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摘要：学生的兴趣源自于具体情境，教学过程中课堂氛围的活跃，学生注意力持续性的保持也需要情境。因此在教学过程中应着意创设各种有效情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生由“想学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。本文主要对如何以“境”制“活”展开研究，旨在调动学生的积极性。
关键词：教学情景 课堂教学策略
1.通过实验，直观情景
化学是一门以实验为基础的学科，千变万化的实验不仅可以活跃课堂气氛，还可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景，对于学生兴趣，智力，创造性思维的开发无疑是一种有效的催化剂。充分利用本学科的特点，可以在课堂上穿插探究实验，趣味实验，家庭小实验。如在学生刚接触化学时，课堂上可补充几个趣味实验：“清水变牛奶再变清水”——向澄清石灰水中吹气，澄清石灰水就变浑浊，继续吹又澄清了;“烧不烂的手帕”——用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。有的教师认为实验创设情景只适用于新课，其实不然，对于复习课，实验也是一笔创设情景很好的财富。例如在复习《物质的检验、鉴别与推断》专题中，以“如何鉴别真假纯净水”实验导入——分别去水样，滴入硝酸银溶液和稀硝酸，出现白色浑浊的是假的纯净水，此时学生不仅体验到化学的神奇，更是对Cl--、Ag+的检验有了深刻的认识。又如学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。
2.联系生活、触发情景
从化学在现实生活中的应用入手来创设情景，不仅可以极大调动学生的积极性，主动性，变枯燥为生动;而且贴近学生生活实际，使学生觉得身上穿的衣服，呼出的一口气都可以用化学去解释，让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。
在《燃料和热量》教学中，以如何正确使用煤气炉具，生火等日常生活片段入手解决如何使燃料燃烧更充分的知识点;例如在《化学肥料》授课中，将两盆同时种下的长得不一样的五星花展示出来，然后通过一句谚语：庄稼一枝花，全靠肥当家，引出教学内容。又如在《化学元素与人体健康》教学中，可补充在煮菜时为什么要等菜快煮熟了才能加入食盐来说明碘酸钾在高温下易分解，在内容设计上做到化学与现实生活紧密联系。
三、运用电教，视听情景
有效课堂教学倡导教学方式的多样化。直观形象、图文并茂的多媒体技术不仅以其新颖性、趣味性、艺术性、直观性吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，而且能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，使化学课堂的接受方式变为视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间，提高教学效率，增强了学生的接受能力。
化学发现-发展史、新闻报道、广告、电影里的某一情节、FALSH、实验视频、图片等都可以作为多媒体创设情景的素材。例如在《二氧化碳和一氧化碳》的授课中，可先引入一则视频：罪犯利用干冰升华的性质擦掉奖杯上的指纹，不留下任何的痕迹。这时引起学生的猜测，谜底到底是什么？进而引出课题内容，这时学生便会恍然大悟，从而激发学生求知的欲望。又如在《溶液的形成》教学中，可以引用农夫果园的果汁广告“喝前摇一摇”，既增添了趣味性，引起学生的共鸣，也能更好的说明溶液均一性、稳定性。.在探究“原子内部的奥秘”时，教师运用多媒体课件，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、在核外作高速运动电子各个部分，并用FLASH模拟“α粒子轰击金箔”实验，然后提出问题：“原子的内部结构是什么样？你能描述一下吗？”多媒体形象地将原子的内部结构展示出来，学生一目了然，避免了教师过多的解释。将多媒体技术有机渗透到课堂教学中，既突破了学生认识的时空限制，使有危险的实验得以展示，培养了学生自主收集信息的能力，又发挥了学生思维的想象力和创造性;激发学习动机，扩大了他们的信息量，提高了学习效率。
四、问题引导，激发情境
法国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。学生的主体性增强了，需要教师的培养、诱导和训练。因此教师应着力于如何去引导学生发现问题，解决问题，获得学习的能力，而不是填鸭式教学。科学合理地创设情景、在情境中又设計了一个个具备挑战性，探索性并符合学生的“最近发展区”，呈阶梯状逐步上升的问题都利于引导学生有效自主学习。
例如在《氧气》的教学中，利用多媒体展示鱼儿在水中愉快地游动和潜水员背着氧气瓶在水中方能生存两幅图片，紧接着提问：这两幅图片暗示了氧气具有什么性质？对比的作用引起了视觉效果的冲突，学生不得而知氧气能溶于水但难溶于水。又如在讲解二氧化碳的性质时可展示一个装过澄清石灰水，壁上结有碳酸钙的试剂瓶，向学生提出问题：大家出招帮我洗干净这个试剂瓶？学生纷纷出招：拿水来冲洗，拿刷子来刷洗，拿洗涤剂来清洗，拿酸来润洗……课堂气氛一下子活跃起来，这时教师可以抓住时机提出问题：白色的垢状物是什么？如何形成的？学生恍然大悟：是碳酸钙。再提出问题：“碳酸钙有哪些性质？我们该如何除去？”如此循循善诱，学生自然会明白其中道理，避免了教师大费周章的解说，同时将学生的思维调动起来。
五、教材资源，再现情境
教学过程中， 可充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学·技术·社会”等栏目， 同时结合当地的一些化学事件， 为学生的自主学习提供丰富的素材， 尽可能将实验改为探究性实验，并且补充实验与某些知识点有机结合，模拟科学家进行实验探究的情景。
总之， 将情境教学有效融入课堂中，能使学生乐学、活学、会学，真正实现课堂的有效性。
参考文献
[1]关文信、耿淑贤、王凤英.型客车理念与初中化学课堂教学实施。首都师范大学出版社.2003
[2] 伍龙莉.运用初中化学实验培养学生能力. 四川文理学院学报.2007（6）：173-174.
