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消防体育课程是针对消防救援队伍开设的基础训练课程，既包含大学体育的训练内容，又包含消防救援队伍属性的训练操法。其课程内容的构建、教学组织的形式、考核评价的方法直接影响人才培养的质量，应不断改进，与时俱进，从而适应新时代人才培养需求。
一、消防体育课程内容设置应增强“三种特性”
消防体育课程内容要以任务需要和岗位需求为牵引，以增强受训者的实践能力为目标，根据岗位任职需要，有针对性地设置教学内容，特别要突出以下三点：
（一）综合性。要培养素质过硬的复合型人才，在设置课程内容时，应以增强学员的任职能力为核心，以提高体能综合水平为途径，既要适应队伍建设发展的基本趋势，又要满足职业生涯长远发展的需要，建立融指挥、管理和技术于一体的新型课程内容体系，突出理论+实践、指挥+技术、基础+专项、传统+前沿，实现教学内容的综合集成，实现由单一的专业型教育模式，向由指挥、管理和技术为主要内容的复合型教育模式的转变。
（二）实践性。要紧紧围绕消防救援队伍日常出警、地震、山岳、水域救援等实际任务需要，变注重课堂和书本的教学为注重实践的教学，实现由偏重培养综合素质向注重提高专业素质和综合素质并重的转变，力求使学员具有复合型知识结构、具备执行信息化条件下救援作战任务的综合素质。只有这样，才能够经受住各种复杂局面的考验，真正履行“救民于水火”和“助民于危难”的历史使命。
（三）先进性。构建先进性较强的课程内容体系，是确保消防体育与时俱进的重要保证。实践证明，要增强课程内容的先进性，一是要紧跟时代步伐，着眼新形势下救援任务的发展趋势，确立教学内容和教学方法，形成内容最新、结构最优和体系最科学的新型课程内容体系;二是要及时将救援领域的新知识、新技术、新装备、新战法和各个学科专业的最新研究成果融入课程教学之中;三是要以开放性思维打造课程内容体系，及时调整更新课程体系结构，使消防体育课程教学始终处于高起点和高位势。
二、消防体育课程教学方法应突出“五种形式”
为提高学员的岗位任职能力，增强学员的可持续发展潜力，消防体育课程教学应突出启发式、案例式和专题式等六种教学方法。
（一）启发式教学。与满堂灌的教学方法相比，启发式教学的教员和学员均有较大的自由度，教学气氛尤为轻松，但要做到“形散而神不散”，提高教学效率，教员要做好教学过程中的引导工作，讓学员进入情况成为学习的主人。在每一个教学课题结束之际，教员特别要做好总结和归纳工作，尤其要进行深入浅出的精辟讲解，既使学员看到自己的收获而产生满足感，又使学员能够深刻理解教员的讲解而产生求知欲。
（二）讨论式教学。在教学过程中，教员为使学员加深对某些动作的理解和掌握，可让全班或全队围绕一个或几个问题展开讨论，鼓励学员勇于发表自己的看法或观点，敢于质疑权威。实践证明，在良好的互动氛围下，广泛开展讨论式教学，既可使学员集思广益，相互启发，取长补短，加深理解，又能激发学员的学习热情，还利于培养学员的钻研精神、独立思考能力和语言表达能力。
（三）层次式教学。在基础知识、经验阅历和理解能力等方面，队伍生和青年生之间存在很大的个体差异，用一刀切的教学内容和千人一面的教学手段，显然不能满足不同层次学员的学习需要。为此，教员应将素质状况相近的学员编在一起，有针对性地设置教学内容和采取教学方法，让不同层次的学员都能“吃饱吃好”，从而最大限度地发挥学员的潜能。
（四）专题式教学。专题式教学是指紧紧围绕消防体育课程教学内容和基层一线出现的热点和难点问题而开展的专题教学活动，它在弥补教材滞后性、扩大学员知识面等方面，具有十分突出的作用。实践证明，在开展专题式教学时，教员必须着眼“四个紧贴”精心选题（紧贴学科前沿、紧贴队伍实际、紧贴时事热点和紧贴科研成果），广泛收集素材，科学设计教学步骤和方法，灵活采用讲授、对话和研讨等教学形式，充分发挥其应有的教学效果。
