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课堂犹如舞台，是师生共同演绎“作品”的地方，而正确的评价方式是学生与教师沟通的良好“桥梁”。合理处理多元评价，不仅能调动学生学习信息技术的积极性，而且能让学生在不知不觉中快乐的进步着。信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。受传统教学评价的影响，目前对信息技术学科的教学评价，多数还没有摆脱传统教学评价方式的束缚，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此新课程理念下信息技术学科如何开展教学评价，激发学生学习信息技术的兴趣，使我们目前研究的重点。
一、当前信息技术教学评价中存在的问题
1.信息技术评价认识不足
近几年来，农村小学信息技术已成为小学课程中的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前仅是教学辅助课程，对信息技术教学的评价未给予足够重视，使信息技术教学评价流于形式，甚至是疏忽。
2.评价方式单一
学生在上机操作演练时，教师给予学生评价的方式很单一，只是口头上的简单奖励，时间长了学生们就会有厌烦的感觉，而且积极性也会不高。如果方式多元化，结果会大相径庭。
3.评价功能上的“不到位”
用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。
教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在问题，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。因此，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。
在信息技术课堂上常常会出现这样的学生：“开小差”回来，不清楚课堂任务；操作能力有限，完不成课堂任务；水平还不错，完成任务没事干等等有时你的课堂纪律很难控制，声音嘈杂到你无法上课；有时感觉学生学了一段时间，可是能力方面还是原地踏步；如何让学生每天快乐的进步着？于是我觉得：让评价有效的发挥它的作用。随着自主探究、小组合作等有效的教学方法在课堂中被采用，教学评价在课堂教学中更有着举足轻重的作用。那么，怎样的教学评价才能有效的提高信息技术课堂的教学效果呢？我在自己的教学实践中，总结了以下几点：
二、为了促进学生的自身发展，自评最重要
在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了以教师评价为主体的单一模式，让学生主动参与进来，进行自我反思、自我总结，从而促进学生的自我发展。进而也能从侧面督促学生进行自我能力的培养，从自我评价中增长自身的知识，这也是我们的另一个目的。自我评价我们可以从学生完成作品后 进行评价。信息技术课和其他学科是有区别的，主要是考察学生的操作能力和运用能力，所以适当的评价会影响学生完成作品的质量。一节课教学效果的好坏最直观的就是学生能否很好的完成教师布置的任务。很多时候我们课堂的最终成果是以学生的作品作为评价的依据。当课堂最后推荐有代表性的作品给全班欣赏时，我要求其他同学对其提出质疑，这时作者需阐述自己的设计思路和意图，这也是一种自我评价，在此过程中作者会擦出新的火花，可以再次对作品进行修改和完善。
在此基础上我们可以试试其他的评价方式，比如在授课前先掌握每个学生对信息技术课的了解和操作运用能力，然后将其分组将习惯开小差的、操作能力有限的、水平不错没事干的这些同学均匀的组合在一起，让其找到适合自己的岗位：“电脑小博士”、“操作小能手”、“小小介绍员”、“小小记录员”，让每一个同学都能各尽其职，发挥自己的才能。通过这样新颖的自我评价方式，我不但教会了学生如何进行自我评价，还了解了每一位学生已有的知识水平。
三、促进学生个性发展的教师评价