关键词：教学情景 课堂教学策略
1.通过实验，直观情景
化学是一门以实验为基础的学科，千变万化的实验不仅可以活跃课堂气氛，还可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景，对于学生兴趣，智力，创造性思维的开发无疑是一种有效的催化剂。充分利用本学科的特点，可以在课堂上穿插探究实验，趣味实验，家庭小实验。如在学生刚接触化学时，课堂上可补充几个趣味实验：“清水变牛奶再变清水”——向澄清石灰水中吹气，澄清石灰水就变浑浊，继续吹又澄清了;“烧不烂的手帕”——用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。有的教师认为实验创设情景只适用于新课，其实不然，对于复习课，实验也是一笔创设情景很好的财富。例如在复习《物质的检验、鉴别与推断》专题中，以“如何鉴别真假纯净水”实验导入——分别去水样，滴入硝酸银溶液和稀硝酸，出现白色浑浊的是假的纯净水，此时学生不仅体验到化学的神奇，更是对Cl--、Ag+的检验有了深刻的认识。又如学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。
2.联系生活、触发情景
从化学在现实生活中的应用入手来创设情景，不仅可以极大调动学生的积极性，主动性，变枯燥为生动;而且贴近学生生活实际，使学生觉得身上穿的衣服，呼出的一口气都可以用化学去解释，让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。
在《燃料和热量》教学中，以如何正确使用煤气炉具，生火等日常生活片段入手解决如何使燃料燃烧更充分的知识点;例如在《化学肥料》授课中，将两盆同时种下的长得不一样的五星花展示出来，然后通过一句谚语：庄稼一枝花，全靠肥当家，引出教学内容。又如在《化学元素与人体健康》教学中，可补充在煮菜时为什么要等菜快煮熟了才能加入食盐来说明碘酸钾在高温下易分解，在内容设计上做到化学与现实生活紧密联系。
三、运用电教，视听情景
有效课堂教学倡导教学方式的多样化。直观形象、图文并茂的多媒体技术不仅以其新颖性、趣味性、艺术性、直观性吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，而且能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，使化学课堂的接受方式变为视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间，提高教学效率，增强了学生的接受能力。
化学发现-发展史、新闻报道、广告、电影里的某一情节、FALSH、实验视频、图片等都可以作为多媒体创设情景的素材。例如在《二氧化碳和一氧化碳》的授课中，可先引入一则视频：罪犯利用干冰升华的性质擦掉奖杯上的指纹，不留下任何的痕迹。这时引起学生的猜测，谜底到底是什么？进而引出课题内容，这时学生便会恍然大悟，从而激发学生求知的欲望。又如在《溶液的形成》教学中，可以引用农夫果园的果汁广告“喝前摇一摇”，既增添了趣味性，引起学生的共鸣，也能更好的说明溶液均一性、稳定性。.在探究“原子内部的奥秘”时，教师运用多媒体课件，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、在核外作高速运动电子各个部分，并用FLASH模拟“α粒子轰击金箔”实验，然后提出问题：“原子的内部结构是什么样？你能描述一下吗？”多媒体形象地将原子的内部结构展示出来，学生一目了然，避免了教师过多的解释。将多媒体技术有机渗透到课堂教学中，既突破了学生认识的时空限制，使有危险的实验得以展示，培养了学生自主收集信息的能力，又发挥了学生思维的想象力和创造性;激发学习动机，扩大了他们的信息量，提高了学习效率。
四、问题引导，激发情境
法国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。学生的主体性增强了，需要教师的培养、诱导和训练。因此教师应着力于如何去引导学生发现问题，解决问题，获得学习的能力，而不是填鸭式教学。科学合理地创设情景、在情境中又设計了一个个具备挑战性，探索性并符合学生的“最近发展区”，呈阶梯状逐步上升的问题都利于引导学生有效自主学习。
例如在《氧气》的教学中，利用多媒体展示鱼儿在水中愉快地游动和潜水员背着氧气瓶在水中方能生存两幅图片，紧接着提问：这两幅图片暗示了氧气具有什么性质？对比的作用引起了视觉效果的冲突，学生不得而知氧气能溶于水但难溶于水。又如在讲解二氧化碳的性质时可展示一个装过澄清石灰水，壁上结有碳酸钙的试剂瓶，向学生提出问题：大家出招帮我洗干净这个试剂瓶？学生纷纷出招：拿水来冲洗，拿刷子来刷洗，拿洗涤剂来清洗，拿酸来润洗……课堂气氛一下子活跃起来，这时教师可以抓住时机提出问题：白色的垢状物是什么？如何形成的？学生恍然大悟：是碳酸钙。再提出问题：“碳酸钙有哪些性质？我们该如何除去？”如此循循善诱，学生自然会明白其中道理，避免了教师大费周章的解说，同时将学生的思维调动起来。
五、教材资源，再现情境
教学过程中， 可充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学·技术·社会”等栏目， 同时结合当地的一些化学事件， 为学生的自主学习提供丰富的素材， 尽可能将实验改为探究性实验，并且补充实验与某些知识点有机结合，模拟科学家进行实验探究的情景。
总之， 将情境教学有效融入课堂中，能使学生乐学、活学、会学，真正实现课堂的有效性。
参考文献
[1]关文信、耿淑贤、王凤英.型客车理念与初中化学课堂教学实施。首都师范大学出版社.2003
[2] 伍龙莉.运用初中化学实验培养学生能力. 四川文理学院学报.2007（6）：173-174.