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摘 要
人生识字聪明始，小学识字教学历史悠久，识字教学研究也历久弥新，其中小学趣味识字教学和自主识字教学研究数量多，参与人数广。文章选取中国知网上相关研究论文作为一个切面，通过选取代表性论文进行梳理、分析、比较和评价，尝试厘清小学趣味识字教学和自主识字教学的概念及二者互补相融的关系；对小学生识字教学的研究做资料整理和思路探寻工作。
【关键词】趣味识字教学；自主识字教学； 述评
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。2011年颁布的新课标，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。其中第一学段（1-2年级）的识字与写字目标是：通过学习能够喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能认识常用汉字1600—1800个左右，其中800—1000个左右会写；能够掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；能够以正确的写字姿势写字，字能写得规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯；能学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；具备独立识字的能力，能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。第二学段（3-4年级）的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖；写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5-6年级）的要求是：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有良好的书写习惯。
从新课标对识字的要求可以看出，识字写字任务同以前相比，在学时减少的情况下，任务变重了，要求变高了，更注重学生识字写字兴趣的激发与培养，注重习惯的养成，注重合作、自主探究式学习。本文试图通过对已有识字教学的论文的梳理，尝试厘清小学趣味识字教学和自主识字教学的概念及二者互补相融的关系，对小学生识字教学的研究做资料整理和思路探寻工作。
1 趣味识字教学研究
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。识字教学实质上是包括学生课前（预习）与初读课文时的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固以及课外学生自主识字的拓展等一系列的过程。如果缺乏主动学习的兴趣，学习就会成为一种负担。在教学实践中，很多教师努力激发学生学习汉字的兴趣，致力于唤起学生学习的自觉性，提高教学效率。李卫民在《电影蒙太奇和奇特联想识字》中首创奇特联想识字法，利用汉字中的蒙太奇因素，让学生在识字过程中展开联想，通过分析字形、字音和字义的联系，把汉字联想成一幅画，一个动作，一种过程，一种神态和一种情景等，提高识字的效率。周明红在《情趣识字，让学生对生字一见钟情》中提出“情趣识字”法。一改机械的、反复读写的教学方式，主张结合生字的音、形、义，变抽象为形象，变静止为生动，变陌生为熟悉，把生字形象化、动作化、生活化，使识字教学充满情调和趣味。让学生在与生字初次见面时就对生字留下深刻印象，便于快速记忆字形，提高识字效率。让学生喜欢识字，喜欢阅读，喜欢语文。李丽在《让小学低年级学生识字成为快乐》中指出为达成学习目标，在低年级阶段老师应努力以故事联想识字法、电脑动画识字法、字型联系韵文识字法等多种形式的识字方法，培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，同时还要让孩子选择适合自己的识字方式，以激发学生识字兴趣。杨荣民在《让孩子乐于识字》中强调运用多种识字方法，提高识字教学效率：1、根据汉字造字特点，让学生寻找规律，积累识字经验，从中享受成功的快乐。2、把汉字的形体特点与学生的生活实际联系起来，采取图画、实物等直观教具，给学生留下深刻印象。3、分析字义和字形的特点，配合形象化的动作，可以有效地幫助学生识字。4、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生轻松愉快地掌握生字。5、根据字型特点参与编谜，让学生在活动中轻松记住字形。