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【摘要】儿童的创造力对儿童的成长贡献极大，这一时期培养幼儿的创新精神对他们未来的发展具有重要的意义。本文就当前儿童创造力教育的存在问题有针对性的进行分析，并提出克服幼儿创造力教育存在问题的对策：（一）改变教育者的教育观念；（二）在教育教学活动中，教师要改革教育的方法方式；（三）家庭教育应配合幼儿园的教育。
【关键词】创新精神 幼儿教育 对策
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0234-02
什么是创新？创新概括来说就是创造和出新，它是创造性活动中所特有的思维过程，它是人類思维的高级形式。提到“高级”两个字，很多人就会以为这与两、三岁的孩子是不可能挂上号的。其实，这是一个非常错误的观点。
儿童的创造力虽不像成人的创造会拥有那么大的社会价值，但这并不表明它没有存在的价值，相反，它的存在对儿童的成长贡献极大。正如陶行知所说的——教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
首先，儿童的创造力直接影响到其长大后的创造力。因为幼儿期是创新能力发展的关键时期，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃创新的火花了。
其次，儿童的创造力对其整个的心理发展具有重要的作用。创造力能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，对孩子来说，再也没有什么比他们完全靠自己创造出的一些东西更令其满足了。
此外，儿童的创造力在其同伴关系中也可起到重要作用。富有创造力的儿童往往能以建议的方式提出种种新的、与往常不同的活动形式，这样就对其所在集体做出了较突出的贡献，也使其更受同伴喜欢。可见，这一时期培养幼儿的创新精神对他们未来的发展具有重要的意义。
一、当前儿童创造力教育的存在问题
（一）教育者的创新意识不强
许多教师受传统的教育观念影响，经常采用灌输式的教学模式——把知识直接传授给孩子，讲给孩子听，一味儿地给孩子施以“知识教育”，让孩子做个“听话孩子”，以为这样可以让孩子们学到更多的知识。平时对于幼儿的创造思维表现置之不理，甚至进行干预，当孩子们对某一问题有了自己的看法时，或在活动中有和别人不同的做法时，很多老师怕课堂混乱，就指责孩子，要求孩子们根据自己制定的模式去学习、活动，遏止孩子们的创新思维。
家庭是幼儿接触的第一个集体，第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。但我们的许多家长在“教育”的幌子下，孜孜不倦“训练”下一代，总想把自己未实现的抱负寄托在孩子身上，在日常生活中也常常藉以长辈之威，成人之见，自以为是，喋喋不休，用大人的思维定势去约束小孩：“你必须这样想、这样做，你不许那样做。”不给孩子有选择和辩解的机会。
导致孩子从小被抑制而屈服、盲从，习惯于依赖老师、父母，不敢有自己的想法。
（二）教育内容不利于促进幼儿发展
现在幼儿园没有统一教材，都是各个幼儿园自主选择教材，而部分地区出版的教材有一定的区域性，并不适合每个地区的孩子，很多幼儿园根本不去考虑此活动内容是否适合本园幼儿年龄特点和发展水平，只是照本宣科，照抄教材上的教案，然后进行课堂教学，教育内容对本园幼儿来言，不是过高，就是过低，不利于幼儿发展。
很多家庭教育的重心完全倒向对幼儿进行技能与智力的训练，甚至认为幼儿到幼儿园要学会写字，学得越多越好。幼儿园为了迎合家长需求，争取更多生源，就开办各类兴趣班对幼儿进行技能与智力的训练，与小学抢教材。
（三）家长过分溺爱，包办代替，幼儿缺少动手机会
现在许多孩子都是独生子女，有的家庭是几代人围着一个孩子转，有些父母对孩子关心备至，生怕孩子受伤，孩子的举手投足他们都非常注意，如果孩子要脱衣或穿鞋，他们马上伸手代劳，并且不停地唠叨：“慢点，别弄脏了。”孩子在行动之前，父母早已能够预测他想干什么，什么事情都帮孩子做。在家里，家长生怕孩子砸坏东西，总是让孩子规规矩矩的坐着，“这也不让动，哪也不让动，你让我玩什么？”这是很多孩子的心声。孩子动手机会很少，家长对孩子的玩耍这也阻拦，那也不准，就会不知不觉地把孩子创造的萌芽压制下去。
