回顾这12年教的初中学生，打开记忆的闸门，太多的面孔清晰地呈现出来，自我中心的、焦虑的、迷茫的、暴力的、颓废的、脆弱的、情感冷漠的、自私的、张扬的、叛逆的等，而这些学生，在学生时代如果没有引导好的，也许会偏离人生轨道，这是因为我们在教学中忽略了中学生的心理健康教育，重成绩、轻视学生的心理成长，因此在语文教学中搭起初中学生心理健康的心桥，多么重要。有心理健康的人，便有希望;有希望的人，便有了一切。有心理健康的心灵，是成功的基石，有心理健康的心灵，是一切幸福的源泉。
　　 语文课程标准强调语文应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。因此在实践5语文教学中培植学生心理健康的土壤，有助于学生点燃心灯、放眼未来、成就梦想。
　　一、在文本素材里培植学生心理健康的土壤
　　 语文课程标准，重在体现知识与能力，过程与方法，情感太度与价值观三位一体的课程功能，重视在学习过程中潜移默化地培养学生正确的价值观，人生观和世界观，形成正确的价值选择，培养社会责任感，树立远大理想，这种过程将深刻影响他的思想道德的形成，影响他们的人生设计和选择。初中语文苏教版体现了课程理念，因此在教学中利用好这一园地，培植心理健康的土壤，具有重要的情感价值。
　　 1、在文质兼美的经典作品上，引导学生拣取最美的贝壳，帮助学生培植一颗健康的心。
　　 朱自清的《背影》可唤起孩子心灵中那份对父母的浓情;萧乾的《枣核》、刘敬智的《始终眷恋着祖国》可荡起孩子心中对祖国深深的挚爱;陆定一的《老山界》可让孩子培养坚强的毅志;吴功正的《阿里山纪行》、李舵的《美丽的西双版纳》、叶圣陶的《苏州园林》、杜卫东的《明天不封阳台》等，可以让学生热爱自然，拥有一颗纯真的心。可以说重视文本素材中人文因素的挖掘，并能巧妙地利用这些资源，提高学生的人文素用养，其育人功能，培养学生健康的心理，比起其它学科更直接更有效。中学生心理健康十大标准中指出：要保持健全的人格，热爱生活，热爱集体，有社会责任感，有自信心，面对挫折和失败具有较高的承受力。恰好我们的文本素材，为孩子健康的心理提供了很好的载体、平台。关注学生发展，弘扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球的视野，科学精神和现代意识，因此引导学生拣取最美的贝壳，让学生感悟生活，发展思想，拥有健康的心理，告别自私、冷漠，自我、麻木、扭曲……
　　 2、在古典诗文神奇的精神载体中，帮助学生培植一颗健康的心。初中语文苏教版选取的64首诗词和20多篇文言文中，古诗文中所蕴含的情感 ，对锻造学生胸怀，培养人文关怀精神，健全人格，陶治情操，丰富情感世界，加厚和刷新学生人生底色，具有重要价值。在白居易的《观刈麦》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、范仲淹的《岳阳楼记》、文天祥的《过零丁洋》中感受他们的人文关怀精神，唤起强烈的社会责任感 ，悲天怜人之情，确立人文关怀意识。在杜甫的《望岳》、陶渊明的《饮酒》、李白的《宣州谢眺楼钱别校书书云》、王安石的《登飞来峄》、诸葛亮的《出师表》中感受他们的人格精神，陶冶情操。在王勃的《送杜少府之任蜀川》、李白的《闻王昌龄左迁左标遥有此寄》中感受真挚的友谊;在王湾的《次北固山下》、王建的《十五夜望月》、崔灏的《黄鹤楼》中感受浓浓的思乡之情，辛弃疾的《破陈子》、龚自珍的《已亥杂诗》中感受他们高尚的情感世界，让生命如此多情，从而让孩子得到情感的沉淀。
　　二、在课外阅读的过程中培植学生心理健康的土壤
　　 书是圣贤智慧的灵光，照亮人类蒙昧的天空。阅读使人明道成德，使人养性怡情，使人找到一片心灵的净土。让学生在课外阅读中遨游，扎根于文学的土壤中。一本好书就如同人生的圣坛，里面珍藏着由深刻的思想所发掘的精髓。圣洁纯真的思想可以像仁慈的天使一样纯化，保护人的灵魂使其免以堕落，她孕育着行动的胚芽，因为高贵的思想几乎总是激发高尚的行为。
　　 现在的学生身处网络的时代，大量的网络游戏和文化垃圾让学生充满太多的诱惑，令他们难以潜下心来走进文学，走进书斋。孩子们迷茫、粗暴、叛逆、冷酷、自我、扭曲……有些孩子人格丧失，甚至出现过及行为：自杀、报复、抢劫、屠杀……当孩子们成长不在有优良土壤的滋润，他们的心理健康谁为他们保驾护航？课外阅读的目的就是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界——塑造健全的人格、净化心灵空间、丰富思想情感。而我们的学生在心理健康方面，这三方面最缺失。因此，课外阅读尤为必要。
　　三、在写作教学中培植学生心理健康的土壤
　　 现今学生作文有三大弊端：干涸的精神家园、失落的审美家园、倾斜的文化家园。从中可以看出学生的心理健康来自多方面的影响。中考过后，网上有太多的零分作文，让我们触目惊心。难忘作文中的种种怪现象：为了战胜脆弱，编造父母双亡;为了发泄不满，大骂老师无能;为了愤世嫉俗，抨击社会黑暗。面对这些扭曲的心理，必将重塑美文灵魂。文人合一是作文的价值追求，确立做人与作文的内在合一，促进学生良好发展，推动学生人格和谐健康的发展与成长。
　　 1.让学生树立“为做人而作文，以做人促作文”的目标。一方面：引导学生追求做人的真谛，把作文教学过程视作涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品位、洗涤心灵，形成健康心理的过程。一方面：把作文融入做人、发展等主体需求中。让作品渗透学生对社会、自然、人生的真挚理念与情感和积极向上、乐观进取的人生态度，让学生的人格在写作中得到磨砺与濯洗。
　　 2.让学生真实再现生活的底蕴，真诚拥抱生活的亮丽。以自我的心灵之眼观察生活的原貌，有正确的情感取向和价值尺度，不在阴暗、颓废，走出谎言，保持心灵的内在纯洁。促成“文品即人品”的作文思想精华，先做健全的人，再做健康的文。作文应展示人格的魅力，表现人性的精髓。丧失健康的心理必将导致人性的扭曲。作文和做人是一致的。有什么样的心理，就有什么样的人格，就有什么样的内涵。正如一位教授所说：“人心对了，人就对了，人对了，世界就对了。”
　　 3.用好的批语滋润学生的心田。印度诗人泰戈尔说“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”好的批语可以温暖激励学生的心房。学生从批语中受到发自教师心底的关怀、理解、怜爱，不仅使学生当时获得愉悦，而且会产生内在的情感和意志驱动力，使其形成关心、理解、体恤他人的意志和品格，铸造学生奋发向上的精神之魂。
　　 有人说：那些快乐的人，不是因为做了大官，发了大财，有了学问，而是他们拥有一颗健康的心。学生心理健康的路，需要有路灯照亮。拥有一颗健康的心，需要我们用火炬点燃。一盏光亮会为孩子赢得更纯洁的天空。因此，我乐意在实践语文教学中培植学生心理健康的土壤。让他们快乐成长，健康成长。在他们内心筑起一座健康心理的人生高塔，去照亮远行的路。