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摘要:教无定法,贵在得法。课堂教学始终要以学生为主体,教师为主导,教师要从学生的角度思考教学方法,不断更新教育观念,做到以教引研,以研促教,方可轻松驾驭课堂。
关键词:以学定教 以生为本 以研促教
一、缘起
笔者今年任教小学五年级数学,按惯例,在期末考试前的最后一节数学课,老师会给孩子们讲一讲考试注意事项,罗列出经典错题再讲讲,我感觉这样上,是老生常谈,没有新意,激发不了孩子们学习的积极性。但毕竟是小学生,不说不放心啊,怎么办呢?我灵机一动,让孩子们自己说,让孩子们相互提醒,相互纠正。对!就这么定了!一节别开生面的纠错课就这样拉开了序幕。
二、课堂教学片段
师:同学们,明天就要考试了,这节课我们来总结一下考试注意事项和你们经常做错的题。你们觉得有哪些要提醒大家注意的?
赵语晨:要注意运算符号的书写,像0.6/0.1,不能把除法看成乘法了。
师:嗯,提醒得很好!那为了避免这个低级错误,你们有什么好方法吗?
苏婧:我以前也经常看错运算符号,我建议同学们做过后,再验算一下。
师:对,验算是好习惯,可以提高计算的准确率。
师:还有吗?
张晨:不能抄错数字,比如36不能写成63。
师:这也是少数同学爱犯的小错误,可得记住了。
张茗萱:竖式计算时要仔细读题,看看有没有要求验算的。
付梓涵:脱式计算,要注意仔细观察数据特征和运算符号,看看能不能运用简便计算。
师:磨刀不误砍柴工,计算之前先观察一下算式特征,很有必要。
张晨:要仔细读题,有的单位不一样,计算前要统一单位。
张继贤:判断题一定要仔细审题,仔细推敲,看看能不能举反例推翻结论。
师:你这办法真好!只要能举出一个反例,那么这个结论就是不成立的。
张欣怡:画图题可以标上数据,这样不容易画错。
师:嗯,这样也方便检查,这个办法大家可以学。
夏玉:做知识运用时,要把题目多读几遍,遇到不懂的,可以画图来分析。
师:你提醒得非常好!画图是解决数学问题的常用方法。
杨传志:遇到不会的图形题,可以动手画一画,做一做。
师:嗯!厉害。老师给你点赞!儿童的智慧源于指尖。很多数学难题,都是靠我们的双手画一画、折一折、做一做解决的。
……
师:孩子们,刚才听到你们的发言,看见你们举的例子和板书,老师突然有一种危机感,我这是要下岗了吗?(孩子们骄傲地大笑)你们刚才的表现简直就是缩小版的张老师,这说明你们平时上课,听得认真,学得用心,老师真为你们的表现骄傲!由于时间的关系,其他同学还有想说的,我们留到下学期,寒假你们提前预习好新課,下学期上新课就交给你们了,可以吗?
全体学生:没问题!(那种被老师信任的感觉真好!孩子们个个神采飞扬)
三、课后反思
一石激起千层浪,孩子们开动脑筋,争先恐后地回忆着曾经犯的错、被坑的题。遗憾的是当时孩子们为举例子而板书的内容,我没有拍照留存,事后回忆,孩子们相互提醒的题可都是经典错题啊,还总结地那么全面。通过这样的尝试,我有以下几点不成熟的思考:
(一)以学定教
布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导之下,学生自主发现的过程。强调教师的教要基于学生的学,为了学生的学,帮助学生的学,开展以学定教、为学而教的活动,是要让每一个学生进行实践探索与独立思考,而不是消极地去接受知识。作为一线教师,我们在课前不仅要认真研读教材,领会教材编写意图,还要读懂学生,在了解学情的基础上,选择合适的教学方法,尽可能地为学生学习提供适宜的活动机会,以调动他们学习的主动性和积极性。这节课是一节总结课,几乎没有新知识点,完全可以采用这种开放式教学,放手让学生自己总结,相互提醒、纠正,这样每个人肯定会有新的收获,因为同一道题,会因人而异,错的原因不同,纠正的方法也不一样,互相纠正,不仅加深了错因的印象,也拓展了孩子们的解题思路。小学生都好为人师,一旦被信任,他们的积极性就会被充分调动起来,不少孩子为了让同伴听懂,还主动到黑板上举例子,画图分析自己曾经做错的原因,以及是怎么纠正过来的。陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,他们都包含人的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”也旨在教应依据学情来定,教必须服务于学。
(二)以生为本