二、儿童创造力教育存在问题的原因
（一）限制幼儿创造力的发展
教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子。例如： 在幼儿园进行美术活动时，受到老师对于活动要求的影响，孩子们往往认为只要能画得跟老师的示范画一样就是最好的，在“设计未来的房子”这一活动中，老师先讲解示范了自己设计的房子，然后要求幼儿设计房子，结果，在老师的引导下，孩子们都设计了和老师一样的房子。多数孩子只会机械的模仿，依样作画，毫无想象力。这样的教学活动，就严重遏止了幼儿创造力的发展。当我们在桌子上摆放了许多可操作的材料，让幼儿先自己动手进行实验时，许多幼儿却不知该怎么做，不敢动手尝试，因为老师还没教，他们等着老师做示范。这就是长期被要求按照老师所制定的模式活动，造成幼儿严重缺乏创造力。
（二）影响儿童的思维习惯的培养
传统的注入式教学方式，严重地束缚了幼儿的思维，幼儿只能被动地接受知识，对学习不感兴趣。老师讲得很辛苦，学生学得也辛苦。这样的教学方式，必然导致幼儿缺乏创新精神。因为老师只是把知识硬“塞”给幼儿，幼儿也只是被动的学习。在孩子心目中，老师是“至高无上”的，老师讲的就一定是对的，是不容反驳的，幼儿不需要自己思考，不需要去创新，也不敢创新，只要照老师说的去做就行了。
教育内容的选择也是很重要的，教学内容是否促进幼儿发展是培养幼儿创造思维的关键。如果内容选得超过本班幼儿发展水平，幼儿思维达不到，思路狭窄；幼儿不感兴趣慢慢就不去思维了。如果内容选得过低，幼儿不用思考便能达到，对幼儿毫无发展之说。 （三）父母对孩子过于溺爱，往往也妨碍孩子创造力的培养
有的父母诉苦说：“这孩子什么也不会。”其实，这些父母是感到孩子自己行动夺去了父母本人想做事的机会，虽然口头上责备孩子，但动作上却毫不犹豫地帮助他们，连孩子自己想做的事也抢着去做。这样的父母以自己的细心和敏捷为孩子费尽心血，到头来却事与愿违，子女往往不能独立，孩子也认为自己不会做事而缩手缩脚，不得不依赖成人照顾。这样的孩子，即使在智力上暂时优秀，但是由于动作体验方面受到限制，不能独立地行动，以后的智力发展有可能会受到很大局限，同时也不能充分发挥其创造性。
三、克服幼儿创造力教育存在问题的对策
（一）改变教育者的教育观念
教师自身要敢于改变传统的教学模式，树立新的儿童观和教育观，把幼儿看作是积极主动的学习者、探索者；尊重儿童身心發展特点，尊重儿童独特的学习方式，尊重儿童的兴趣与需要。发掘每个儿童的潜能，培养具有创造精神的高素质人才。伟大的思想家洛克认为：儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。教师在设计活动时，要改变以往的说教方式，不要把知识直接告诉孩子，我们“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。
（二）在教育教学活动中，教师要改革教育的方法方式
1.教师不再是主导者，指挥者，而变成了引导者，充分发挥幼儿主动性。
在教育教学活动中教师应淡化自己的权威意识，和幼儿建立民主平等的伙伴式的师生关系，让幼儿感到教师只是一个对自己的活动很感兴趣并能提供有建议的大朋友，即使自己做错事，活动失败了，也不会受指责，没有什么可担心的。教师要多鼓励孩子参与讨论，发表意见，要给孩子充分自主活动的时间和欢乐。例如：在科学活动“塑料瓶里有空气吗？”，将吸管、气球、水箱等材料提供给幼儿，请幼儿用这些材料设计实验方案，验证瓶子里是否有空气。当然，幼儿也可以设计其他各种实验方案，想到几种就画几种，然后，根据自己设计的实验方案选择材料进行实验验证，就算实验失败了，也没有关系，也许孩子出错。在这样民主的课堂气氛中，孩子们完全没有心理压力，他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开！只有这样才能有效地对孩子进行创新能力的培养，为孩子将来成为富有创新精神的人奠定基础。
2.选择适合幼儿的教育内容，培养幼儿创造思维。
