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摘 要：本文针对英语专业实践教学中普遍存在的问题，探索构建和优化集中实践教学体系的有效途径，对集中实践教学环节的具体实施效果从两个方面做出分析来验证其改革的效果，最后指出实践教学未来努力的方向。
关键词：实践教学体系；优化；效果分析
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）06-0245-03
一、问题提出
英语专业是一个实践性很强的专业，而学生英语语言运用能力的培养离不开实践教学。实践教学是以培养学生综合职业能力为主的教学方式，是实现专业培养目标的关键教学环节，它与理论教学相辅相成。尽管近年来高校英语教学界对实践教学越来越予以重视，但还存在着很多问题与不足，即“在办学理念上重学术性、理论性、轻实践性的倾向严重；在课程结构上，各类课程比例失调，实践教学严重滞后”[1]。加强实践教学，构建科学的集中实践教学体系，培养学生的专业综合应用技能，提高其就业竞争力，具有重要的现实意义。
二、研究过程
廖美珍教授的“目的性原则”和语言学家詹姆斯·卡明斯提出“弱语境”与“强语境“理论都强调了实践教学在语言学习中的重要地位，廖美珍教授的“目的性原则”强调语言学习的目标最终要在实践中通过解决实际问题得以检验。语言学家詹姆斯·卡明斯提出的“弱语境”即课堂教学，而“强语境“即强调语言应用的实践教学。这些理论为我们探索英语专业实践教学体系提供了目标参考。以此为理论依据，结合地方性本科院校实践教学的现状，以提高学生的综合素质、培养学生专业综合应用能力为主线，以培养学生的实践能力为内核，我们开展了英语专业集中实践教学的改革与实践。
第一阶段：我们首先认真研究和学习有关实践教学的相关理论，积极查阅相关文献资料，分析各层次高校实践教学改革的范例。然后对英语人才的市场需求进行调查分析，了解就业市场对英语专业人才需求的具体要求，通过对第一手资料的分析我们可以看到，我院英语专业的毕业生就业具有以下特点：
1.就业地点主要分布在京、津、唐地区。
2.就业比较集中于私营企业或者合资企业。
3.就业岗位主要是：翻译、外贸业务员、销售员和文员。
4.就业岗位需要具备的技能：英语专业综合技能、跨文化交际能力、商务英语相关知识及市场营销相关专业知识等。
从就业市场对英语人才需求的具体要求可以看出，我院英语专业的毕业生的就业领域主要在基层第一线的企业和公司，因此对于他们，掌握扎实的英语语言文化和外贸业务知识，具备较强的英语语言应用能力和外贸业务能力就显得尤为重要。以培养学生综合职业能力为目标的集中实践教学环节，在学生英语语言应用能力和外贸业务能力的培养方面，起到越来越重要的作用。在前序工作的基础上，依托已有实践教学环节，我们开始了新的集中实践教学体系的设计。
第二阶段：此阶段是新集中实践教学体系的调整、优化和运行时期。首先整合优化专业见习、实习、专业技能训练和实训、毕业论文、毕业实习等集中实践教学环节，按“基本技能、专业技能和综合应用技能三种技能模块，循序渐进地安排实践教学内容，将英语实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学活动中，构建一套完整的、多层次的、立体的集中实践教学体系”[2]。
新集中实践教学体系各实践教学环节列表：
在完成新的集中实践教学体系的调整和设计后，我们开始了集中实践教学各环节的改革与实践，侧重对各实践教学环节的教学方式进行了改革与探索，改变传统的知识传授型的教学模式，学生成为教学主体，在教师的指导下，明确学习目标，积极参与实践教学中的各项教学活动，教师引导学生在各教学环节中主动获取知识和提高技能，对学生遇到的困难提供必要的帮助，最终对学生的学习效果实行过程性评价，全面公正考查学生的学习目标完成情况。在教学内容的把握上我们认真制定教学计划与教学方案，每一教学环节完成之后要完成教学总结，总结经验教训，及时调整改进。
三、效果分析