倪惠莉在《儿歌在识字教学中的实施研究》专门探讨了儿歌识字教学的原则、一般方法、教材编写和儿歌识字教学的注意事项几个方面的问题，对趣味识字教学进行了专题性尝试。李月英在《如何让学生快乐识字》中以课堂教学为例，提倡成功教育和鼓励式教学，谈快乐识字教学的原则和方法。高飞在《网络给识字教学增加了乐趣》中探讨如何发挥网络优势，优化课堂教学方式方法，激发学生兴趣，促使学生自主学习，从而提高教学水平。梁福英在《让识字成为一种快乐》中探讨从创设情境、联系生活、创新方式和运用多种教学法等方面激发学生识字兴趣，内容大多是对常用教学法的重组罗列。刘丽萍在《从文化视角实施小学识字教学的策略》中强调传统文化在小学识字教学中能起到激发学习兴趣，提高学习效率和预防写错别字的作用，主张在教学过程中应把文化引进来，积极挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事和历史，使小学生对识字教学的兴趣由外因转为内因，在潜移默化中转为对知识本身的兴趣，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。郭爱珍在《识字教学中的趣味性》中从歌谣教学法、直观教学法、情境教学法和师生关系等方面探讨增强识字教学趣味性的可能。王吉学在《小学生趣味识字教学例谈》中总结了自己识字教学的经验，借助猜谜法、编顺口溜法、图示法、讲故事法和编述法调动学生的积极性，让学生在愉悦的情境中自信地学习。庄少鹃在《情趣盎然，激活识字教学——探求低年级识字教学的有效策略》中列举了低年级识字教学的几种方法：首先是追溯字源，利用造字规律识字；其次是多法并用，在趣味中识字，主张各种教学方法并存互补；第三是活用教材，在语境中识字，通过创设情境，让学生在入情入境的角色体验中进行语言实践活动；最后联系生活，在交流中识字。李姿伟在《浅谈情境教学在小学识字教学中的应用》中提倡要根据学生、教材内容和生活环境的特点，创设情境，进行趣味识字教学。林静在《浅谈小学识字教学的方法》中强调要利用不同的教学方法进行识字教学：猜谜识字、生活识字、游戏识字和计算机辅助识字等。 学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。学习兴趣应该是识字教学的起点，也是识字教学的目标，在识字教学中应当充分重视学习兴趣对学习效果的作用。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势，只有充分调动起学生识字写字的兴趣，才能提高学习效率。捷克教育家夸美纽斯曾说过“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，……孩子们能带着快乐的情绪去学习。” 趣味识字教学正因为聚焦学生学习兴趣的激发，才具有了强大的生命力，通过归类，我们可以发现，上文所列出的一些趣味教学研究大致可以分为五个方面：1、借助教学方法的新颖或多种教学方法的互存共融，达到吸引学生注意，激发学习兴趣的目的。2、通过创设情境或是学习内容生活化来增强学生学习时的情感体验与情感强度，从而调动学生的学习兴趣。3、把识字教学融化到对文化的学习与理解，借助文化的魅力化解识字的枯燥。4、通过鼓励、表扬等情感交流来唤起学生学习兴趣。5、通过总结学习规律，以成功培养学习兴趣。整体来看，大部分论文处于探讨学生学习兴趣的激发阶段，对学生学习兴趣的保护和迁移探究的相对较少。
“所谓兴趣，就是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性的表现。”“……兴趣是力求认识某种事物与积极参与某种活动的心理倾向，这种倾向表现为内在趋向性与内在选择性两大基本特点，并伴随有专心致志与愉快情绪两种心理状态。” 从兴趣的发展过程来看，兴趣主要经历有趣——乐趣——志趣三个阶段，有趣是兴趣发展的初级水平，其特点是，随生随灭，为时短暂；乐趣是兴趣发展的中级水平，其特点是，基本定向，为时较长；志趣是兴趣发展的高级水平，其特点是，积极自觉，终身不变，可称为志向兴趣。教学的最终目标应该是促使学生达到志趣阶段，才算是真正的成功。
2 自主识字教学研究