1.多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到任务的布置，教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。目前的小学信息技术课不是考试科目，平时不用单元测验来检验学生的学习成果，因此在一个教学模块结束后，阶段性评价就显得非常重要，它既是对一个阶段学生学习情况的总结、学习成果的展示，又为学生学习下一阶段的内容打下基础。所以基本上每一教学模块我都会设计一张评价表，使学生作评价时可以言之有据、言之有物、言之有理。 例如画图软件的学习模块：可对学生进行基础、技巧、创作三次评价。基础评价：可以促使学生熟练掌握菜单部分功能的使用及画图工具、颜料盒的使用，为下一步画图技巧打下基础；技巧评价：可以使学生基本掌握复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、旋转、反色、透明与不透明处理等画图技巧；创作评价：进一步提高学生的画图水平和画图技巧，充分展示学生的画图水平，激发学生的创新意识，增强其自信心。通过这样的评价尽量帮助每位学生找出自己在信息技术课上的长处，让他有信心向更高的目标努力。
2.因为信息技术课操作性很强，完成一个任务会有多种方法，如果学生另辟蹊径的找到了另外的方法，教师又该如何处理呢？ 我记得在我教授《美丽的早晨》这一课时时，“如何将不同的文本资料放到同一个word中”的方法是：选中一个word中需要的文字，右键复制，打开一个新的word，再右键粘贴。讲完后我让一位学生到教师机上示范操作，这位学生的基本功很好，操作也很熟练，但是他采用的方法却是打开那两个word文档，直接按住左键进行了文档间的文字移动。此时我对该学生的操作方法予以肯定，表扬他爱动脑、爱探究的良好学习习惯，这样不仅可以维持该学生的学习热情，也可以调动全班学生的学习积极性。很多时候我们备课、备学生只能是在课前对将要上的课有个基本的把握，在真正的教学过程中，往往会出现很多意外的情况，这时我们应该善于发现课堂的闪光点，利用评价来最优化的处理这些意想不到的情况。所以我们在评价的时候不要简单的评价哪种方法好，哪种方法不好，这样很容易让学生不假思索的接受这个结论，还有部分有想法的学生也会根据教师的评价而淡化了自己的探究积极性。我们要将评价作为学生进步，进取的“垫脚石”。 3.教师的评价语言不能简单拘泥于“你真棒”，“回答得很好”。 课堂是丰富多彩的，学生的回答往往纷繁复杂，教师的评价也应该风格各异，可以来点幽默：“你的回答太妙了，聪明的阿凡提都快比不上你了。”可以对小组进行这样的评价：“你们真是一群智多星。瞧，再困难的题目也难不倒你们！”也可以对不完善的问答这样评价：“你的思维真快，要是在??说的更清楚、更具体些，就更好了！”可以用掌声鼓励，也可以发小奖品，记录加分??有时借助一些工具可以让平时的课堂更出色。学生也会在你追我赶的氛围中更加轻松愉快的学习。
四、学生互评，促进学生全面发展
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与评价，他们的互相评价不仅有利于学生相互学习优点，改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，让每一个学生都得到全面的发展。但是当我们开始学生互评环节时，经常会遇到，学生就简单的评价作品好与不好，有时还因为个人情感元素，给自己的好朋友打高分，给不喜欢的人打低分。所以在学生互评时我要求他们要做到公平、公正，让学生学会用欣赏的角度去评价其他同学的作品，要做到严以律己，宽以待人，多学习他人的长处和优点。
在给三年级学生教授画图课时，我的评价交流环节一般是这样设计的：
1.组织学生走动看看其它同学的作品，学习他人的经验长处。
2.学生自评：请学生介绍自己的作品，用哪些工具画的，哪些地方自己比较满意，哪里不是很满意。
3.学生互评：说说他的绘画作品怎么样，哪些地方比较好，哪些地方还可以再修改。
4.每位学生给同伴的作品打分。
5.展示优秀作品，请学生说说推荐的原因，进而教师评价，适当的给与鼓励与表扬。
通常一堂课教师评价、学生自评、学生互评等多种方式是穿插着进行的，这种多元评价方式，可以让学生全面健康个性的发展。评价不再仅仅是选拔学生，而是促进学生自我发展，激发学生潜能与个性。总之希望课堂评价走出单一性、模糊性的怪圈，走向多元化和艺术化，成为激发学生智慧火花的有效手段。
信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点，在进行信息技术学科教学评价时，应根据不同的教学模式，灵活设计不同的教学评价方式。教学评价是新课程改革的一个核心问题，信息技术教学与理论教学相辅相成，构成完整的教学体系。信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、密切配合和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。
参考文献：
[1] 吴雪梅，郑海燕.探索新课程改革下教学评价的新形式[J]安康师专学报， 2005. （04）