西方有一句谚语:“教育的本质,不是把篮子装满,而是把灯点亮。”教师要怎样把学生这盏充满着智慧的灯悄然点亮呢?我们要学会从学生的角度来思考问题,从学生的成长角度来思考教学。我们的教学活动应该围绕学生的已有经验和未来发展来开展,按学生的成长规律来设计,只有这样才能激发学生积极参与的热情,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。教学过程中努力践行陶行知先生的“六大解放”:给他们一定的时间去体悟,给他们一个空间去创造,给他们一个舞台去表演,让他们动脑思考,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用自己的嘴巴去描述,用自己的手去操作。这节课如果是由老师来提醒各个注意事项,学生肯定没有这么高的积极性,内容肯定没有学生提醒的全面,因为学生是考试的主人,他们知道自己不会哪种类型的题,因为什么丢过分,他们最有话语权。作为小老师,学生的心情既紧张又兴奋,把自己做错题的原因分析给大家听,在交流中,自己的理解会更透彻,记忆会更深刻,也帮助同伴认识到不同的思路,一边悦纳不同的观点,一边在比较中更深地体会到自己原有方法的优劣,从而很好地实现认知与思维的提升。当课堂上解决的问题是学生自己的问题时,学生的学习会更投入,听课的专注度会更高,数学思维会更活跃。
(三)以研促教
这节课来自我一瞬间的灵感,虽然是第一次尝试教学,但孩子们的表现却让我内心久久无法平静,孩子们从未有过的参与度,从未有过的积极性,从未有过的下课铃响还不愿放下高高举起的小手,真的是个个意犹未尽,让我不忍走出课堂。
著名教育家波斯纳曾经提出一个教师成长的模式:“经验+反思=成长。”我想作为教师,靠一时的顿悟、靠经验是远远不够的,应做到边教学边研究,研究课标,研究教材,研究教法,研究学情,业余时间还要通过多种途径,结合自己的教学实践阅读相关教育理论,常学常新,常思常进,努力做到由“经验型”教师向“科研型”教师转变。做到理论与实践相结合,以教引研,可以促使一线教师专业素养快速成长;以研促教,教研一体可以提高课堂教学质量和效率。课堂教学探讨唯有如此,课堂才会频发勃勃生机。要让我们的教学一直在路上,也唯有如此,我们才能不停地更新教育理念和教学方法,与时代同步,与孩子们的思想接轨!也唯有这样,才能驾驭新时代的高效课堂,让我们的课堂教学做到没有最好,只有更好!
参考文献:
[1]陈昱,王芳.把学生的想法推上讲台[J].小学数学教师,2020.
[2]段安阳,经历探究发现 积累活动经验[J].小学数学教师,2020.
关键词:以学定教 以生为本 以研促教
一、缘起
笔者今年任教小学五年级数学,按惯例,在期末考试前的最后一节数学课,老师会给孩子们讲一讲考试注意事项,罗列出经典错题再讲讲,我感觉这样上,是老生常谈,没有新意,激发不了孩子们学习的积极性。但毕竟是小学生,不说不放心啊,怎么办呢?我灵机一动,让孩子们自己说,让孩子们相互提醒,相互纠正。对!就这么定了!一节别开生面的纠错课就这样拉开了序幕。
二、课堂教学片段
师:同学们,明天就要考试了,这节课我们来总结一下考试注意事项和你们经常做错的题。你们觉得有哪些要提醒大家注意的?
赵语晨:要注意运算符号的书写,像0.6/0.1,不能把除法看成乘法了。
师:嗯,提醒得很好!那为了避免这个低级错误,你们有什么好方法吗?
苏婧:我以前也经常看错运算符号,我建议同学们做过后,再验算一下。
师:对,验算是好习惯,可以提高计算的准确率。
师:还有吗?
张晨:不能抄错数字,比如36不能写成63。
师:这也是少数同学爱犯的小错误,可得记住了。
张茗萱:竖式计算时要仔细读题,看看有没有要求验算的。
付梓涵:脱式计算,要注意仔细观察数据特征和运算符号,看看能不能运用简便计算。
师:磨刀不误砍柴工,计算之前先观察一下算式特征,很有必要。
张晨:要仔细读题,有的单位不一样,计算前要统一单位。
张继贤:判断题一定要仔细审题,仔细推敲,看看能不能举反例推翻结论。
师:你这办法真好!只要能举出一个反例,那么这个结论就是不成立的。
张欣怡:画图题可以标上数据,这样不容易画错。
师:嗯,这样也方便检查,这个办法大家可以学。
夏玉:做知识运用时,要把题目多读几遍,遇到不懂的,可以画图来分析。
师:你提醒得非常好!画图是解决数学问题的常用方法。
杨传志:遇到不会的图形题,可以动手画一画,做一做。
师:嗯!厉害。老师给你点赞!儿童的智慧源于指尖。很多数学难题,都是靠我们的双手画一画、折一折、做一做解决的。
……
师:孩子们,刚才听到你们的发言,看见你们举的例子和板书,老师突然有一种危机感,我这是要下岗了吗?(孩子们骄傲地大笑)你们刚才的表现简直就是缩小版的张老师,这说明你们平时上课,听得认真,学得用心,老师真为你们的表现骄傲!由于时间的关系,其他同学还有想说的,我们留到下学期,寒假你们提前预习好新課,下学期上新课就交给你们了,可以吗?