教育的最终目标是培养学生发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力，因而教师就要在学生学习的过程中，引导学生主动探寻问题的根源，自主发现问题、自主解决问题，让课堂充满学生自主学习的氛围，从而培养学生的创新能力。对自主识字教学的研究有以下内容：李卫民在《劈文切字法在识字教学中的应用研究》中认为劈文切字法根据汉字基本字的字义和偏旁部首的意义展开丰富的联想，这样促进了新旧知识的联系，新字就容易记忆，容易理解。此外劈文切字法往往对字的组成产生奇特的联想。如“疑”表示用刀好，还是用箭好，还是逃走好，疑虑不决。这种奇特的联想往往让人终生难忘。所以采用劈文切字法进行识字教学，识字巩固率高，识字速度快。林红在《关于小学生错别字的心理分析》中通过调查7所小学43个班学生的2035份作文约150万字，试图弄清小学生写错别字的心理原因。通过分析归纳出以下几方面的原因：1、理解因素是造成别字的根本原因。学生常用同音字、近音字或形似字代替正字，是由于对正字没有正确的理解。2、观察因素是写错字的主要原因，与学生的观察特点有关系。儿童的知觉是由无意性向有意性发展；由笼统的、不精确的分析综合，向深入的、全面的分析概括发展的。由于低年级学生的观察力不强，无意性占优势，并受情绪和兴趣的支配，观察事物无系统性，因而观察事物总是大体、笼统，看不到具体细节。在识字中，常常是看到了某字的一部分，却没有看清另一部分，尤其是没有整体的形象，因而出现乱安笔画的错误，写出来的字有点象某字，但却又不是某字。3、想象因素的影响。4、心理定势的作用。5、个性因素的影响。她进而指出，识字教学是一种心理活动，因此，应当把识字教学当作发展学生心理的活动过程。不依据学生的心理特点，单纯就字教字，必然会导致许多错误。而积极地着眼于学生的心理发展，在促进心理的发发展中，完成识字教学任务，并提出几点对策：1、要在语言环境中教字词，做到字不离词，词不离句，句不离文，让学生理解字义。2、要在教学中加强汉字音形义之间联系的指导，特点要注意形与义之间的联系。3、要加强学生观察的指导。4、要培养学生良好的个性品质。5、不断提高和深化学习的自觉性。6、要适当地对错别字进行讲评。7、要预防为主，规范书写。彭聃龄在《汉语信息加工及其认知神经机制的研究——20年研究工作的回顾》中指出汉字识字是自下而上与自上而下的加工相互作用的结果。学生的识字既依赖于视觉特征单元的激活，也依赖于语境的作用。识字教学应注重发挥学生的主体作用，利用生活情境识字。许惠在《突破教学顺序，开展识字教学》中认为，可以结合实际情况，突破原有的“字词句”和“音形义”的顺序，灵活进行识字教学。黄亢美在《字理+心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题》中梳理了常见识字教学法，强调字理识字最符合学生的认知心理，并对自主识字教学的流弊进行了探討。宋华在《基于语料库的中小学生错别字类型多元解析——兼论素质教学背景下的中小学汉字教学策略》中强调，语言习得的一个原则是“可懂输入原则”，这个原则认为语言的习得依赖于可懂材料的输入。如果我们把汉字构形特点和理解分析透彻，给予学生能够理解的汉字材料，就会极大推动他们的汉字习得。加强对字理的分析，有助于提高学生识字的自主性。彭露在《网络时代如何纠正错别字》中提出网络时代如何增强国民特别是青少年语言文学规范意识，提高运用祖国语言文字的能力的问题。指出，容易写错字的主观原因有思想上不重视和过分依赖电脑等，客观原因有汉字难写难认和缺乏良好的环境等；并提出了避免写错别字的几种方法与途径：首先是区别字形，同中找异，其次是字音相同，联系字形，再次是注意区分，溯源求义。王丹在《浅谈小学识字教学》中强调识字教学既要注重激发兴趣，拓展思路，充分利用校园文化、电视媒体、广告招牌、电脑功能和字典等进行识字教学，又要培养学生的研究能力和学习能力。力彦心和王淑萍在《浅谈小学识字教学》中强调小学识字教学应摆正学习的主体，注意差异化，尊重学生的认知规律，注重培养学生的兴趣，兼顾审美教育与情感激发。要努力避免识字过程单一化、识字数量平均化、识写两类同一化、识字方法单一化等误区。何皎霞在《浅谈小学识字教学策略》中提出要利用规律进行教学：要多鼓励，培养学生信心；要注意培养学生阅读识字的能力。廖玉在《课堂即生活——识字教学一得》中以课堂为例，强调识字教学要紧密联系学生实际生活去把握字义。史春妍在《当前识字教学中的问题诊断及改进策略》中通过分析通行的几种教材，概括了当前识字教学的基本理念：充分考虑儿童的心理与认知特点；拼音与识字双线并进；多种识字方法并存融合；识写分流，多识少写；关注写字。指出，识字教学的改革带动和促进了教材的繁荣，反过来，教材也固化了教学改革的经验和成果，同时也为教师的教学提供了新的基础，推动了当前教学改革的深化和发展。并把当时识字教学的基本走向浓缩为十六个字：识写结合、多认少写；多种方法、殊途同归。指出了当前识字教学存在的六个方面的问题，即学段目标不明；教学前提不清；字理分析失当；写字时间不足；率先垂范不够；笔画定位过重。认为要从以下几方面加以改进：准确把握识字教学的目标；遵循汉字的构字规律；充分关注学生的年龄特点。杨炳煌在《汉字的字形结构特点及小学识字教学探究》中指出，要应用汉字的形音特点进行教学，使孩子通过对比分析达到对汉字的牢固掌握。还可以通过字形对称和甲骨文实施识字教学。
