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课堂展示环节是高效课堂的核心。而课堂展示，就是学生在预习的基础上，对导学案的内容进行深入探究，并将自己或本组的探究过程、方法、结论、规律等用准确的表达方式展示出来，从而提高学习的效率。
数学课堂的上课流程是：明确学习目标、自主预习学习、小组合作探究、展示点评、当堂检测。其中预习环节是高效课堂的切入口和突破口，而展示环节是高效课堂的核心。学生在展示互动中提高了学习效率，增强了自信心，也提高了学生的语言表达能力、思维辨析能力，使学生学会了倾听和采纳他人的建议，学会了宽容和理解，学会了沟通和分享。
一、课堂展示对听、说、读、写、演、站要有一定的要求
学生在课堂上精彩展示学习内容时，常常要做到：听，要全神贯注，聚精会神；说，要落落大方，侃侃而谈；读，要铿锵有力，声情并茂；写，要字体工整，简洁流畅；演，要角色投入，深刻体验；站，要昂首挺胸，充满自信。
二、展示的内容要具有典型性，展示的形式要恰当多样
展示内容的选择主要包括典型题、重点、易错点等，以及学案上出错率高的题目及开放性题目，拓展性题目等。要做到不具有代表性的题目不展示；简单、机械、重复的计算不展示；不能引发学生深度思维的问题不展示。
展示内容要具有代表性，能反映出学生普遍存在的问题，主要有三大特点：（1）典型性。展示内容应是组内或全班存在的共性问题、易错问题。展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，一些简单易懂的内容不必展示。（2）互动性。展示时要体现出师生互动、生生互动，可以是对话交流、疑难求助、质疑对抗等多种形式。（3）创新性。引导学生重点展示自己独特的思考，发现的一些规律，包括学习方法总结，反思学习后的新发现、新感悟等。
展示形式要根据展示的内容，恰当准确的表达出来，如：（1）口头展示：概念的形成，现象的描述，定理证明的思路分析過程等内容简单，适合用语言表达的内容。（2）书面展示：定理的证明推理，例题的规范解答等。（3）表演展示：展示的同学用手势、表情、姿态帮助其说明问题的存在状态和运动情况，增强直观感知。（4）实物模型展示：空间图形，图形运动等通过实物展示，化抽象为具体，加深对内容的理解。展示形式根据倾听的对象还可分为结对子展示、组内小展示、班内大展示。只要有展示，就要有点评，教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
三、规范展示流程，让课堂效果因展示而精彩
课堂展示是一个难点，组织不好就会出现局面失控，达不到预期的效果。比如：展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛沉闷等等。怎样才能使课堂展示有序、高效、精彩呢？
首先要规范流程，注重模式化操作。在初始阶段，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。教师要指导学生：（1）站姿的要求。发言的学生如果要依据板书协助说明时，一定要侧身站立，不能挡住旁边学生的视线。（2）语言的要求。发言时声音要洪亮，吐字清晰，语言简洁，节奏不要太快，注意使用文明礼貌用语。（3）发言顺序。一般由小组长定，也可由教师根据情况来指定。这样做既有利于学生迅速进入角色，又能保证课堂的快节奏、高效率。
展示要面向全体学生，让每个人都有展示的机会。如果展示的学生都是成绩好的、能力强的，就会冷落后进生，所以必须让后进生有平等的展示机会。课前，小组长要分配展示任务，并对要展示的学生进行指导，尤其是后进生，要教他怎么说。这样才能让每个学生都有展示的机会，都能得到锻炼。我们有以下几点体会：（1）学生都会的不展示，只展示难点、易错点，考点，展示要有层次，有顺序，有深度；（2）组长因人而异，适时分配展示内容，不独包独揽，可补充说明；（3）不同的小组成员展示的分值不同，A层最低，C层最高，B层居中；（4）当一个小组展示时，其他组要认真听评，积极思考、勇于质疑，有独到见解或提出有深度问题的，小组额外加分；（5）当别的组提出独到见解或疑问时，展示小组要积极回应，不能解决的，要请教其他学生或老师释疑解答。
四、课堂展示时教师的指导作用和注意事项
学生是学习的主人，展示交流可让学生在知识的碰撞中擦出智慧的火花。高效课堂就是把课堂的主动权还给学生，让学生真正做课堂的主人，相信学生的能力，唤醒学生的潜力，发展学生的思维。实践证明，你给孩子以信任，孩子回报你的是精彩。
展示时教师还要注意：（1）课堂展示“三允许”。允许学生出错，允许学生保留不同的看法，允许学生向老师质疑，提意见。（2）“四不讲”即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出结论的不讲。（3）“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。由原来的讲明白到现在的悟明白， 由强制性课堂管理到科学自主开放式管理。（4）为保证展示质量，预展时教师要在展示方法、环节、顺序等方面，对小组成员进行指导。（5）展示过程中，要重视预设，更要重视生成，根据学生展示的情况适时进行点拨引导，拓宽延伸学生思维的深度和广度。（6）导学案的使用，导学案的使用要规范科学，有可操作性，给学生充足的思考和讨论的时间。同时要根据学情做恰当的删减，适时增补内容，这样才能展示出深度，展示出精彩。
五、结语
为了在课堂展示环节更好地发挥学生的主体作用，还需要教师在教学中不断的取经学习，在学习中积极的坚持实践，在实践中不断反思总结，在反思中得以提升和成长。从而使我们的课堂模式更有利于学生的发展，使我们的课堂更高效。