[2] 房永军，林建锋. 快乐成长袋：学生可持续发展的助推剂[J]成才之路， 2009. （05）
[3] 杨传达. 成长记录袋：一种全新的学生评价方式[J]吉林省教育学院学报， 2008. （09）
[4] 王淑艳 《巧用评价手段促进学生全面发展》 教育艺术.2006.3
[5]顾丛华. 学生在课堂学习中自我评价的研究[J]南通大学学报（教育科学版）， 2007. （02）
一、当前信息技术教学评价中存在的问题
1.信息技术评价认识不足
近几年来，农村小学信息技术已成为小学课程中的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前仅是教学辅助课程，对信息技术教学的评价未给予足够重视，使信息技术教学评价流于形式，甚至是疏忽。
2.评价方式单一
学生在上机操作演练时，教师给予学生评价的方式很单一，只是口头上的简单奖励，时间长了学生们就会有厌烦的感觉，而且积极性也会不高。如果方式多元化，结果会大相径庭。
3.评价功能上的“不到位”
用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。
教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在问题，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。因此，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。
在信息技术课堂上常常会出现这样的学生：“开小差”回来，不清楚课堂任务；操作能力有限，完不成课堂任务；水平还不错，完成任务没事干等等有时你的课堂纪律很难控制，声音嘈杂到你无法上课；有时感觉学生学了一段时间，可是能力方面还是原地踏步；如何让学生每天快乐的进步着？于是我觉得：让评价有效的发挥它的作用。随着自主探究、小组合作等有效的教学方法在课堂中被采用，教学评价在课堂教学中更有着举足轻重的作用。那么，怎样的教学评价才能有效的提高信息技术课堂的教学效果呢？我在自己的教学实践中，总结了以下几点：
二、为了促进学生的自身发展，自评最重要
在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了以教师评价为主体的单一模式，让学生主动参与进来，进行自我反思、自我总结，从而促进学生的自我发展。进而也能从侧面督促学生进行自我能力的培养，从自我评价中增长自身的知识，这也是我们的另一个目的。自我评价我们可以从学生完成作品后 进行评价。信息技术课和其他学科是有区别的，主要是考察学生的操作能力和运用能力，所以适当的评价会影响学生完成作品的质量。一节课教学效果的好坏最直观的就是学生能否很好的完成教师布置的任务。很多时候我们课堂的最终成果是以学生的作品作为评价的依据。当课堂最后推荐有代表性的作品给全班欣赏时，我要求其他同学对其提出质疑，这时作者需阐述自己的设计思路和意图，这也是一种自我评价，在此过程中作者会擦出新的火花，可以再次对作品进行修改和完善。
在此基础上我们可以试试其他的评价方式，比如在授课前先掌握每个学生对信息技术课的了解和操作运用能力，然后将其分组将习惯开小差的、操作能力有限的、水平不错没事干的这些同学均匀的组合在一起，让其找到适合自己的岗位：“电脑小博士”、“操作小能手”、“小小介绍员”、“小小记录员”，让每一个同学都能各尽其职，发挥自己的才能。通过这样新颖的自我评价方式，我不但教会了学生如何进行自我评价，还了解了每一位学生已有的知识水平。
三、促进学生个性发展的教师评价
1.多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到任务的布置，教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。目前的小学信息技术课不是考试科目，平时不用单元测验来检验学生的学习成果，因此在一个教学模块结束后，阶段性评价就显得非常重要，它既是对一个阶段学生学习情况的总结、学习成果的展示，又为学生学习下一阶段的内容打下基础。所以基本上每一教学模块我都会设计一张评价表，使学生作评价时可以言之有据、言之有物、言之有理。 例如画图软件的学习模块：可对学生进行基础、技巧、创作三次评价。基础评价：可以促使学生熟练掌握菜单部分功能的使用及画图工具、颜料盒的使用，为下一步画图技巧打下基础；技巧评价：可以使学生基本掌握复制粘贴和剪切粘贴、自定义颜色、旋转、反色、透明与不透明处理等画图技巧；创作评价：进一步提高学生的画图水平和画图技巧，充分展示学生的画图水平，激发学生的创新意识，增强其自信心。通过这样的评价尽量帮助每位学生找出自己在信息技术课上的长处，让他有信心向更高的目标努力。