学习的最终归宿应该是自主学习能力的获得，自主学习可谓是学习的最高境界。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。” 波利维亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内存规律的联系。”上面自主识字教学的论文如从标题上来划分，不能全划归到自主识字教学中来，但若从其论述的内容来看，都涉及到学习主体的体认问题，大致可以分为以下几类：1、运用字理知识，从汉字构成上总结规律，使学生会学、善学，自主探究。2、注重学生差异化问题，因材施教，让学生自主学习。3、强化写字习惯，以养成教育促自主学习。4、从情感引导入手，引导学生体验生活，促使学生自我评价和约束，自主学习。
马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要，越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，自主识字教学的真正意义就在于帮助学生满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。可以说趣味识字教学和自主识字教学是二而一的关系，或者说两者处于学习的不同阶段，趣味识字教学侧重调动学生强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、畏学的问题；而自主识字教学则侧重强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在实际识字教学中，我们只有充分以学生为本位，尊重学生个体差异，努力探寻识字教学的规律，让趣味识字教学和自主识字教学互存共融，因时因人选择合适的识字教学方法，才可能取得较好的识字教学效果。
参考文献
[1]冯克诚.夸美纽斯人文主义教育思想与《大教学论》选读[M].北京：中国环境科学出版社，2006.
[2]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006（07）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
作者单位
江苏省宿迁高等师范学校 江苏省宿迁市 223800
人生识字聪明始，小学识字教学历史悠久，识字教学研究也历久弥新，其中小学趣味识字教学和自主识字教学研究数量多，参与人数广。文章选取中国知网上相关研究论文作为一个切面，通过选取代表性论文进行梳理、分析、比较和评价，尝试厘清小学趣味识字教学和自主识字教学的概念及二者互补相融的关系；对小学生识字教学的研究做资料整理和思路探寻工作。
【关键词】趣味识字教学；自主识字教学； 述评
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。2011年颁布的新课标，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。其中第一学段（1-2年级）的识字与写字目标是：通过学习能够喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能认识常用汉字1600—1800个左右，其中800—1000个左右会写；能够掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；能够以正确的写字姿势写字，字能写得规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯；能学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；具备独立识字的能力，能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。第二学段（3-4年级）的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖；写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5-6年级）的要求是：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有良好的书写习惯。
从新课标对识字的要求可以看出，识字写字任务同以前相比，在学时减少的情况下，任务变重了，要求变高了，更注重学生识字写字兴趣的激发与培养，注重习惯的养成，注重合作、自主探究式学习。本文试图通过对已有识字教学的论文的梳理，尝试厘清小学趣味识字教学和自主识字教学的概念及二者互补相融的关系，对小学生识字教学的研究做资料整理和思路探寻工作。