陶行知先生说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。生活中，孩子的想象力和创造力是无限的，关键在于教师如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是选择幼儿喜欢的艺术活动内容，更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
我园在孩子们的一日活动中，尽量减少集体学习活动的时间，采取结合主题活动内容，上午和下午都安排了一个小时区域游戏活动的方式，让孩子们可以随意选择到各区域任选学具和玩具进行活动，在活动内容、材料、方法、合作伙伴等方面，让幼儿自由安排，老师都不加干预。一段时间后，他们的创新表现得更加积极、丰富。例如：在大班“中国茶”主题活动中，老师结合主题开展了区域游戏，在活动区中提供茶具、茶盒等，让孩子们自主开展游戏，孩子们在老师的引导下，把原来的超市改名为“茶叶超市”，还设置了“潮汕功夫茶馆”，在茶馆里，我们看到了颇具潮汕特色的潮汕功夫茶，部分幼儿还自发跳起了潮语歌曲“一壶好茶一壶月”，茶馆里的客人喝着功夫茶，边聊天还能边欣赏歌舞。孩子们的想象力如此丰富，区域游戏为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。
（三）家庭教育应配合幼儿园的教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》特别强调要重视家园共育，家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。
如果以发展的眼光来衡量，当今世界立足的根源在于创造而不是复制，我们的早期家庭教育明显地失败与落后了一着。当务之急，我们的家长应快速从原有的教育误区中脱离出来，配合幼儿园的教育，给幼儿一个和谐、轻松的良好环境，充分发掘、培养他们的创造力，还孩子们一个幸福快乐的童年。在日常生活中，家长们应该做到：
1.让孩子有一定的独立性和自由度，创设创新的条件。
爱玩是孩子的天性，孩子对家里的任何东西都喜欢用手去摸摸、拆拆装装，喜欢在沙发上跳上跳下，在家里的墙壁上胡乱涂画，还会趁爸妈不注意时，把玩具偷偷放到厕所的水桶里。他们在玩耍的同时，几乎都在不同程度上表现出创造力，家长应为幼儿提供有利其发展想象力和创造力的机会，如：可以在家里的厕所腾出一块瓷砖墙，作为涂鸦墙，为幼儿提供各种绘画材料，让幼儿自由涂画，这样，孩子就不会因为怕把家里的墙壁弄脏而不敢动手。孩子喜欢玩水，家长应该陪着孩子一起玩，和孩子一起探索玩具在水中的各种现象。有时间，应该多带孩子去户外活动，与孩子一起感受、观察大自然的美，让孩子天真活泼、快乐成长，并在玩中使其创造性思维品质和创造个性品质得到发展。
2.鼓励孩子多思考，使孩子感受创新带来的快乐。
孩子们对生活中的一切事物都充满了好奇心，对眼前大千世界总喜欢问这问那，这种好奇心是可贵的。探索求知精神是创新的萌芽。对孩子提出的问题，家长要积极引导，耐心、细致地讲给孩子听，尽可能地满足孩子的求知欲。还应该运用生活中遇到的问题，鼓励孩子多思维、多想问题，比如：当家里的玩具小球滚到沙发底下，要让孩子自己想办法找出小球。当纸飞机飞到灯罩上，可让孩子思考可以用什么办法让纸飞机飞下来。只要孩子想出办法，家长都应该给予支持和赞扬，慢慢培养孩子多想几种办法，这样训练孩子用创新的思维方法去解决实际生活中碰到的问题。当孩子能自己动脑筋，解决问题，他们也会感受到成功的喜悦，会更加乐意思考、创新。
创造能力是人类各种能力中高层次的能力，从小培养孩子的创造能力，无疑会对他们长大后事业的发展起到不可估量的作用。只要我们幼教工作者和家长能改变传统的教育模式，根据孩子的年龄特点、兴趣选择教育内容，尽可能为幼儿提供动手探索的机会，用期待和赏识的目光让孩子体验创造的快乐，不久的将来，也许他们能创造出更多令我们难以置信的奇迹。
参考文献：
[1]刘占兰 《新纲要中的幼儿科学教育》 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 江苏教育出版社
[2]黄菊芳 《珍视孩子的创新幼芽》 《学前教育研究》（中国学前教育研究会会刊）2001.3
[3]林雅萍 《创设良好心理环境培养幼儿创新意识》 《幼儿教育》（浙江省一级期刊）2000.6
