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摘 要： 本研究基于对人教版小学英语教科书文本内容的统计与分析，就教科书文化内容选择的范畴、存在的问题及其成因等做了探讨。研究结果表明，人教版小学英语教科书文化内容分布不均衡、文化内容年级分布不合理、文化内容在各年级侧重点有偏差。研究建议一方面平衡教科书中各种文化内容，使文化知识分布均匀、条理清晰，另一方面应参考《义务教育英语课程标准》中的文化分类，对现有教科书中的文化内容进行适当调整。
关键词： 小学英语 教科书 文化内容
随着时代的发展，跨文化理解和交际能力的培养逐渐成为各国教育共同关注的焦点。美国加州伯克利大学德语外语习得专业著名教授Kramsch提出：“掌握一种语言并不仅限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，本身也是教育的要求之一。”[1]这就说明学习英语不仅是掌握语言的过程，而且是接触和认识另一种文化的过程。伴随着新一轮的基础教育课程改革，英语文化意识被首次纳入《义务教育英语课程标准》，充分体现了外语教育的人文价值。目前，我国学者在英语文化研究领域的焦点虽多集中于文化教学研究和教科书文化内容的文本研究，但小学阶段教科书文化内容这一研究领域却鲜有人涉及。因此，本文以人教版小学英语教科书为研究对象，对其文化内容进行文本分析，力求找出人教版小学英语教科书中文化内容的不合理之处，进而对其提出改进建议。
1.教科书文化内容的选择范畴
《义务教育英语课程标准（2011版）》中将文化界定为：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”[2]本研究主要按照历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等八个维度进行了相关的统计与分析。人教版小学英语教科书的每个单元都编排了主题不同的文化知识内容，每册书6个单元（其中六年级下册4个单元），共8册书，因此共涉及46个文化内容主题。在统计过程中，课题组按照每个主题都分别从历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念这八个维度进行了文化的分类标记，每标记一次记为频次1，最后进行百分比统计。根据《课标》对文化内容的划分类别，人教版小学英语教科书中的文化内容统计结果见表1。
从表1可以看到，人教版小学英语教科书中历史地理出现的频次为20次，比例占到15%；风土人情的频次为19次，占14%；传统习俗的频次为21次，占16%；生活方式的频次为40次，占30%；行为规范的频次为10次，占7%；文学艺术的频次为11次，占8%；价值观念的频次为14次，占10%。
1.1文化内容总量研究结果
从文化内容出现频次总量来看，在八册教材中共出现文化内容135次，相当于每一册教材都会拥有16处文化内容。具体到学习单元来说，由于每册教材都有6个学习单元（除了教材六年级下册只有4个学习单元之外），共计46个学习单元，也就是说如果文化内容平均到学习单元，每个学习单元都会配置到2处—3处文化内容。因此，人教版小学英语教科书中文化内容的总量还是很可观的。但在每册教材中实际文化内容配置均衡性这一问题上，还有待考量，本文会在接下来的研究中做进一步分析。
1.2文化内容广泛性研究结果
从文化内容分布的广泛性角度，以本文的分类表格来看，人教版小学英语教科书分别涉猎了7个门类，可以说面面俱到，旁征博引，从观念文化到制度文化到行为文化，从哲学到艺术到文学。教科书逐一简单地介绍了世界上五个主要运用英语的国家的文化地理知识，这五个国家分别是美国、英国、澳大利亚、加拿大和新西兰。除此之外，教科书每一册都会侧重介绍西方的一个传统节假日习俗，从三年级上册的万圣节、下册的复活节，到四年级上册的圣诞节、下册的愚人节、再到五年级上册的万圣节到下册的各个节假日汇总，在节日的庆祝方式上可谓面面俱到。在介绍西方生活方式的时候，教科书涵盖了西方生活的各个方面，衣、食、住、行、休息娱乐、社会交往等均有涉及。这样系统完整的文化内容结构，有利于学生全面了解目的语国家的文化背景，实现对其文化意识与跨文化交际能力的培养。
1.3文化内容均衡性研究结果