1 趣味识字教学研究
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。识字教学实质上是包括学生课前（预习）与初读课文时的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固以及课外学生自主识字的拓展等一系列的过程。如果缺乏主动学习的兴趣，学习就会成为一种负担。在教学实践中，很多教师努力激发学生学习汉字的兴趣，致力于唤起学生学习的自觉性，提高教学效率。李卫民在《电影蒙太奇和奇特联想识字》中首创奇特联想识字法，利用汉字中的蒙太奇因素，让学生在识字过程中展开联想，通过分析字形、字音和字义的联系，把汉字联想成一幅画，一个动作，一种过程，一种神态和一种情景等，提高识字的效率。周明红在《情趣识字，让学生对生字一见钟情》中提出“情趣识字”法。一改机械的、反复读写的教学方式，主张结合生字的音、形、义，变抽象为形象，变静止为生动，变陌生为熟悉，把生字形象化、动作化、生活化，使识字教学充满情调和趣味。让学生在与生字初次见面时就对生字留下深刻印象，便于快速记忆字形，提高识字效率。让学生喜欢识字，喜欢阅读，喜欢语文。李丽在《让小学低年级学生识字成为快乐》中指出为达成学习目标，在低年级阶段老师应努力以故事联想识字法、电脑动画识字法、字型联系韵文识字法等多种形式的识字方法，培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，同时还要让孩子选择适合自己的识字方式，以激发学生识字兴趣。杨荣民在《让孩子乐于识字》中强调运用多种识字方法，提高识字教学效率：1、根据汉字造字特点，让学生寻找规律，积累识字经验，从中享受成功的快乐。2、把汉字的形体特点与学生的生活实际联系起来，采取图画、实物等直观教具，给学生留下深刻印象。3、分析字义和字形的特点，配合形象化的动作，可以有效地幫助学生识字。4、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生轻松愉快地掌握生字。5、根据字型特点参与编谜，让学生在活动中轻松记住字形。倪惠莉在《儿歌在识字教学中的实施研究》专门探讨了儿歌识字教学的原则、一般方法、教材编写和儿歌识字教学的注意事项几个方面的问题，对趣味识字教学进行了专题性尝试。李月英在《如何让学生快乐识字》中以课堂教学为例，提倡成功教育和鼓励式教学，谈快乐识字教学的原则和方法。高飞在《网络给识字教学增加了乐趣》中探讨如何发挥网络优势，优化课堂教学方式方法，激发学生兴趣，促使学生自主学习，从而提高教学水平。梁福英在《让识字成为一种快乐》中探讨从创设情境、联系生活、创新方式和运用多种教学法等方面激发学生识字兴趣，内容大多是对常用教学法的重组罗列。刘丽萍在《从文化视角实施小学识字教学的策略》中强调传统文化在小学识字教学中能起到激发学习兴趣，提高学习效率和预防写错别字的作用，主张在教学过程中应把文化引进来，积极挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事和历史，使小学生对识字教学的兴趣由外因转为内因，在潜移默化中转为对知识本身的兴趣，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。郭爱珍在《识字教学中的趣味性》中从歌谣教学法、直观教学法、情境教学法和师生关系等方面探讨增强识字教学趣味性的可能。王吉学在《小学生趣味识字教学例谈》中总结了自己识字教学的经验，借助猜谜法、编顺口溜法、图示法、讲故事法和编述法调动学生的积极性，让学生在愉悦的情境中自信地学习。庄少鹃在《情趣盎然，激活识字教学——探求低年级识字教学的有效策略》中列举了低年级识字教学的几种方法：首先是追溯字源，利用造字规律识字；其次是多法并用，在趣味中识字，主张各种教学方法并存互补；第三是活用教材，在语境中识字，通过创设情境，让学生在入情入境的角色体验中进行语言实践活动；最后联系生活，在交流中识字。李姿伟在《浅谈情境教学在小学识字教学中的应用》中提倡要根据学生、教材内容和生活环境的特点，创设情境，进行趣味识字教学。林静在《浅谈小学识字教学的方法》中强调要利用不同的教学方法进行识字教学：猜谜识字、生活识字、游戏识字和计算机辅助识字等。 学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。学习兴趣应该是识字教学的起点，也是识字教学的目标，在识字教学中应当充分重视学习兴趣对学习效果的作用。