[4]冯晓霞 《让幼儿成为学习的主人》 《学前教育》（全国学前教育类核心期刊）1999.4
[5]《3-6岁儿童学习与发展指南》 旅游教育出版社.第1版 2012.11
[6]新编学前教育专业系列教材 《学前教育科学研究方法》 北京师范大学出版社
【关键词】创新精神 幼儿教育 对策
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0234-02
什么是创新？创新概括来说就是创造和出新，它是创造性活动中所特有的思维过程，它是人類思维的高级形式。提到“高级”两个字，很多人就会以为这与两、三岁的孩子是不可能挂上号的。其实，这是一个非常错误的观点。
儿童的创造力虽不像成人的创造会拥有那么大的社会价值，但这并不表明它没有存在的价值，相反，它的存在对儿童的成长贡献极大。正如陶行知所说的——教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
首先，儿童的创造力直接影响到其长大后的创造力。因为幼儿期是创新能力发展的关键时期，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃创新的火花了。
其次，儿童的创造力对其整个的心理发展具有重要的作用。创造力能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，对孩子来说，再也没有什么比他们完全靠自己创造出的一些东西更令其满足了。
此外，儿童的创造力在其同伴关系中也可起到重要作用。富有创造力的儿童往往能以建议的方式提出种种新的、与往常不同的活动形式，这样就对其所在集体做出了较突出的贡献，也使其更受同伴喜欢。可见，这一时期培养幼儿的创新精神对他们未来的发展具有重要的意义。
一、当前儿童创造力教育的存在问题
（一）教育者的创新意识不强
许多教师受传统的教育观念影响，经常采用灌输式的教学模式——把知识直接传授给孩子，讲给孩子听，一味儿地给孩子施以“知识教育”，让孩子做个“听话孩子”，以为这样可以让孩子们学到更多的知识。平时对于幼儿的创造思维表现置之不理，甚至进行干预，当孩子们对某一问题有了自己的看法时，或在活动中有和别人不同的做法时，很多老师怕课堂混乱，就指责孩子，要求孩子们根据自己制定的模式去学习、活动，遏止孩子们的创新思维。
家庭是幼儿接触的第一个集体，第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。但我们的许多家长在“教育”的幌子下，孜孜不倦“训练”下一代，总想把自己未实现的抱负寄托在孩子身上，在日常生活中也常常藉以长辈之威，成人之见，自以为是，喋喋不休，用大人的思维定势去约束小孩：“你必须这样想、这样做，你不许那样做。”不给孩子有选择和辩解的机会。
导致孩子从小被抑制而屈服、盲从，习惯于依赖老师、父母，不敢有自己的想法。
（二）教育内容不利于促进幼儿发展
现在幼儿园没有统一教材，都是各个幼儿园自主选择教材，而部分地区出版的教材有一定的区域性，并不适合每个地区的孩子，很多幼儿园根本不去考虑此活动内容是否适合本园幼儿年龄特点和发展水平，只是照本宣科，照抄教材上的教案，然后进行课堂教学，教育内容对本园幼儿来言，不是过高，就是过低，不利于幼儿发展。
很多家庭教育的重心完全倒向对幼儿进行技能与智力的训练，甚至认为幼儿到幼儿园要学会写字，学得越多越好。幼儿园为了迎合家长需求，争取更多生源，就开办各类兴趣班对幼儿进行技能与智力的训练，与小学抢教材。
（三）家长过分溺爱，包办代替，幼儿缺少动手机会
现在许多孩子都是独生子女，有的家庭是几代人围着一个孩子转，有些父母对孩子关心备至，生怕孩子受伤，孩子的举手投足他们都非常注意，如果孩子要脱衣或穿鞋，他们马上伸手代劳，并且不停地唠叨：“慢点，别弄脏了。”孩子在行动之前，父母早已能够预测他想干什么，什么事情都帮孩子做。在家里，家长生怕孩子砸坏东西，总是让孩子规规矩矩的坐着，“这也不让动，哪也不让动，你让我玩什么？”这是很多孩子的心声。孩子动手机会很少，家长对孩子的玩耍这也阻拦，那也不准，就会不知不觉地把孩子创造的萌芽压制下去。
二、儿童创造力教育存在问题的原因
（一）限制幼儿创造力的发展
