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摘要：《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：教师应关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。区域活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的环境、灵活多样的活动材料，满足了幼儿多方面的发展需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。笔者经过实践和观察思考，认为应从“讲解示范，共同分享;观察倾听询问，引导互动回应;教师精心点评，幼儿主动参评”三方面着手，提出了在区域活动中建立积极有效的师幼互动的策略。
关键词：区域活动;积极有效;师幼互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
区域活动是实施幼儿小组、个别教育的主要场所，是促进幼儿个性和谐发展的重要载体。区域活动中有效的师幼互动促使幼儿在更放松、更自然的状态下获得指导，对引发、培养幼儿多方面的兴趣、积累多方面的经验具有重要意义。但在区域活动开展过程中，教师的绝对权威、对幼儿的高度控制和约束以及对幼儿在活动过程中的新发现也很少进行积极引导，如此，种种现状就给良好的师幼互动埋下了隐患。那么，教师该怎样建立积极有效的师幼互动，促进幼儿个性和谐发展呢？
一、讲解示范，共同分享
模仿是幼儿与生俱来的能力，在区域活动过程中，要让幼儿达到预设的目标，首先教师要做的就是以身作则地示范和讲解。而通常情况下，幼儿会在教师的谆谆教导和潜移默化的示范中，更加有意或无意地主动接受。
（一）显——讲解示范，浅显易懂
活动前，教师需要就活动要求、规则、玩法向幼儿一一讲解清楚，可以通过直观的示范动作，让幼儿照着老师的要求做。活动后，同样需要对整个活动进行改进、思考和全面提升，可以针对幼儿的问题，借助讲解、示范等方式帮助幼儿纠正、改进和提升。
（二）隐——充当玩伴，共同分享
区域活动前提出的要求，幼儿会听但并非人人都能做好。倘若教师在活动中能主动参与到幼儿中间，那么，此时的教师就不再是指导者，而是活动的参与者，是和幼儿共同游戏的玩伴。“玩伴”间的互相模仿、交流可以让教师更好地了解幼儿的想法，也可以通过非语言的亲身示范，在与幼儿一起分享游戏的进程中，引导幼儿幼儿自觉自愿地去发现、解决问题。
教师介入的方法适宜，具有推动型。在活动中，教师以玩伴的身份参与到幼儿游戏中，其中伴有鼓励与表扬。如此，不仅激发幼儿参与的积极性，而且适当的要求和鼓励又对幼儿的活动起到了推动作用，促进幼儿主动地发起互动。
二、观察倾听询问，引导互动回应
在区域活动中，教师观察幼儿的行为、倾听幼儿的语言、询问幼儿的想法是一切师幼互动行为的基础。教师在观察、聆听幼儿行为和言语时，不要急于将正确的方法或行为告诉处于困境中的幼儿，而是运用一定的言语或行为让幼儿通过学习一定的方法来解决问题。
（一）以观察为前提，适时提出建议
观察是教师开展互动行为的前提。留心观察幼儿在区域中的一举一动，及时发现幼儿所面临的问题及兴趣点，选择恰当的时机提出建议，使幼儿感觉到教师对自己的支持与关注。
（二）以倾听为基础，关注个体差异
倾听是教师了解幼儿的有效途径。在进行区域活动时，教师应着重把握好指导的节奏，给予充裕的时间聆听幼儿间对话。在聆听的基础上，掌握幼儿发展时机，及时给出暗示性的建议，促使师幼互动行为发挥实效。
（三）以询问为手段，启发大胆表达
教师激励幼儿用语言阐述自己的想法。比如：“你在干什么呢？”“怎么啦？”……像這样的询问不仅有助于教师及时捕捉到幼儿的信息，同时也激励幼儿用语言理清、表达自己的想法与做法。
三、 教师精心点评，幼儿主动参评