（五）岗位体验式教学。岗位体验式教学是指通过模拟某种特定环境或指定某个救援现场，组织体验者根据所学习和掌握的理论知识，身临其境地开展某项救援工作或活动，提高自身综合素质和能力的一种教学方法。由于这种方法注重调动体验者内在的积极因素，着眼挖掘其潜力，强调发挥主观能动作用，可最大限度地将体验者所学的理论知识和和实践活动紧密结合起来，因而具有独特的实践性、直观性和灵活性，十分有利于学员岗位任职能力和可持续发展潜力的形成。
三、消防体育课程考核应抓好“三个结合”
课程考核是教学工作不可缺少的重要环节，做得好与不好对教学工作的影响十分巨大。实践表明，消防体育要搞好课程考核，必须充分发挥考核的导向作用，综合使用多种方法和手段，从而增强考核的客观性和公正性。
（一）抓好平时考核与课终考核的结合。对消防体育课程考核，不仅要看课程考试的分数、秒数、个数，还要看其思想品德、生理、心理以及学习、实际工作能力和发展潜力等素质情况，并综合运用定性与定量相结合的方法，得出客观公正的结论。尤其对于那些难以量化评估的方面，应与日常管理结合起来，以评估促管理，以日常管理为评估奠定基础。
（二）抓好考知识与考能力的结合。要想准确地反映学员的知识掌握和能力提高情况，必须搞好知识考评与能力考评的有机结合。在考评方法上，要结合教学内容，灵活运用笔试、口试、实际操作和实兵演练等手段;在评分标准上，要坚持理论考试成绩与实际能力考察成绩相结合，分数合成的权重系数要向实际能力倾斜，注重学员实际能力和发展潜力的体现。
（三）抓好传统考评与全程考评的结合。传统考评侧重定量分析，有利于了解学员的知识情况，但却不能准确考查学员的能力状况;全程考评注重教、学和考三者之间的良性互动，强调教学相长和学考融合，突出应用能力考查，具有考评方法多元化和考评内容主观性强的特点。只有将侧重定量分析的传统考评与侧重定性分析的全程考评结合起来，才能全面、准确、客观和公正地反映消防体育教学的真实效果。
作者简介：李洪国，中国消防救援学院基础部基础训练教研室主任、副教授;罗士英，中国消防救援学院基础部基础训练教研室讲师。
一、消防体育课程内容设置应增强“三种特性”
消防体育课程内容要以任务需要和岗位需求为牵引，以增强受训者的实践能力为目标，根据岗位任职需要，有针对性地设置教学内容，特别要突出以下三点：
（一）综合性。要培养素质过硬的复合型人才，在设置课程内容时，应以增强学员的任职能力为核心，以提高体能综合水平为途径，既要适应队伍建设发展的基本趋势，又要满足职业生涯长远发展的需要，建立融指挥、管理和技术于一体的新型课程内容体系，突出理论+实践、指挥+技术、基础+专项、传统+前沿，实现教学内容的综合集成，实现由单一的专业型教育模式，向由指挥、管理和技术为主要内容的复合型教育模式的转变。
（二）实践性。要紧紧围绕消防救援队伍日常出警、地震、山岳、水域救援等实际任务需要，变注重课堂和书本的教学为注重实践的教学，实现由偏重培养综合素质向注重提高专业素质和综合素质并重的转变，力求使学员具有复合型知识结构、具备执行信息化条件下救援作战任务的综合素质。只有这样，才能够经受住各种复杂局面的考验，真正履行“救民于水火”和“助民于危难”的历史使命。
（三）先进性。构建先进性较强的课程内容体系，是确保消防体育与时俱进的重要保证。实践证明，要增强课程内容的先进性，一是要紧跟时代步伐，着眼新形势下救援任务的发展趋势，确立教学内容和教学方法，形成内容最新、结构最优和体系最科学的新型课程内容体系;二是要及时将救援领域的新知识、新技术、新装备、新战法和各个学科专业的最新研究成果融入课程教学之中;三是要以开放性思维打造课程内容体系，及时调整更新课程体系结构，使消防体育课程教学始终处于高起点和高位势。
二、消防体育课程教学方法应突出“五种形式”