教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子。例如： 在幼儿园进行美术活动时，受到老师对于活动要求的影响，孩子们往往认为只要能画得跟老师的示范画一样就是最好的，在“设计未来的房子”这一活动中，老师先讲解示范了自己设计的房子，然后要求幼儿设计房子，结果，在老师的引导下，孩子们都设计了和老师一样的房子。多数孩子只会机械的模仿，依样作画，毫无想象力。这样的教学活动，就严重遏止了幼儿创造力的发展。当我们在桌子上摆放了许多可操作的材料，让幼儿先自己动手进行实验时，许多幼儿却不知该怎么做，不敢动手尝试，因为老师还没教，他们等着老师做示范。这就是长期被要求按照老师所制定的模式活动，造成幼儿严重缺乏创造力。
（二）影响儿童的思维习惯的培养
传统的注入式教学方式，严重地束缚了幼儿的思维，幼儿只能被动地接受知识，对学习不感兴趣。老师讲得很辛苦，学生学得也辛苦。这样的教学方式，必然导致幼儿缺乏创新精神。因为老师只是把知识硬“塞”给幼儿，幼儿也只是被动的学习。在孩子心目中，老师是“至高无上”的，老师讲的就一定是对的，是不容反驳的，幼儿不需要自己思考，不需要去创新，也不敢创新，只要照老师说的去做就行了。
教育内容的选择也是很重要的，教学内容是否促进幼儿发展是培养幼儿创造思维的关键。如果内容选得超过本班幼儿发展水平，幼儿思维达不到，思路狭窄；幼儿不感兴趣慢慢就不去思维了。如果内容选得过低，幼儿不用思考便能达到，对幼儿毫无发展之说。 （三）父母对孩子过于溺爱，往往也妨碍孩子创造力的培养
有的父母诉苦说：“这孩子什么也不会。”其实，这些父母是感到孩子自己行动夺去了父母本人想做事的机会，虽然口头上责备孩子，但动作上却毫不犹豫地帮助他们，连孩子自己想做的事也抢着去做。这样的父母以自己的细心和敏捷为孩子费尽心血，到头来却事与愿违，子女往往不能独立，孩子也认为自己不会做事而缩手缩脚，不得不依赖成人照顾。这样的孩子，即使在智力上暂时优秀，但是由于动作体验方面受到限制，不能独立地行动，以后的智力发展有可能会受到很大局限，同时也不能充分发挥其创造性。
三、克服幼儿创造力教育存在问题的对策
（一）改变教育者的教育观念
教师自身要敢于改变传统的教学模式，树立新的儿童观和教育观，把幼儿看作是积极主动的学习者、探索者；尊重儿童身心發展特点，尊重儿童独特的学习方式，尊重儿童的兴趣与需要。发掘每个儿童的潜能，培养具有创造精神的高素质人才。伟大的思想家洛克认为：儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。教师在设计活动时，要改变以往的说教方式，不要把知识直接告诉孩子，我们“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。
（二）在教育教学活动中，教师要改革教育的方法方式
1.教师不再是主导者，指挥者，而变成了引导者，充分发挥幼儿主动性。
在教育教学活动中教师应淡化自己的权威意识，和幼儿建立民主平等的伙伴式的师生关系，让幼儿感到教师只是一个对自己的活动很感兴趣并能提供有建议的大朋友，即使自己做错事，活动失败了，也不会受指责，没有什么可担心的。教师要多鼓励孩子参与讨论，发表意见，要给孩子充分自主活动的时间和欢乐。例如：在科学活动“塑料瓶里有空气吗？”，将吸管、气球、水箱等材料提供给幼儿，请幼儿用这些材料设计实验方案，验证瓶子里是否有空气。当然，幼儿也可以设计其他各种实验方案，想到几种就画几种，然后，根据自己设计的实验方案选择材料进行实验验证，就算实验失败了，也没有关系，也许孩子出错。在这样民主的课堂气氛中，孩子们完全没有心理压力，他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开！只有这样才能有效地对孩子进行创新能力的培养，为孩子将来成为富有创新精神的人奠定基础。
2.选择适合幼儿的教育内容，培养幼儿创造思维。
陶行知先生说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。生活中，孩子的想象力和创造力是无限的，关键在于教师如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是选择幼儿喜欢的艺术活动内容，更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