从各个文化因素的配置比例来看，其文化内容出现频次由高到低分别为生活方式（30%）→传统习俗（16%）→历史地理（15%）→风土人情（14%）→价值观念（10%）→文学艺术（8%）→行为规范（7%）。由此可见，人教版小学英语教科书文化内容多呈现西方人的生活方式，其比例高达30%，而有关文学艺术和行为规范的文化内容比例最少，分别只占8%和7%。究其原因，可能是由于教材多以对话、短文形式呈现，往往以呈现、介绍文化为主，因此，生活方式、传统习俗、历史地理及风土人情等内容在人教版小学英语教材所占内容较多，而文学艺术、行为规范则很难在对话、短文中体现出来。但是，从落实课程标准中关于“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解”的文化意识目标角度来看，像传统习俗、生活方式、价值观念、文学艺术等文化更易于促进学生进行文化比较，更易于通过语言表达方式的对比强化文化差异的意识。但从表1中文化各分类比例来看，文化差异的呈现主要集中在传统习俗和生活方式上，价值观念、文学艺术方面的文化内容等精神文化却鲜有涉及，不利于切实提高学生直接运用英语语言的能力。然而教材是学生获取语言知识和文化知识的有效途径，怎样将价值观念、文学艺术这些深层的文化内容作为教科书的主题内容，值得我们进一步思考。
2.年级视角下文化內容的研究结果
本文就人教版小学英语教科书中文化内容在各年级的分布情况进行了研究。
2.1文化内容年级分布研究结果
从人教版小学英语教科书文化内容在各年级整体配置比例来看，教科书文化内容在三年级所占比例最低，占20%；在五年级所占比例最高，占30.4%；三至五年级教科书中文化内容所占比例随年级提高呈现稳步上升趋势，但在六年级却有略微下降，比例占到27.4%。这说明人教版小学英语教科书中文化内容的设置基本符合儿童认知发展，但如果稍微加大六年级文化内容配置比例，那么文化内容配置会更合理一些。 2.2文化内容年级侧重点研究结果
从人教版小学英语教科书文化内容在各年级侧重程度来看，北京师范大学外语系教授杨藻镜认为，“语言材料（教科书）中的文化项目的取舍应遵循阶段性原则。其中，外语学习初始阶段的材料尽量反映表层文化（器物文化，如西方的刀叉和中国的筷子等）；随着语言水平的提高，文化愈益显得重要，文化因素对外语学习的牵制作用就愈加明显，有关文化的课程可以逐步增加，教材中可以选入一些反映中层文化（制度文化）和深层文化（观念文化）的语言材料”[3]。小学三四年级应多呈现表层文化内容，五六年级应多介绍一些中层及深层文化。但四年级作为外语学习的初级阶段，其历史地理、风土人情、传统习俗三类文化内容相加比例才只占23%，与阶段性原则相去甚远，所以，四年级应加大历史地理、风土人情、传统习俗等文化内容的配置比例；六年级作为外语学习的进阶阶段，其在人教版小学英语教科书中价值觀念文化内容只呈现了一次，不符合阶段性原则，所以，六年级应加大价值观念等深层文化的配置。
3.文化内容选择范畴存在问题及成因
3.1文化内容分布不均衡
人教版小学英语教科书每一单元都会在某个或某几个板块的知识中融入文化内容，所以，从宏观上看，教科书中文化内容的总量还是很可观的。但从微观上说，教科书在满足《课标》提出的七项文化分类中也有忽视的文化内容，如价值观念、文学艺术和行为规范等文化内容稀少。上述问题的出现可能主要是因为教材多以对话、短文形式呈现，往往以呈现、介绍文化为主，因此，生活方式、传统习俗、历史地理及风土人情等内容在教材中所占内容较多，而文学艺术、行为规范则很难在对话、短文中体现。
3.2文化内容年级分布不合理
根据儿童认知发展规律来看，教科书文化内容分布应是随着年级的提升比例不断增加的。但是，人教版小学英语教科书在三至五年级文化内容分布比例是随年级提高呈现稳步上升趋势，在六年级却有略微下降，这就说明教科书文化内容年级分布稍显不合理。上述问题的出现主要是因为教科书从三年级上册到六年级上册每册教材都有六个单元，而六年级下册只有四个学习单元，也就是说，与其他年级教科书相比，六年级教科书少了两个学习单元。
3.3文化内容在各年级侧重点出现偏差
根据杨藻镜教授的语言材料（教科书）中文化项目的阶段性原则来看，小学三四年级应多呈现表层文化内容，五六年级应多介绍一些中层及深层文化。然而，人教版小学英语教科书在部分年级文化内容侧重却出现了偏差。例如，四年级表层文化内容不足，六年级价值观念等深层文化缺乏。上述问题的出现可能主要是由于受到教科书编者自身知识、视野、喜好的影响，疏忽了教科书中文化项目应具有阶段性原则的观点。
4.结语
基于对人教版小学英语教科书中文化内容的文本分析，本文认为以下两个问题应引起人们的关注：一方面要平衡教科书中各种文化内容，使文化知识分布均匀、条理清晰，为学生更好地把握文化知识打好基础。另一方面对于教科书中的文化内容，应该参考《课标》中的文化分类，对现有教科书中的文化内容进行适当调整。
参考文献：
[1]C.克拉姆契.语言教学的环境与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2004：34-35.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：23.