项目组成员对集中实践教学环节的具体实施效果从两个方面做出分析，具体分析如下：
（一）集中实践教学环节的优化整合
新的实践教学体系针对以往实践教学中存在的教学方式单一，实践教学目标不明确，实践教学内容零散，缺乏计划性、系统性的问题，对各实践环节进行了整合和优化，新的实践教学体系中，我们去除了第三学期30课时的文字处理上机实训环节，增加了30课时的英语听说技能训练；第六学期的两周的学年论文改为商务英语实训和翻译技能训练；第七学期的专业实习改为了商务和翻译技能训练。调整后的集中实践教学体系结构更为合理，内容更为完整，以就业为导向，突出了学生的专业基本技能、专业技能、专业综合应用能力的培养，更符合我院英语专业的人才培养目标要求。在这一阶段的实施过程中，我们分别从教师和学生两方面对实施效果进行了分析：
教师方面：以新实践教学体系中，教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。承担实践教学任务的教师不仅要有专业理论知识，还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题、排除操作故障。新的教学方式使教师必须重建自己的知识结构，努力改变自己和完善自己。完成教师角色的转换，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者、指导者。新的实践教学体系使得教师有更多的机会到企事业单位、外贸公司等相关单位学习、见习、体验、实践，有效提高了教师的实践能力和业务素质，承担实践课程的教师已渐入佳境，学生对实践课程的满意度大大提高。
学生方面：比之以往的实践教学中教学方法、教学地点单一，教学内容与就业市场需求脱节的情况，新的集中实践教学强调教学方法多样化，坚持针对性、实用性、一体化和专业技能与综合能力相结合的原则，保证实践教学的实效。建立校内、校外两大实践课堂，融教、学、做为一体，学生在教学中也从被动接受转变为主动探究，其学习兴趣获得了极大的激发，学生态度积极，主动结组，讨论时间一延再延，极大的刺激了其自主学习的热情，学生普遍感到学有所得，自己的专业应用能力有所提高，达到了理想的教学效果，完成了教学目标。 （二）校内、校外实践课堂的有机结合；校内、校外指导教师的深度合作，校外教师走进校内实践课堂
此项改革主要体现在专业见习、专业技能和综合应用技能的实训环节上。新体系下的专业见习一改单纯校内完成或单一外出参观的传统模式，真正实现了校内、校外实践课堂的有机结合和优势互补，现以2012年11月英语专业本科10级学生的专业见习为例做出说明：根据英语专业本科专业见习教学大纲要求，10级英语专业本科学生113人于11月5日至11月16日参加了为期两周的专业见习活动，见习单位包括清东陵文管处、唐山地震纪念馆等文化单位以及唐山华天成陶瓷制品有限公司、唐山华信成陶瓷制品有限公司和唐山鸿鹏焊业有限公司、唐山佳德陶瓷公司、河北长城陶瓷有限责任公司等对外贸易公司，首先，通过校外实践课堂指导教师的讲座与指导，学生们了解了文化、对外贸易等部门的运作情况和管理模式，学习了外事、翻译、和国际商务的基本知识；然后，在校内实践课堂中，学生根据在校外实践课堂获取的知识和信息资料，在教师的指导组织下进行相应的实训，内容包括清东陵英文导游模拟演练；唐山抗震纪念馆解说词口笔译；进出口贸易磋商和合同履行过程中所使用的英文函电的草拟、发送；商务洽谈模拟训练等。实训中，学生仿佛置身于气氛浓郁的职业现场，尤其是在商务洽谈模拟训练环节，学生很好的完成了从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，使各个洽谈环节所涉及的英语表达用语和基本商务谈判技巧得到强化训练。本次的专业见习实践教学坚持校内、校外实践课堂的有机结合，注重学生的专业技能、综合应用技能的提高与发展，受到了理想的教学效果。见习总结中，学生这样写到：“两周的专业见习安排的非常充实，对我们将来的工作非常有益，校外指导教师的讲解使我们更好的了解了社会对英语专业学生所应具备的知识和技能相关要求，为第六学期专业方向的选择提供参考；校内的实训有提高了我们的职业能力，感谢系里安排的这门实训课程，也感谢老师的悉心指导。”