在师幼互动的过程中，评价式指导总是非常具有价值的。它不仅有利于幼儿全方位地了解正在实施的主题，而且促进幼儿有机会阐述自身的疑惑，以便更积极地参与活动。当大部分幼儿在活动中遇到问题时，教师不妨让幼儿停下来先一起商量、解决问题;当个别幼儿学习行为有创新性、示范性，而其他幼儿也已有了充分的自主探索时，教师就可以组织幼儿集体探讨，发挥优秀经验的教育价值。
（一）主动——引发幼儿主动参评
在进行评价活动时，教师应启发幼儿大胆地介绍自己的活动过程及结果，不但有助于幼儿推敲自己的行为，而且也能让其他幼儿去了解同伴的思路，这样就能进行更恰当的评价，促进幼儿的全面发展。
（二）互评——鼓励幼儿互评互动
互评的过程一定是幼儿在互相了解的基础上进行。因此，需要教师适当引导，可以是同伴间的互评，也可以是针对各个小组的集体式互评。
（三）适量——评价内容要适量
对于需要进一步探究的幼儿来说，评价要“精炼”，教师要围绕目标并结合生成的内容提取“亮点”和“重点”，评价才能提高幼儿各个方面能力的发展。
（四）多样——评价形式要丰富
评价的目的是了解幼儿发展现状，与此同时帮助幼儿整合、提升相关经验，促进他们的发展。评价的形式多样，比如：以幼儿为主，谈谈自己在探究过程出现中的困难;以小组为主，鼓舞幼儿介绍小组合作一起解决问题的方法;以教师为主，评价幼儿在活动中呈现出的情感、态度。总之，不论采用哪一种方式，教师都要从幼儿的兴趣、能力水平出发，指导幼儿围绕共性或感兴趣的问题进行思考、讨论。
在区域活动过程中，教师是一个观察者、合作者、引导者，是幼儿的“玩伴”。积极有效的师幼互动能够使幼儿在更放松、更自然的状态下获得指导。同时，采取何种方法进行互动也需要教师对幼儿的游戏和活动进行细心的观察和智慧的思考，从而促进良好师幼互动的形成。
参考文献
[1]中国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2001.9.
[2]尚红艳.从教育活动中的师幼互动看教师角色定位[J].学前教育研究，2004.1.
[3]刘秋敏.区域活动中“提供范例”的有效方法[J].早期教育（教师版）2008.1.
[4]魏丽辉.浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放[J].新课程：教师，2013.
[5]李娜.如何构建积极有效的师幼互动[M].散文百家：下旬刊，2014.
[6]龙江风.游戏在幼儿教育中的作用[J].文学教育，2014.
[7]刘冰.幼儿园活动区域的创设[J].学园，2017.
关键词：区域活动;积极有效;师幼互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
区域活动是实施幼儿小组、个别教育的主要场所，是促进幼儿个性和谐发展的重要载体。区域活动中有效的师幼互动促使幼儿在更放松、更自然的状态下获得指导，对引发、培养幼儿多方面的兴趣、积累多方面的经验具有重要意义。但在区域活动开展过程中，教师的绝对权威、对幼儿的高度控制和约束以及对幼儿在活动过程中的新发现也很少进行积极引导，如此，种种现状就给良好的师幼互动埋下了隐患。那么，教师该怎样建立积极有效的师幼互动，促进幼儿个性和谐发展呢？
一、讲解示范，共同分享
模仿是幼儿与生俱来的能力，在区域活动过程中，要让幼儿达到预设的目标，首先教师要做的就是以身作则地示范和讲解。而通常情况下，幼儿会在教师的谆谆教导和潜移默化的示范中，更加有意或无意地主动接受。
（一）显——讲解示范，浅显易懂
活动前，教师需要就活动要求、规则、玩法向幼儿一一讲解清楚，可以通过直观的示范动作，让幼儿照着老师的要求做。活动后，同样需要对整个活动进行改进、思考和全面提升，可以针对幼儿的问题，借助讲解、示范等方式帮助幼儿纠正、改进和提升。
（二）隐——充当玩伴，共同分享
区域活动前提出的要求，幼儿会听但并非人人都能做好。倘若教师在活动中能主动参与到幼儿中间，那么，此时的教师就不再是指导者，而是活动的参与者，是和幼儿共同游戏的玩伴。“玩伴”间的互相模仿、交流可以让教师更好地了解幼儿的想法，也可以通过非语言的亲身示范，在与幼儿一起分享游戏的进程中，引导幼儿幼儿自觉自愿地去发现、解决问题。