课题项目：河南省农村应用性课题成果初中数学 初中数学高效课堂“展示”环节中的问题与对策研究 16HJYY221。
数学课堂的上课流程是：明确学习目标、自主预习学习、小组合作探究、展示点评、当堂检测。其中预习环节是高效课堂的切入口和突破口，而展示环节是高效课堂的核心。学生在展示互动中提高了学习效率，增强了自信心，也提高了学生的语言表达能力、思维辨析能力，使学生学会了倾听和采纳他人的建议，学会了宽容和理解，学会了沟通和分享。
一、课堂展示对听、说、读、写、演、站要有一定的要求
学生在课堂上精彩展示学习内容时，常常要做到：听，要全神贯注，聚精会神；说，要落落大方，侃侃而谈；读，要铿锵有力，声情并茂；写，要字体工整，简洁流畅；演，要角色投入，深刻体验；站，要昂首挺胸，充满自信。
二、展示的内容要具有典型性，展示的形式要恰当多样
展示内容的选择主要包括典型题、重点、易错点等，以及学案上出错率高的题目及开放性题目，拓展性题目等。要做到不具有代表性的题目不展示；简单、机械、重复的计算不展示；不能引发学生深度思维的问题不展示。
展示内容要具有代表性，能反映出学生普遍存在的问题，主要有三大特点：（1）典型性。展示内容应是组内或全班存在的共性问题、易错问题。展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，一些简单易懂的内容不必展示。（2）互动性。展示时要体现出师生互动、生生互动，可以是对话交流、疑难求助、质疑对抗等多种形式。（3）创新性。引导学生重点展示自己独特的思考，发现的一些规律，包括学习方法总结，反思学习后的新发现、新感悟等。
展示形式要根据展示的内容，恰当准确的表达出来，如：（1）口头展示：概念的形成，现象的描述，定理证明的思路分析過程等内容简单，适合用语言表达的内容。（2）书面展示：定理的证明推理，例题的规范解答等。（3）表演展示：展示的同学用手势、表情、姿态帮助其说明问题的存在状态和运动情况，增强直观感知。（4）实物模型展示：空间图形，图形运动等通过实物展示，化抽象为具体，加深对内容的理解。展示形式根据倾听的对象还可分为结对子展示、组内小展示、班内大展示。只要有展示，就要有点评，教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
三、规范展示流程，让课堂效果因展示而精彩
课堂展示是一个难点，组织不好就会出现局面失控，达不到预期的效果。比如：展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛沉闷等等。怎样才能使课堂展示有序、高效、精彩呢？
首先要规范流程，注重模式化操作。在初始阶段，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。教师要指导学生：（1）站姿的要求。发言的学生如果要依据板书协助说明时，一定要侧身站立，不能挡住旁边学生的视线。（2）语言的要求。发言时声音要洪亮，吐字清晰，语言简洁，节奏不要太快，注意使用文明礼貌用语。（3）发言顺序。一般由小组长定，也可由教师根据情况来指定。这样做既有利于学生迅速进入角色，又能保证课堂的快节奏、高效率。
展示要面向全体学生，让每个人都有展示的机会。如果展示的学生都是成绩好的、能力强的，就会冷落后进生，所以必须让后进生有平等的展示机会。课前，小组长要分配展示任务，并对要展示的学生进行指导，尤其是后进生，要教他怎么说。这样才能让每个学生都有展示的机会，都能得到锻炼。我们有以下几点体会：（1）学生都会的不展示，只展示难点、易错点，考点，展示要有层次，有顺序，有深度；（2）组长因人而异，适时分配展示内容，不独包独揽，可补充说明；（3）不同的小组成员展示的分值不同，A层最低，C层最高，B层居中；（4）当一个小组展示时，其他组要认真听评，积极思考、勇于质疑，有独到见解或提出有深度问题的，小组额外加分；（5）当别的组提出独到见解或疑问时，展示小组要积极回应，不能解决的，要请教其他学生或老师释疑解答。
四、课堂展示时教师的指导作用和注意事项
学生是学习的主人，展示交流可让学生在知识的碰撞中擦出智慧的火花。高效课堂就是把课堂的主动权还给学生，让学生真正做课堂的主人，相信学生的能力，唤醒学生的潜力，发展学生的思维。实践证明，你给孩子以信任，孩子回报你的是精彩。
展示时教师还要注意：（1）课堂展示“三允许”。允许学生出错，允许学生保留不同的看法，允许学生向老师质疑，提意见。（2）“四不讲”即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出结论的不讲。（3）“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。由原来的讲明白到现在的悟明白， 由强制性课堂管理到科学自主开放式管理。（4）为保证展示质量，预展时教师要在展示方法、环节、顺序等方面，对小组成员进行指导。（5）展示过程中，要重视预设，更要重视生成，根据学生展示的情况适时进行点拨引导，拓宽延伸学生思维的深度和广度。（6）导学案的使用，导学案的使用要规范科学，有可操作性，给学生充足的思考和讨论的时间。同时要根据学情做恰当的删减，适时增补内容，这样才能展示出深度，展示出精彩。
五、结语
为了在课堂展示环节更好地发挥学生的主体作用，还需要教师在教学中不断的取经学习，在学习中积极的坚持实践，在实践中不断反思总结，在反思中得以提升和成长。从而使我们的课堂模式更有利于学生的发展，使我们的课堂更高效。
课题项目：河南省农村应用性课题成果初中数学 初中数学高效课堂“展示”环节中的问题与对策研究 16HJYY221。