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势，只有充分调动起学生识字写字的兴趣，才能提高学习效率。捷克教育家夸美纽斯曾说过“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，……孩子们能带着快乐的情绪去学习。” 趣味识字教学正因为聚焦学生学习兴趣的激发，才具有了强大的生命力，通过归类，我们可以发现，上文所列出的一些趣味教学研究大致可以分为五个方面：1、借助教学方法的新颖或多种教学方法的互存共融，达到吸引学生注意，激发学习兴趣的目的。2、通过创设情境或是学习内容生活化来增强学生学习时的情感体验与情感强度，从而调动学生的学习兴趣。3、把识字教学融化到对文化的学习与理解，借助文化的魅力化解识字的枯燥。4、通过鼓励、表扬等情感交流来唤起学生学习兴趣。5、通过总结学习规律，以成功培养学习兴趣。整体来看，大部分论文处于探讨学生学习兴趣的激发阶段，对学生学习兴趣的保护和迁移探究的相对较少。
“所谓兴趣，就是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性的表现。”“……兴趣是力求认识某种事物与积极参与某种活动的心理倾向，这种倾向表现为内在趋向性与内在选择性两大基本特点，并伴随有专心致志与愉快情绪两种心理状态。” 从兴趣的发展过程来看，兴趣主要经历有趣——乐趣——志趣三个阶段，有趣是兴趣发展的初级水平，其特点是，随生随灭，为时短暂；乐趣是兴趣发展的中级水平，其特点是，基本定向，为时较长；志趣是兴趣发展的高级水平，其特点是，积极自觉，终身不变，可称为志向兴趣。教学的最终目标应该是促使学生达到志趣阶段，才算是真正的成功。
2 自主识字教学研究
教育的最终目标是培养学生发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力，因而教师就要在学生学习的过程中，引导学生主动探寻问题的根源，自主发现问题、自主解决问题，让课堂充满学生自主学习的氛围，从而培养学生的创新能力。对自主识字教学的研究有以下内容：李卫民在《劈文切字法在识字教学中的应用研究》中认为劈文切字法根据汉字基本字的字义和偏旁部首的意义展开丰富的联想，这样促进了新旧知识的联系，新字就容易记忆，容易理解。此外劈文切字法往往对字的组成产生奇特的联想。如“疑”表示用刀好，还是用箭好，还是逃走好，疑虑不决。这种奇特的联想往往让人终生难忘。所以采用劈文切字法进行识字教学，识字巩固率高，识字速度快。林红在《关于小学生错别字的心理分析》中通过调查7所小学43个班学生的2035份作文约150万字，试图弄清小学生写错别字的心理原因。通过分析归纳出以下几方面的原因：1、理解因素是造成别字的根本原因。学生常用同音字、近音字或形似字代替正字，是由于对正字没有正确的理解。2、观察因素是写错字的主要原因，与学生的观察特点有关系。儿童的知觉是由无意性向有意性发展；由笼统的、不精确的分析综合，向深入的、全面的分析概括发展的。由于低年级学生的观察力不强，无意性占优势，并受情绪和兴趣的支配，观察事物无系统性，因而观察事物总是大体、笼统，看不到具体细节。在识字中，常常是看到了某字的一部分，却没有看清另一部分，尤其是没有整体的形象，因而出现乱安笔画的错误，写出来的字有点象某字，但却又不是某字。3、想象因素的影响。4、心理定势的作用。5、个性因素的影响。她进而指出，识字教学是一种心理活动，因此，应当把识字教学当作发展学生心理的活动过程。不依据学生的心理特点，单纯就字教字，必然会导致许多错误。而积极地着眼于学生的心理发展，在促进心理的发发展中，完成识字教学任务，并提出几点对策：1、要在语言环境中教字词，做到字不离词，词不离句，句不离文，让学生理解字义。2、要在教学中加强汉字音形义之间联系的指导，特点要注意形与义之间的联系。3、要加强学生观察的指导。4、要培养学生良好的个性品质。5、不断提高和深化学习的自觉性。6、要适当地对错别字进行讲评。7、要预防为主，规范书写。彭聃龄在《汉语信息加工及其认知神经机制的研究——20年研究工作的回顾》中指出汉字识字是自下而上与自上而下的加工相互作用的结果。学生的识字既依赖于视觉特征单元的激活，也依赖于语境的作用。识字教学应注重发挥学生的主体作用，利用生活情境识字。许惠在《突破教学顺序，开展识字教学》中认为，可以结合实际情况，突破原有的“字词句”和“音形义”的顺序，灵活进行识字教学。黄亢美在《字理+心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题》中梳理了常见识字教学法，强调字理识字最符合学生的认知心理，并对自主识字教学的流弊进行了探討。