校内、校外指导教师的深度合作，校外教师走进校内实践课堂这项改革首先在本学期18周到20周为期三周的09英本学生商务英语实训中得到了实现，我们邀请了校外指导教师，唐山华信成陶瓷制品有限公司海外销售部经理李艳华进入校内实践课堂，她的第一个实训项目是成立“模拟公司”，学生自行组成3-5人小组，各公司按照“建立贸易关系→询价→报盘→还盘→磋商→签订合同→订货→确认”的流程来互相展开贸易往来；第二个实训项目是以广交会为背景，再现交易环节，从交易前准备、交易磋商到订立合同履行合同， 从而完成包括备货与报检、催证、审证、改证、保险、租船定舱、装运通知、核销退税、制单结汇、等一系列进出口业务环节教学。李经理用自己珍贵的从业经验，引导学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论，从而熟悉整个商务贸易过程，也加强了商务互动英语口语，最终完成对所学商务知识的意义建构，受到了学生的肯定与好评。她的课使学生获得了更多亲身参与探索实践的体验，培养了与他人分享与合作的能力，切实提高了学生的外贸业务能力和专业综合应用能力。
四、问题的思考
实践证明，新的集中实践教学体系的实施能够克服英语专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一的局限性，有效地培养学生的知识综合应用能力，提高其就业竞争力。但在教学实践中我们也发现了一些需要着力解决的问题，主要表现在：实践教学基地建设需进一步加强；实践教学管理队伍的管理水平以及教师的实践教学能力有待进一步提高。这也是我们今后努力的方向。
参考文献：
〔1〕何其莘，黄源深，秦秀白，陈建平.近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究，2009（4）：29.
〔2〕林岚.英语实践教学模式的构建[J].湖南广播电视大学学报，2006（3）：16.
关键词：实践教学体系；优化；效果分析
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）06-0245-03
一、问题提出
英语专业是一个实践性很强的专业，而学生英语语言运用能力的培养离不开实践教学。实践教学是以培养学生综合职业能力为主的教学方式，是实现专业培养目标的关键教学环节，它与理论教学相辅相成。尽管近年来高校英语教学界对实践教学越来越予以重视，但还存在着很多问题与不足，即“在办学理念上重学术性、理论性、轻实践性的倾向严重；在课程结构上，各类课程比例失调，实践教学严重滞后”[1]。加强实践教学，构建科学的集中实践教学体系，培养学生的专业综合应用技能，提高其就业竞争力，具有重要的现实意义。
二、研究过程
廖美珍教授的“目的性原则”和语言学家詹姆斯·卡明斯提出“弱语境”与“强语境“理论都强调了实践教学在语言学习中的重要地位，廖美珍教授的“目的性原则”强调语言学习的目标最终要在实践中通过解决实际问题得以检验。语言学家詹姆斯·卡明斯提出的“弱语境”即课堂教学，而“强语境“即强调语言应用的实践教学。这些理论为我们探索英语专业实践教学体系提供了目标参考。以此为理论依据，结合地方性本科院校实践教学的现状，以提高学生的综合素质、培养学生专业综合应用能力为主线，以培养学生的实践能力为内核，我们开展了英语专业集中实践教学的改革与实践。
第一阶段：我们首先认真研究和学习有关实践教学的相关理论，积极查阅相关文献资料，分析各层次高校实践教学改革的范例。然后对英语人才的市场需求进行调查分析，了解就业市场对英语专业人才需求的具体要求，通过对第一手资料的分析我们可以看到，我院英语专业的毕业生就业具有以下特点：
1.就业地点主要分布在京、津、唐地区。
2.就业比较集中于私营企业或者合资企业。