我园在孩子们的一日活动中，尽量减少集体学习活动的时间，采取结合主题活动内容，上午和下午都安排了一个小时区域游戏活动的方式，让孩子们可以随意选择到各区域任选学具和玩具进行活动，在活动内容、材料、方法、合作伙伴等方面，让幼儿自由安排，老师都不加干预。一段时间后，他们的创新表现得更加积极、丰富。例如：在大班“中国茶”主题活动中，老师结合主题开展了区域游戏，在活动区中提供茶具、茶盒等，让孩子们自主开展游戏，孩子们在老师的引导下，把原来的超市改名为“茶叶超市”，还设置了“潮汕功夫茶馆”，在茶馆里，我们看到了颇具潮汕特色的潮汕功夫茶，部分幼儿还自发跳起了潮语歌曲“一壶好茶一壶月”，茶馆里的客人喝着功夫茶，边聊天还能边欣赏歌舞。孩子们的想象力如此丰富，区域游戏为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。
（三）家庭教育应配合幼儿园的教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》特别强调要重视家园共育，家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。
如果以发展的眼光来衡量，当今世界立足的根源在于创造而不是复制，我们的早期家庭教育明显地失败与落后了一着。当务之急，我们的家长应快速从原有的教育误区中脱离出来，配合幼儿园的教育，给幼儿一个和谐、轻松的良好环境，充分发掘、培养他们的创造力，还孩子们一个幸福快乐的童年。在日常生活中，家长们应该做到：
1.让孩子有一定的独立性和自由度，创设创新的条件。
爱玩是孩子的天性，孩子对家里的任何东西都喜欢用手去摸摸、拆拆装装，喜欢在沙发上跳上跳下，在家里的墙壁上胡乱涂画，还会趁爸妈不注意时，把玩具偷偷放到厕所的水桶里。他们在玩耍的同时，几乎都在不同程度上表现出创造力，家长应为幼儿提供有利其发展想象力和创造力的机会，如：可以在家里的厕所腾出一块瓷砖墙，作为涂鸦墙，为幼儿提供各种绘画材料，让幼儿自由涂画，这样，孩子就不会因为怕把家里的墙壁弄脏而不敢动手。孩子喜欢玩水，家长应该陪着孩子一起玩，和孩子一起探索玩具在水中的各种现象。有时间，应该多带孩子去户外活动，与孩子一起感受、观察大自然的美，让孩子天真活泼、快乐成长，并在玩中使其创造性思维品质和创造个性品质得到发展。
2.鼓励孩子多思考，使孩子感受创新带来的快乐。
孩子们对生活中的一切事物都充满了好奇心，对眼前大千世界总喜欢问这问那，这种好奇心是可贵的。探索求知精神是创新的萌芽。对孩子提出的问题，家长要积极引导，耐心、细致地讲给孩子听，尽可能地满足孩子的求知欲。还应该运用生活中遇到的问题，鼓励孩子多思维、多想问题，比如：当家里的玩具小球滚到沙发底下，要让孩子自己想办法找出小球。当纸飞机飞到灯罩上，可让孩子思考可以用什么办法让纸飞机飞下来。只要孩子想出办法，家长都应该给予支持和赞扬，慢慢培养孩子多想几种办法，这样训练孩子用创新的思维方法去解决实际生活中碰到的问题。当孩子能自己动脑筋，解决问题，他们也会感受到成功的喜悦，会更加乐意思考、创新。
创造能力是人类各种能力中高层次的能力，从小培养孩子的创造能力，无疑会对他们长大后事业的发展起到不可估量的作用。只要我们幼教工作者和家长能改变传统的教育模式，根据孩子的年龄特点、兴趣选择教育内容，尽可能为幼儿提供动手探索的机会，用期待和赏识的目光让孩子体验创造的快乐，不久的将来，也许他们能创造出更多令我们难以置信的奇迹。
参考文献：
[1]刘占兰 《新纲要中的幼儿科学教育》 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 江苏教育出版社
[2]黄菊芳 《珍视孩子的创新幼芽》 《学前教育研究》（中国学前教育研究会会刊）2001.3
[3]林雅萍 《创设良好心理环境培养幼儿创新意识》 《幼儿教育》（浙江省一级期刊）2000.6
[4]冯晓霞 《让幼儿成为学习的主人》 《学前教育》（全国学前教育类核心期刊）1999.4
[5]《3-6岁儿童学习与发展指南》 旅游教育出版社.第1版 2012.11
[6]新编学前教育专业系列教材 《学前教育科学研究方法》 北京师范大学出版社