的。因体育教学中的内容陈旧、门类少，没有体现出小学体育课程的需要，并限制了学生的爱好特长与潜力的发展，所以对小学体育教育的指导意义不大，并且使体育教学成为被动过程。师范的教育主要应该通过各种训练来培养未来教师多方面的素质技能，从而为小学输送能够胜任教育教学工作的合格教师，但是师范教材内容却没能很好地体现出体育教师职业特殊性的要求。
（四）实习的时长短，并流于形式
实习是师范生接触教育教学实践的重要累积，但从师范生进行教育实习的状况来看，仅限于讲授特定的内容与充当班主任等规定性活动，并且时间短、目标简单、形式化严重，使师范生难以自由发挥，无法达到迅速积累实践知识，形成教育教学技能的目的。
二、师范高等专科学校体育教育专业体育课程设置的改革对策
（一）树立小学体育教师素质为核心的课程观
对于师范高等专科学校体育教育专业教学课程的改革思考，需要加强小学体育教育的课程建设，要突出师范特色，面向小学，培养出合格的小学体育教师。师范高等专科生应具备一定的体育教育理论修养与实践能力，因此要强化教育课程。（1）因为体育课程的类型较为多样化，如体育理论、体育比赛、体育欣赏和体育活动课程都是基本课型，所以需要师范高等专科生有着较强的体育教育理论修养。（2）需要加强体育课程的针对性和实践性，体育的理论与实践相结合才能够最大限度地发挥体育课程的作用。（3）合理地分配课时与课程，在我国高等师范教育中有着一种现象，就是年级越高，所學的知识和教学内容与从事的教师职业相差越远。因此，高等师范院校和专科院校的小学教育课程要与小学的实际课程相互衔接。
在针对小学教师培养的体育教育专业的课程设置中，需要严格贯彻健康第一的理念，只有这样，才能够改善小学生的身心健康，体育课程是将身体练习作为课程的主要目的，而不是让智力游戏以及知识传授成为体育课程的唯一途径，科学的课程顺序要做到循序渐进的安排，才能体现出层次性以及阶段性的特点。
（二）转变师范高等专科院校对体育课程结构的认识
目前，师范高等专科院校对小学体育课程结构这一领域的研究较为缺乏，从而造成对小学体育课程结构的认识不够，将体育课程与体育教学等同起来，用传统的方式与手段，使体育活动局限在课堂教学当中，这样便会让丰富多彩、生动活泼的课外体育活动变成枯燥无味听地教师进行讲解、示范、纠正错误等，从而导致小学生对体育课程缺乏兴趣，并且在学生的脑海中对体育理论知识没有形成系统的知识结构，使体育教学内容缺乏衔接，而将课外体育活动纳入教学计划的课程当中，并且相对独立存在后，这样才能够最大限度地发挥出课外体育活动的价值，使课外体育活动与体育教学共同成为体育课程的组成部分。小学体育教学主要是为了传授健身知识以及体育的技能，课外的体育活动是为了帮助学生更好地运用所学的体育知识与体育技能展开身体锻炼，小学体育教学与课外体育活动相结合，才能够最大化地达到体育课程的目的。 （三）加强学生能力培养
小学体育教育教学的示范性，决定着课程设置的方向，理论与实践教学的结合能够加强师范学生教学的素质以及能力培养，同时小学体育教育课程的设置与改革都应该符合当下高师院校毕业后从事教学与科研实践的需要。同时加强培养师范专科学生的教育科研能力，将师范专科学生培养为研究型的小学体育教师。结合课堂内外的教学活动来构建符合小学生的发展规律与体育课程体系，将课程不断进行优化。
（四）设置地方性特色课程
师范高等专科院校可以根据当地的民俗民风开设地方传统民俗体育项目，可以在任意选修课之外或是选修课中再划出一定比例的学时，这样既可以培养适合地方文化发展需要的小学体育师资，又能让课程内容与地方实际生活相吻合，能够让学生快速对环境与实践理解相适应，为地方学生的实践能力培养创造有利的条件，形成必修课程与选修课程为主干，校本课程与教学实践融为一体的新型课程结构。
（五）拓展应用型课程
师范高等专科学院体育教育专业体育课程设置与改革应该符合师范毕业生就业的教学实践需要，同时由于其师范性质决定了师范高等专科小学教育课程的理论与实践结合非常重要，不仅要重视师范课程的专业知识实践，还应该特别重视师范职业教育的实践。通过应用型实践课程建设，这样可以压缩师范生从学生成为合格的小学体育教师的时间，同时应用型课程的建设需要注意，应该从小学教学的实际需求出发，实事求是、注重实用，为小学教学服务。
综上所述，师范高等专科学校教育体育专业的课程设置从整体结构上与传统的体育教育专业是有所区别的，小学教育阶段是发展启蒙阶段，所以体育课程设置要贴近小学教育的实际，形成具有特色的课程体系，所以师范高等专科学校的体育教育专业的课程设置要从教学的实际情况出发，并从中体现出小学体育教学的特点，并加强体育教育实践环节，提高小学教育专业化水平，为小学体育教育提供服务，同时为小学体育教育提供优秀的师资支持。
三、结语
体育教材是体育教学的基本内容，是以体育与保健相结合的体系建造，同时体育教材内容是为了向学生传授体育知识与技能，灌输正确的思想与观念，让学生养成良好的行为与习惯;体育教材又是教学过程中主要的目标与成果，学生从体育教材的理论中学习体育知识，同时在课外体育活动中加深对体育的认识与理解，这样能够让学生更有参与意识，调动学生锻炼的积极性，让学生在课外体育活动中充分自由地发挥个性。我国师范专科院校主要是为了给小学培养合格的师资，只有建立充满活力、广泛社会适应性的基础体育课程体系，才能为我国社会主义建设事業培养出合格的体育教师。
参考文献：
[1]王曙.试析体育教育专业学生专业能力的培养[J].文体用品与科技，2019（17）：113-114.
[2]颜淑琴.《健康中国行动》背景下高职体育教学创新研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（5）：114-115.
[3]何杜萌.困境与发展：高校学校体育体系的建构与实践探析[J].四川体育科学，2019，38（1）：115-118.
[4]甘健辉，杜雪峰.高等师范专科学校体育教育专业课程改革初探[J].柳州师专学报，2015，20（2）：91-94.
编辑 武生智