3.就业岗位主要是：翻译、外贸业务员、销售员和文员。
4.就业岗位需要具备的技能：英语专业综合技能、跨文化交际能力、商务英语相关知识及市场营销相关专业知识等。
从就业市场对英语人才需求的具体要求可以看出，我院英语专业的毕业生的就业领域主要在基层第一线的企业和公司，因此对于他们，掌握扎实的英语语言文化和外贸业务知识，具备较强的英语语言应用能力和外贸业务能力就显得尤为重要。以培养学生综合职业能力为目标的集中实践教学环节，在学生英语语言应用能力和外贸业务能力的培养方面，起到越来越重要的作用。在前序工作的基础上，依托已有实践教学环节，我们开始了新的集中实践教学体系的设计。
第二阶段：此阶段是新集中实践教学体系的调整、优化和运行时期。首先整合优化专业见习、实习、专业技能训练和实训、毕业论文、毕业实习等集中实践教学环节，按“基本技能、专业技能和综合应用技能三种技能模块，循序渐进地安排实践教学内容，将英语实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学活动中，构建一套完整的、多层次的、立体的集中实践教学体系”[2]。
新集中实践教学体系各实践教学环节列表：
在完成新的集中实践教学体系的调整和设计后，我们开始了集中实践教学各环节的改革与实践，侧重对各实践教学环节的教学方式进行了改革与探索，改变传统的知识传授型的教学模式，学生成为教学主体，在教师的指导下，明确学习目标，积极参与实践教学中的各项教学活动，教师引导学生在各教学环节中主动获取知识和提高技能，对学生遇到的困难提供必要的帮助，最终对学生的学习效果实行过程性评价，全面公正考查学生的学习目标完成情况。在教学内容的把握上我们认真制定教学计划与教学方案，每一教学环节完成之后要完成教学总结，总结经验教训，及时调整改进。
三、效果分析
项目组成员对集中实践教学环节的具体实施效果从两个方面做出分析，具体分析如下：
（一）集中实践教学环节的优化整合
新的实践教学体系针对以往实践教学中存在的教学方式单一，实践教学目标不明确，实践教学内容零散，缺乏计划性、系统性的问题，对各实践环节进行了整合和优化，新的实践教学体系中，我们去除了第三学期30课时的文字处理上机实训环节，增加了30课时的英语听说技能训练；第六学期的两周的学年论文改为商务英语实训和翻译技能训练；第七学期的专业实习改为了商务和翻译技能训练。调整后的集中实践教学体系结构更为合理，内容更为完整，以就业为导向，突出了学生的专业基本技能、专业技能、专业综合应用能力的培养，更符合我院英语专业的人才培养目标要求。在这一阶段的实施过程中，我们分别从教师和学生两方面对实施效果进行了分析：
教师方面：以新实践教学体系中，教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。承担实践教学任务的教师不仅要有专业理论知识，还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题、排除操作故障。新的教学方式使教师必须重建自己的知识结构，努力改变自己和完善自己。完成教师角色的转换，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者、指导者。新的实践教学体系使得教师有更多的机会到企事业单位、外贸公司等相关单位学习、见习、体验、实践，有效提高了教师的实践能力和业务素质，承担实践课程的教师已渐入佳境，学生对实践课程的满意度大大提高。
学生方面：比之以往的实践教学中教学方法、教学地点单一，教学内容与就业市场需求脱节的情况，新的集中实践教学强调教学方法多样化，坚持针对性、实用性、一体化和专业技能与综合能力相结合的原则，保证实践教学的实效。建立校内、校外两大实践课堂，融教、学、做为一体，学生在教学中也从被动接受转变为主动探究，其学习兴趣获得了极大的激发，学生态度积极，主动结组，讨论时间一延再延，极大的刺激了其自主学习的热情，学生普遍感到学有所得，自己的专业应用能力有所提高，达到了理想的教学效果，完成了教学目标。 （二）校内、校外实践课堂的有机结合；校内、校外指导教师的深度合作，校外教师走进校内实践课堂