[3]杨藻镜.第二语言教学中的语言对比与文化对比[A].胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究社，1994：76.
通讯作者：齐聪
关键词： 小学英语 教科书 文化内容
随着时代的发展，跨文化理解和交际能力的培养逐渐成为各国教育共同关注的焦点。美国加州伯克利大学德语外语习得专业著名教授Kramsch提出：“掌握一种语言并不仅限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，本身也是教育的要求之一。”[1]这就说明学习英语不仅是掌握语言的过程，而且是接触和认识另一种文化的过程。伴随着新一轮的基础教育课程改革，英语文化意识被首次纳入《义务教育英语课程标准》，充分体现了外语教育的人文价值。目前，我国学者在英语文化研究领域的焦点虽多集中于文化教学研究和教科书文化内容的文本研究，但小学阶段教科书文化内容这一研究领域却鲜有人涉及。因此，本文以人教版小学英语教科书为研究对象，对其文化内容进行文本分析，力求找出人教版小学英语教科书中文化内容的不合理之处，进而对其提出改进建议。
1.教科书文化内容的选择范畴
《义务教育英语课程标准（2011版）》中将文化界定为：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”[2]本研究主要按照历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等八个维度进行了相关的统计与分析。人教版小学英语教科书的每个单元都编排了主题不同的文化知识内容，每册书6个单元（其中六年级下册4个单元），共8册书，因此共涉及46个文化内容主题。在统计过程中，课题组按照每个主题都分别从历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念这八个维度进行了文化的分类标记，每标记一次记为频次1，最后进行百分比统计。根据《课标》对文化内容的划分类别，人教版小学英语教科书中的文化内容统计结果见表1。
从表1可以看到，人教版小学英语教科书中历史地理出现的频次为20次，比例占到15%；风土人情的频次为19次，占14%；传统习俗的频次为21次，占16%；生活方式的频次为40次，占30%；行为规范的频次为10次，占7%；文学艺术的频次为11次，占8%；价值观念的频次为14次，占10%。
1.1文化内容总量研究结果
从文化内容出现频次总量来看，在八册教材中共出现文化内容135次，相当于每一册教材都会拥有16处文化内容。具体到学习单元来说，由于每册教材都有6个学习单元（除了教材六年级下册只有4个学习单元之外），共计46个学习单元，也就是说如果文化内容平均到学习单元，每个学习单元都会配置到2处—3处文化内容。因此，人教版小学英语教科书中文化内容的总量还是很可观的。但在每册教材中实际文化内容配置均衡性这一问题上，还有待考量，本文会在接下来的研究中做进一步分析。
1.2文化内容广泛性研究结果
从文化内容分布的广泛性角度，以本文的分类表格来看，人教版小学英语教科书分别涉猎了7个门类，可以说面面俱到，旁征博引，从观念文化到制度文化到行为文化，从哲学到艺术到文学。教科书逐一简单地介绍了世界上五个主要运用英语的国家的文化地理知识，这五个国家分别是美国、英国、澳大利亚、加拿大和新西兰。除此之外，教科书每一册都会侧重介绍西方的一个传统节假日习俗，从三年级上册的万圣节、下册的复活节，到四年级上册的圣诞节、下册的愚人节、再到五年级上册的万圣节到下册的各个节假日汇总，在节日的庆祝方式上可谓面面俱到。在介绍西方生活方式的时候，教科书涵盖了西方生活的各个方面，衣、食、住、行、休息娱乐、社会交往等均有涉及。这样系统完整的文化内容结构，有利于学生全面了解目的语国家的文化背景，实现对其文化意识与跨文化交际能力的培养。
1.3文化内容均衡性研究结果
从各个文化因素的配置比例来看，其文化内容出现频次由高到低分别为生活方式（30%）→传统习俗（16%）→历史地理（15%）→风土人情（14%）→价值观念（10%）→文学艺术（8%）→行为规范（7%）。由此可见，人教版小学英语教科书文化内容多呈现西方人的生活方式，其比例高达30%，而有关文学艺术和行为规范的文化内容比例最少，分别只占8%和7%。究其原因，可能是由于教材多以对话、短文形式呈现，往往以呈现、介绍文化为主，因此，生活方式、传统习俗、历史地理及风土人情等内容在人教版小学英语教材所占内容较多，而文学艺术、行为规范则很难在对话、短文中体现出来。但是，从落实课程标准中关于“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解”的文化意识目标角度来看，像传统习俗、生活方式、价值观念、文学艺术等文化更易于促进学生进行文化比较，更易于通过语言表达方式的对比强化文化差异的意识。但从表1中文化各分类比例来看，文化差异的呈现主要集中在传统习俗和生活方式上，价值观念、文学艺术方面的文化内容等精神文化却鲜有涉及，不利于切实提高学生直接运用英语语言的能力。然而教材是学生获取语言知识和文化知识的有效途径，怎样将价值观念、文学艺术这些深层的文化内容作为教科书的主题内容，值得我们进一步思考。