教师介入的方法适宜，具有推动型。在活动中，教师以玩伴的身份参与到幼儿游戏中，其中伴有鼓励与表扬。如此，不仅激发幼儿参与的积极性，而且适当的要求和鼓励又对幼儿的活动起到了推动作用，促进幼儿主动地发起互动。
二、观察倾听询问，引导互动回应
在区域活动中，教师观察幼儿的行为、倾听幼儿的语言、询问幼儿的想法是一切师幼互动行为的基础。教师在观察、聆听幼儿行为和言语时，不要急于将正确的方法或行为告诉处于困境中的幼儿，而是运用一定的言语或行为让幼儿通过学习一定的方法来解决问题。
（一）以观察为前提，适时提出建议
观察是教师开展互动行为的前提。留心观察幼儿在区域中的一举一动，及时发现幼儿所面临的问题及兴趣点，选择恰当的时机提出建议，使幼儿感觉到教师对自己的支持与关注。
（二）以倾听为基础，关注个体差异
倾听是教师了解幼儿的有效途径。在进行区域活动时，教师应着重把握好指导的节奏，给予充裕的时间聆听幼儿间对话。在聆听的基础上，掌握幼儿发展时机，及时给出暗示性的建议，促使师幼互动行为发挥实效。
（三）以询问为手段，启发大胆表达
教师激励幼儿用语言阐述自己的想法。比如：“你在干什么呢？”“怎么啦？”……像這样的询问不仅有助于教师及时捕捉到幼儿的信息，同时也激励幼儿用语言理清、表达自己的想法与做法。
三、 教师精心点评，幼儿主动参评
在师幼互动的过程中，评价式指导总是非常具有价值的。它不仅有利于幼儿全方位地了解正在实施的主题，而且促进幼儿有机会阐述自身的疑惑，以便更积极地参与活动。当大部分幼儿在活动中遇到问题时，教师不妨让幼儿停下来先一起商量、解决问题;当个别幼儿学习行为有创新性、示范性，而其他幼儿也已有了充分的自主探索时，教师就可以组织幼儿集体探讨，发挥优秀经验的教育价值。
（一）主动——引发幼儿主动参评
在进行评价活动时，教师应启发幼儿大胆地介绍自己的活动过程及结果，不但有助于幼儿推敲自己的行为，而且也能让其他幼儿去了解同伴的思路，这样就能进行更恰当的评价，促进幼儿的全面发展。
（二）互评——鼓励幼儿互评互动
互评的过程一定是幼儿在互相了解的基础上进行。因此，需要教师适当引导，可以是同伴间的互评，也可以是针对各个小组的集体式互评。
（三）适量——评价内容要适量
对于需要进一步探究的幼儿来说，评价要“精炼”，教师要围绕目标并结合生成的内容提取“亮点”和“重点”，评价才能提高幼儿各个方面能力的发展。
（四）多样——评价形式要丰富
评价的目的是了解幼儿发展现状，与此同时帮助幼儿整合、提升相关经验，促进他们的发展。评价的形式多样，比如：以幼儿为主，谈谈自己在探究过程出现中的困难;以小组为主，鼓舞幼儿介绍小组合作一起解决问题的方法;以教师为主，评价幼儿在活动中呈现出的情感、态度。总之，不论采用哪一种方式，教师都要从幼儿的兴趣、能力水平出发，指导幼儿围绕共性或感兴趣的问题进行思考、讨论。
在区域活动过程中，教师是一个观察者、合作者、引导者，是幼儿的“玩伴”。积极有效的师幼互动能够使幼儿在更放松、更自然的状态下获得指导。同时，采取何种方法进行互动也需要教师对幼儿的游戏和活动进行细心的观察和智慧的思考，从而促进良好师幼互动的形成。
参考文献
[1]中国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2001.9.
[2]尚红艳.从教育活动中的师幼互动看教师角色定位[J].学前教育研究，2004.1.
[3]刘秋敏.区域活动中“提供范例”的有效方法[J].早期教育（教师版）2008.1.
[4]魏丽辉.浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放[J].新课程：教师，2013.
[5]李娜.如何构建积极有效的师幼互动[M].散文百家：下旬刊，2014.
[6]龙江风.游戏在幼儿教育中的作用[J].文学教育，2014.
[7]刘冰.幼儿园活动区域的创设[J].学园，2017.