为提高学员的岗位任职能力，增强学员的可持续发展潜力，消防体育课程教学应突出启发式、案例式和专题式等六种教学方法。
（一）启发式教学。与满堂灌的教学方法相比，启发式教学的教员和学员均有较大的自由度，教学气氛尤为轻松，但要做到“形散而神不散”，提高教学效率，教员要做好教学过程中的引导工作，讓学员进入情况成为学习的主人。在每一个教学课题结束之际，教员特别要做好总结和归纳工作，尤其要进行深入浅出的精辟讲解，既使学员看到自己的收获而产生满足感，又使学员能够深刻理解教员的讲解而产生求知欲。
（二）讨论式教学。在教学过程中，教员为使学员加深对某些动作的理解和掌握，可让全班或全队围绕一个或几个问题展开讨论，鼓励学员勇于发表自己的看法或观点，敢于质疑权威。实践证明，在良好的互动氛围下，广泛开展讨论式教学，既可使学员集思广益，相互启发，取长补短，加深理解，又能激发学员的学习热情，还利于培养学员的钻研精神、独立思考能力和语言表达能力。
（三）层次式教学。在基础知识、经验阅历和理解能力等方面，队伍生和青年生之间存在很大的个体差异，用一刀切的教学内容和千人一面的教学手段，显然不能满足不同层次学员的学习需要。为此，教员应将素质状况相近的学员编在一起，有针对性地设置教学内容和采取教学方法，让不同层次的学员都能“吃饱吃好”，从而最大限度地发挥学员的潜能。
（四）专题式教学。专题式教学是指紧紧围绕消防体育课程教学内容和基层一线出现的热点和难点问题而开展的专题教学活动，它在弥补教材滞后性、扩大学员知识面等方面，具有十分突出的作用。实践证明，在开展专题式教学时，教员必须着眼“四个紧贴”精心选题（紧贴学科前沿、紧贴队伍实际、紧贴时事热点和紧贴科研成果），广泛收集素材，科学设计教学步骤和方法，灵活采用讲授、对话和研讨等教学形式，充分发挥其应有的教学效果。
（五）岗位体验式教学。岗位体验式教学是指通过模拟某种特定环境或指定某个救援现场，组织体验者根据所学习和掌握的理论知识，身临其境地开展某项救援工作或活动，提高自身综合素质和能力的一种教学方法。由于这种方法注重调动体验者内在的积极因素，着眼挖掘其潜力，强调发挥主观能动作用，可最大限度地将体验者所学的理论知识和和实践活动紧密结合起来，因而具有独特的实践性、直观性和灵活性，十分有利于学员岗位任职能力和可持续发展潜力的形成。
三、消防体育课程考核应抓好“三个结合”
课程考核是教学工作不可缺少的重要环节，做得好与不好对教学工作的影响十分巨大。实践表明，消防体育要搞好课程考核，必须充分发挥考核的导向作用，综合使用多种方法和手段，从而增强考核的客观性和公正性。
（一）抓好平时考核与课终考核的结合。对消防体育课程考核，不仅要看课程考试的分数、秒数、个数，还要看其思想品德、生理、心理以及学习、实际工作能力和发展潜力等素质情况，并综合运用定性与定量相结合的方法，得出客观公正的结论。尤其对于那些难以量化评估的方面，应与日常管理结合起来，以评估促管理，以日常管理为评估奠定基础。
（二）抓好考知识与考能力的结合。要想准确地反映学员的知识掌握和能力提高情况，必须搞好知识考评与能力考评的有机结合。在考评方法上，要结合教学内容，灵活运用笔试、口试、实际操作和实兵演练等手段;在评分标准上，要坚持理论考试成绩与实际能力考察成绩相结合，分数合成的权重系数要向实际能力倾斜，注重学员实际能力和发展潜力的体现。
（三）抓好传统考评与全程考评的结合。传统考评侧重定量分析，有利于了解学员的知识情况，但却不能准确考查学员的能力状况;全程考评注重教、学和考三者之间的良性互动，强调教学相长和学考融合，突出应用能力考查，具有考评方法多元化和考评内容主观性强的特点。只有将侧重定量分析的传统考评与侧重定性分析的全程考评结合起来，才能全面、准确、客观和公正地反映消防体育教学的真实效果。
作者简介：李洪国，中国消防救援学院基础部基础训练教研室主任、副教授;罗士英，中国消防救援学院基础部基础训练教研室讲师。