2.年级视角下文化內容的研究结果
本文就人教版小学英语教科书中文化内容在各年级的分布情况进行了研究。
2.1文化内容年级分布研究结果
从人教版小学英语教科书文化内容在各年级整体配置比例来看，教科书文化内容在三年级所占比例最低，占20%；在五年级所占比例最高，占30.4%；三至五年级教科书中文化内容所占比例随年级提高呈现稳步上升趋势，但在六年级却有略微下降，比例占到27.4%。这说明人教版小学英语教科书中文化内容的设置基本符合儿童认知发展，但如果稍微加大六年级文化内容配置比例，那么文化内容配置会更合理一些。 2.2文化内容年级侧重点研究结果
从人教版小学英语教科书文化内容在各年级侧重程度来看，北京师范大学外语系教授杨藻镜认为，“语言材料（教科书）中的文化项目的取舍应遵循阶段性原则。其中，外语学习初始阶段的材料尽量反映表层文化（器物文化，如西方的刀叉和中国的筷子等）；随着语言水平的提高，文化愈益显得重要，文化因素对外语学习的牵制作用就愈加明显，有关文化的课程可以逐步增加，教材中可以选入一些反映中层文化（制度文化）和深层文化（观念文化）的语言材料”[3]。小学三四年级应多呈现表层文化内容，五六年级应多介绍一些中层及深层文化。但四年级作为外语学习的初级阶段，其历史地理、风土人情、传统习俗三类文化内容相加比例才只占23%，与阶段性原则相去甚远，所以，四年级应加大历史地理、风土人情、传统习俗等文化内容的配置比例；六年级作为外语学习的进阶阶段，其在人教版小学英语教科书中价值觀念文化内容只呈现了一次，不符合阶段性原则，所以，六年级应加大价值观念等深层文化的配置。
3.文化内容选择范畴存在问题及成因
3.1文化内容分布不均衡
人教版小学英语教科书每一单元都会在某个或某几个板块的知识中融入文化内容，所以，从宏观上看，教科书中文化内容的总量还是很可观的。但从微观上说，教科书在满足《课标》提出的七项文化分类中也有忽视的文化内容，如价值观念、文学艺术和行为规范等文化内容稀少。上述问题的出现可能主要是因为教材多以对话、短文形式呈现，往往以呈现、介绍文化为主，因此，生活方式、传统习俗、历史地理及风土人情等内容在教材中所占内容较多，而文学艺术、行为规范则很难在对话、短文中体现。
3.2文化内容年级分布不合理
根据儿童认知发展规律来看，教科书文化内容分布应是随着年级的提升比例不断增加的。但是，人教版小学英语教科书在三至五年级文化内容分布比例是随年级提高呈现稳步上升趋势，在六年级却有略微下降，这就说明教科书文化内容年级分布稍显不合理。上述问题的出现主要是因为教科书从三年级上册到六年级上册每册教材都有六个单元，而六年级下册只有四个学习单元，也就是说，与其他年级教科书相比，六年级教科书少了两个学习单元。
3.3文化内容在各年级侧重点出现偏差
根据杨藻镜教授的语言材料（教科书）中文化项目的阶段性原则来看，小学三四年级应多呈现表层文化内容，五六年级应多介绍一些中层及深层文化。然而，人教版小学英语教科书在部分年级文化内容侧重却出现了偏差。例如，四年级表层文化内容不足，六年级价值观念等深层文化缺乏。上述问题的出现可能主要是由于受到教科书编者自身知识、视野、喜好的影响，疏忽了教科书中文化项目应具有阶段性原则的观点。
4.结语
基于对人教版小学英语教科书中文化内容的文本分析，本文认为以下两个问题应引起人们的关注：一方面要平衡教科书中各种文化内容，使文化知识分布均匀、条理清晰，为学生更好地把握文化知识打好基础。另一方面对于教科书中的文化内容，应该参考《课标》中的文化分类，对现有教科书中的文化内容进行适当调整。
参考文献：
[1]C.克拉姆契.语言教学的环境与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2004：34-35.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：23.
[3]杨藻镜.第二语言教学中的语言对比与文化对比[A].胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究社，1994：76.
通讯作者：齐聪