此项改革主要体现在专业见习、专业技能和综合应用技能的实训环节上。新体系下的专业见习一改单纯校内完成或单一外出参观的传统模式，真正实现了校内、校外实践课堂的有机结合和优势互补，现以2012年11月英语专业本科10级学生的专业见习为例做出说明：根据英语专业本科专业见习教学大纲要求，10级英语专业本科学生113人于11月5日至11月16日参加了为期两周的专业见习活动，见习单位包括清东陵文管处、唐山地震纪念馆等文化单位以及唐山华天成陶瓷制品有限公司、唐山华信成陶瓷制品有限公司和唐山鸿鹏焊业有限公司、唐山佳德陶瓷公司、河北长城陶瓷有限责任公司等对外贸易公司，首先，通过校外实践课堂指导教师的讲座与指导，学生们了解了文化、对外贸易等部门的运作情况和管理模式，学习了外事、翻译、和国际商务的基本知识；然后，在校内实践课堂中，学生根据在校外实践课堂获取的知识和信息资料，在教师的指导组织下进行相应的实训，内容包括清东陵英文导游模拟演练；唐山抗震纪念馆解说词口笔译；进出口贸易磋商和合同履行过程中所使用的英文函电的草拟、发送；商务洽谈模拟训练等。实训中，学生仿佛置身于气氛浓郁的职业现场，尤其是在商务洽谈模拟训练环节，学生很好的完成了从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，使各个洽谈环节所涉及的英语表达用语和基本商务谈判技巧得到强化训练。本次的专业见习实践教学坚持校内、校外实践课堂的有机结合，注重学生的专业技能、综合应用技能的提高与发展，受到了理想的教学效果。见习总结中，学生这样写到：“两周的专业见习安排的非常充实，对我们将来的工作非常有益，校外指导教师的讲解使我们更好的了解了社会对英语专业学生所应具备的知识和技能相关要求，为第六学期专业方向的选择提供参考；校内的实训有提高了我们的职业能力，感谢系里安排的这门实训课程，也感谢老师的悉心指导。”
校内、校外指导教师的深度合作，校外教师走进校内实践课堂这项改革首先在本学期18周到20周为期三周的09英本学生商务英语实训中得到了实现，我们邀请了校外指导教师，唐山华信成陶瓷制品有限公司海外销售部经理李艳华进入校内实践课堂，她的第一个实训项目是成立“模拟公司”，学生自行组成3-5人小组，各公司按照“建立贸易关系→询价→报盘→还盘→磋商→签订合同→订货→确认”的流程来互相展开贸易往来；第二个实训项目是以广交会为背景，再现交易环节，从交易前准备、交易磋商到订立合同履行合同， 从而完成包括备货与报检、催证、审证、改证、保险、租船定舱、装运通知、核销退税、制单结汇、等一系列进出口业务环节教学。李经理用自己珍贵的从业经验，引导学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论，从而熟悉整个商务贸易过程，也加强了商务互动英语口语，最终完成对所学商务知识的意义建构，受到了学生的肯定与好评。她的课使学生获得了更多亲身参与探索实践的体验，培养了与他人分享与合作的能力，切实提高了学生的外贸业务能力和专业综合应用能力。
四、问题的思考
实践证明，新的集中实践教学体系的实施能够克服英语专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一的局限性，有效地培养学生的知识综合应用能力，提高其就业竞争力。但在教学实践中我们也发现了一些需要着力解决的问题，主要表现在：实践教学基地建设需进一步加强；实践教学管理队伍的管理水平以及教师的实践教学能力有待进一步提高。这也是我们今后努力的方向。
参考文献：
〔1〕何其莘，黄源深，秦秀白，陈建平.近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究，2009（4）：29.
〔2〕林岚.英语实践教学模式的构建[J].湖南广播电视大学学报，2006（3）：16.