2.因为信息技术课操作性很强，完成一个任务会有多种方法，如果学生另辟蹊径的找到了另外的方法，教师又该如何处理呢？ 我记得在我教授《美丽的早晨》这一课时时，“如何将不同的文本资料放到同一个word中”的方法是：选中一个word中需要的文字，右键复制，打开一个新的word，再右键粘贴。讲完后我让一位学生到教师机上示范操作，这位学生的基本功很好，操作也很熟练，但是他采用的方法却是打开那两个word文档，直接按住左键进行了文档间的文字移动。此时我对该学生的操作方法予以肯定，表扬他爱动脑、爱探究的良好学习习惯，这样不仅可以维持该学生的学习热情，也可以调动全班学生的学习积极性。很多时候我们备课、备学生只能是在课前对将要上的课有个基本的把握，在真正的教学过程中，往往会出现很多意外的情况，这时我们应该善于发现课堂的闪光点，利用评价来最优化的处理这些意想不到的情况。所以我们在评价的时候不要简单的评价哪种方法好，哪种方法不好，这样很容易让学生不假思索的接受这个结论，还有部分有想法的学生也会根据教师的评价而淡化了自己的探究积极性。我们要将评价作为学生进步，进取的“垫脚石”。 3.教师的评价语言不能简单拘泥于“你真棒”，“回答得很好”。 课堂是丰富多彩的，学生的回答往往纷繁复杂，教师的评价也应该风格各异，可以来点幽默：“你的回答太妙了，聪明的阿凡提都快比不上你了。”可以对小组进行这样的评价：“你们真是一群智多星。瞧，再困难的题目也难不倒你们！”也可以对不完善的问答这样评价：“你的思维真快，要是在??说的更清楚、更具体些，就更好了！”可以用掌声鼓励，也可以发小奖品，记录加分??有时借助一些工具可以让平时的课堂更出色。学生也会在你追我赶的氛围中更加轻松愉快的学习。
四、学生互评，促进学生全面发展
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与评价，他们的互相评价不仅有利于学生相互学习优点，改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，让每一个学生都得到全面的发展。但是当我们开始学生互评环节时，经常会遇到，学生就简单的评价作品好与不好，有时还因为个人情感元素，给自己的好朋友打高分，给不喜欢的人打低分。所以在学生互评时我要求他们要做到公平、公正，让学生学会用欣赏的角度去评价其他同学的作品，要做到严以律己，宽以待人，多学习他人的长处和优点。
在给三年级学生教授画图课时，我的评价交流环节一般是这样设计的：
1.组织学生走动看看其它同学的作品，学习他人的经验长处。
2.学生自评：请学生介绍自己的作品，用哪些工具画的，哪些地方自己比较满意，哪里不是很满意。
3.学生互评：说说他的绘画作品怎么样，哪些地方比较好，哪些地方还可以再修改。
4.每位学生给同伴的作品打分。
5.展示优秀作品，请学生说说推荐的原因，进而教师评价，适当的给与鼓励与表扬。
通常一堂课教师评价、学生自评、学生互评等多种方式是穿插着进行的，这种多元评价方式，可以让学生全面健康个性的发展。评价不再仅仅是选拔学生，而是促进学生自我发展，激发学生潜能与个性。总之希望课堂评价走出单一性、模糊性的怪圈，走向多元化和艺术化，成为激发学生智慧火花的有效手段。
信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点，在进行信息技术学科教学评价时，应根据不同的教学模式，灵活设计不同的教学评价方式。教学评价是新课程改革的一个核心问题，信息技术教学与理论教学相辅相成，构成完整的教学体系。信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、密切配合和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。
参考文献：
[1] 吴雪梅，郑海燕.探索新课程改革下教学评价的新形式[J]安康师专学报， 2005. （04）
[2] 房永军，林建锋. 快乐成长袋：学生可持续发展的助推剂[J]成才之路， 2009. （05）
[3] 杨传达. 成长记录袋：一种全新的学生评价方式[J]吉林省教育学院学报， 2008. （09）
[4] 王淑艳 《巧用评价手段促进学生全面发展》 教育艺术.2006.3
[5]顾丛华. 学生在课堂学习中自我评价的研究[J]南通大学学报（教育科学版）， 2007. （02）