全体学生:没问题!(那种被老师信任的感觉真好!孩子们个个神采飞扬)
三、课后反思
一石激起千层浪,孩子们开动脑筋,争先恐后地回忆着曾经犯的错、被坑的题。遗憾的是当时孩子们为举例子而板书的内容,我没有拍照留存,事后回忆,孩子们相互提醒的题可都是经典错题啊,还总结地那么全面。通过这样的尝试,我有以下几点不成熟的思考:
(一)以学定教
布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导之下,学生自主发现的过程。强调教师的教要基于学生的学,为了学生的学,帮助学生的学,开展以学定教、为学而教的活动,是要让每一个学生进行实践探索与独立思考,而不是消极地去接受知识。作为一线教师,我们在课前不仅要认真研读教材,领会教材编写意图,还要读懂学生,在了解学情的基础上,选择合适的教学方法,尽可能地为学生学习提供适宜的活动机会,以调动他们学习的主动性和积极性。这节课是一节总结课,几乎没有新知识点,完全可以采用这种开放式教学,放手让学生自己总结,相互提醒、纠正,这样每个人肯定会有新的收获,因为同一道题,会因人而异,错的原因不同,纠正的方法也不一样,互相纠正,不仅加深了错因的印象,也拓展了孩子们的解题思路。小学生都好为人师,一旦被信任,他们的积极性就会被充分调动起来,不少孩子为了让同伴听懂,还主动到黑板上举例子,画图分析自己曾经做错的原因,以及是怎么纠正过来的。陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,他们都包含人的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”也旨在教应依据学情来定,教必须服务于学。
(二)以生为本
西方有一句谚语:“教育的本质,不是把篮子装满,而是把灯点亮。”教师要怎样把学生这盏充满着智慧的灯悄然点亮呢?我们要学会从学生的角度来思考问题,从学生的成长角度来思考教学。我们的教学活动应该围绕学生的已有经验和未来发展来开展,按学生的成长规律来设计,只有这样才能激发学生积极参与的热情,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。教学过程中努力践行陶行知先生的“六大解放”:给他们一定的时间去体悟,给他们一个空间去创造,给他们一个舞台去表演,让他们动脑思考,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用自己的嘴巴去描述,用自己的手去操作。这节课如果是由老师来提醒各个注意事项,学生肯定没有这么高的积极性,内容肯定没有学生提醒的全面,因为学生是考试的主人,他们知道自己不会哪种类型的题,因为什么丢过分,他们最有话语权。作为小老师,学生的心情既紧张又兴奋,把自己做错题的原因分析给大家听,在交流中,自己的理解会更透彻,记忆会更深刻,也帮助同伴认识到不同的思路,一边悦纳不同的观点,一边在比较中更深地体会到自己原有方法的优劣,从而很好地实现认知与思维的提升。当课堂上解决的问题是学生自己的问题时,学生的学习会更投入,听课的专注度会更高,数学思维会更活跃。
(三)以研促教
这节课来自我一瞬间的灵感,虽然是第一次尝试教学,但孩子们的表现却让我内心久久无法平静,孩子们从未有过的参与度,从未有过的积极性,从未有过的下课铃响还不愿放下高高举起的小手,真的是个个意犹未尽,让我不忍走出课堂。
著名教育家波斯纳曾经提出一个教师成长的模式:“经验+反思=成长。”我想作为教师,靠一时的顿悟、靠经验是远远不够的,应做到边教学边研究,研究课标,研究教材,研究教法,研究学情,业余时间还要通过多种途径,结合自己的教学实践阅读相关教育理论,常学常新,常思常进,努力做到由“经验型”教师向“科研型”教师转变。做到理论与实践相结合,以教引研,可以促使一线教师专业素养快速成长;以研促教,教研一体可以提高课堂教学质量和效率。课堂教学探讨唯有如此,课堂才会频发勃勃生机。要让我们的教学一直在路上,也唯有如此,我们才能不停地更新教育理念和教学方法,与时代同步,与孩子们的思想接轨!也唯有这样,才能驾驭新时代的高效课堂,让我们的课堂教学做到没有最好,只有更好!
参考文献:
[1]陈昱,王芳.把学生的想法推上讲台[J].小学数学教师,2020.
[2]段安阳,经历探究发现 积累活动经验[J].小学数学教师,2020.