宋华在《基于语料库的中小学生错别字类型多元解析——兼论素质教学背景下的中小学汉字教学策略》中强调，语言习得的一个原则是“可懂输入原则”，这个原则认为语言的习得依赖于可懂材料的输入。如果我们把汉字构形特点和理解分析透彻，给予学生能够理解的汉字材料，就会极大推动他们的汉字习得。加强对字理的分析，有助于提高学生识字的自主性。彭露在《网络时代如何纠正错别字》中提出网络时代如何增强国民特别是青少年语言文学规范意识，提高运用祖国语言文字的能力的问题。指出，容易写错字的主观原因有思想上不重视和过分依赖电脑等，客观原因有汉字难写难认和缺乏良好的环境等；并提出了避免写错别字的几种方法与途径：首先是区别字形，同中找异，其次是字音相同，联系字形，再次是注意区分，溯源求义。王丹在《浅谈小学识字教学》中强调识字教学既要注重激发兴趣，拓展思路，充分利用校园文化、电视媒体、广告招牌、电脑功能和字典等进行识字教学，又要培养学生的研究能力和学习能力。力彦心和王淑萍在《浅谈小学识字教学》中强调小学识字教学应摆正学习的主体，注意差异化，尊重学生的认知规律，注重培养学生的兴趣，兼顾审美教育与情感激发。要努力避免识字过程单一化、识字数量平均化、识写两类同一化、识字方法单一化等误区。何皎霞在《浅谈小学识字教学策略》中提出要利用规律进行教学：要多鼓励，培养学生信心；要注意培养学生阅读识字的能力。廖玉在《课堂即生活——识字教学一得》中以课堂为例，强调识字教学要紧密联系学生实际生活去把握字义。史春妍在《当前识字教学中的问题诊断及改进策略》中通过分析通行的几种教材，概括了当前识字教学的基本理念：充分考虑儿童的心理与认知特点；拼音与识字双线并进；多种识字方法并存融合；识写分流，多识少写；关注写字。指出，识字教学的改革带动和促进了教材的繁荣，反过来，教材也固化了教学改革的经验和成果，同时也为教师的教学提供了新的基础，推动了当前教学改革的深化和发展。并把当时识字教学的基本走向浓缩为十六个字：识写结合、多认少写；多种方法、殊途同归。指出了当前识字教学存在的六个方面的问题，即学段目标不明；教学前提不清；字理分析失当；写字时间不足；率先垂范不够；笔画定位过重。认为要从以下几方面加以改进：准确把握识字教学的目标；遵循汉字的构字规律；充分关注学生的年龄特点。杨炳煌在《汉字的字形结构特点及小学识字教学探究》中指出，要应用汉字的形音特点进行教学，使孩子通过对比分析达到对汉字的牢固掌握。还可以通过字形对称和甲骨文实施识字教学。
学习的最终归宿应该是自主学习能力的获得，自主学习可谓是学习的最高境界。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。” 波利维亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内存规律的联系。”上面自主识字教学的论文如从标题上来划分，不能全划归到自主识字教学中来，但若从其论述的内容来看，都涉及到学习主体的体认问题，大致可以分为以下几类：1、运用字理知识，从汉字构成上总结规律，使学生会学、善学，自主探究。2、注重学生差异化问题，因材施教，让学生自主学习。3、强化写字习惯，以养成教育促自主学习。4、从情感引导入手，引导学生体验生活，促使学生自我评价和约束，自主学习。
马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要，越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，自主识字教学的真正意义就在于帮助学生满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。可以说趣味识字教学和自主识字教学是二而一的关系，或者说两者处于学习的不同阶段，趣味识字教学侧重调动学生强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、畏学的问题；而自主识字教学则侧重强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在实际识字教学中，我们只有充分以学生为本位，尊重学生个体差异，努力探寻识字教学的规律，让趣味识字教学和自主识字教学互存共融，因时因人选择合适的识字教学方法，才可能取得较好的识字教学效果。
参考文献
[1]冯克诚.夸美纽斯人文主义教育思想与《大教学论》选读[M].北京：中国环境科学出版社，2006.
[2]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006（07）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
作者单位
江苏省宿迁高等师范学校 江苏省宿迁市 223800