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摘 要：语文是文化之根和生命之声，它属于人类的精神食粮。为此，教师在教学的过程中注重实施人文教育是十分关键的，教师需要以美育人和以情感人，以激发学生的心灵，健全学生的品格，提高学生的人文素养。
关键词：人文教育；小学语文；渗透策略
汉语经过几千年的发展，传承了我国悠久的历史文化，成为底蕴深厚的宝贵历史遗产。而语文教学的目的主要是更好地实现这份宝贵遗产的不断传承与发展，其中人文教育是非常重要的一个方面。在语文教学中如何进行人文教育，采取什么策略来实现人文教育的目标，以怎样的标准来判断人文教育的成果，已成为广大语文教育工作者面临的难题。在教学实践中，教师要以教材为基础，充分挖掘出教材中隐含的人文教育素材，将人文教育贯穿于语文教学的全过程中，以下是我的一点见解。
一、注重朗读，以情感作为中心实施人文教育
教师在小学语文教学中，应当引导学生朗读，要求学生有效地朗读，在朗读的过程中有所体会，在朗读的过程中增强语感，在朗读的过程中熏陶情感，在朗读的过程中把握和感受人文思想和含义，进而激发学生的心灵，使学生产生情感上的共鸣。教师要求学生紧紧地以课文的精彩词句作为中心，启发学生朗读课文，以使学生读出韵味、情感、形象，以及意义。朗读课文的形式是多样化的，可以由教师指导朗读，也可以让学生自主性地朗读。学生的朗读，可以进行比赛读、个别读、分组读，以及集体读等。学生在朗读一些感人肺腑的课文的过程中仔细地体会和揣摩，仿佛置身其中，从而在潜移默化中实施人文教育。
课文是情感的载体，情感的是语言的含义，也是教师和学生之间进行沟通的纽带，也是实施人文教育的纽带。为此，人文教育的实施一定要以情感作为中心，教师创设一定的教学情境，激发学生的情感，以情育情，增强学生的审美内涵，提高学生的情感素养。比如，教师在讲解《麻雀》这一篇课文之前，先要求学生收集关于母爱的歌曲、名言、课文等，以激发学生崇敬母爱的思想感情，为学习课文奠定情感基础。然后，教师可以为学生讲解地震当中一些感人肺腑的母爱故事，如有的母亲为了保护自己的孩子，将自己的身体弯成了弓形，母亲已经离去，孩子活了下来。在教师讲完这个故事之后，学生们都感动得留下了泪水，顿时，学生们更加意识到了母爱的伟大。最后，教师以“下面我们学习一篇关于麻雀母子之间真挚的爱的课文”导入，教师通过这样创设教学情境，有效地激发了学生的情感，这使得母爱情怀充斥在教学课堂上，人文主义色彩异常得浓厚。在洋溢着感动情怀的过程中，有效地实施了人文教育。
二、设定人文教育目标
《语文课程标准》提出的语文教学核心就是实现全面的育人目标，学生不仅要掌握语文知识，提升语文应用能力，还要具备正确科学的价值观。价值观的形成和培养，建立在个体情感态度的基础上。在教学中，教师要引导学生树立积极的学习态度，以创新意识、自主意识投入到语文学习中，不断丰富自身的语文知识，提升涵养。具体的人文教育目标如下：
（1）培养学生的爱国主义情怀，形成基本的道德素养，引导学生构建正确科学的人生观、价值观、世界观及审美观，提升文化素养。
（2）让学生了解和掌握中华文化，学习民族文化精髓，关注文化世界，倡导文化多样性。
（3）引导学生热爱优美的汉语语言和文字，培养良好的语文学习习惯，形成良好的品质。
（4）引导和激发学生的兴趣和想象力，培养学生实事求是、热爱科学的态度，掌握科学的思想方法。
三、在语言文字的训练中有意识的渗透文章所具有的思想内涵
小学语文教材是由一篇篇文质兼美的文章集聚而成，一篇课文往往有一个或几个最关键的语段，教学时要抓住这些关键语段，带领学生细心读，在语言文字的训练过程中有意识的渗透文章本身所具有的思想内涵，从中体味，使学生自然而然的得到启迪。课文是思想内容的载体，两者密不可分，因而在教学中如能把二者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”境界。仍以《飞向月球》为例，这篇课文完整地记述了宇航员飞向月球、登上月球的经过，告诉我们月球很有开发价值。其中，第六自然段具体描绘了宇航员登上月球后看到的奇异景色。在指导学生品读重点句“最令宇航员百看不厌的是地球，它发出耀眼的蓝色和白色的光芒，飘浮在茫茫的宇宙中。”时我设计了这样的提问：这一句中，你认为哪几个词语应重读？为什么？从这些词语中你能体会出什么？经过一番讨论分析，学生大多能抓住百看不厌耀眼茫茫等词语去感受宇航员登月后看到地球时的喜悦心情，体会他们对地球思恋、热爱的情怀。
四、把握儿童心理特征，巧妙进行德育渗透
在语文教学中把握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们更加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就维护了他的自尊心，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他。这样，更坚定了他克服困难的决心和信心。后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任班上的卫生委员，被评为“优秀班干部”。
综上所述，小学语文教学中的人文教育，并非凭借灌输与外加，而是依靠潜移默化的渗透、熏陶和感染。教师只有注重实施人文教育，才能够提高学生的语文素养，促进学生的全面发展，从而为社会培养出综合素质较高的人才。
关键词：人文教育；小学语文；渗透策略
汉语经过几千年的发展，传承了我国悠久的历史文化，成为底蕴深厚的宝贵历史遗产。而语文教学的目的主要是更好地实现这份宝贵遗产的不断传承与发展，其中人文教育是非常重要的一个方面。在语文教学中如何进行人文教育，采取什么策略来实现人文教育的目标，以怎样的标准来判断人文教育的成果，已成为广大语文教育工作者面临的难题。在教学实践中，教师要以教材为基础，充分挖掘出教材中隐含的人文教育素材，将人文教育贯穿于语文教学的全过程中，以下是我的一点见解。
一、注重朗读，以情感作为中心实施人文教育
教师在小学语文教学中，应当引导学生朗读，要求学生有效地朗读，在朗读的过程中有所体会，在朗读的过程中增强语感，在朗读的过程中熏陶情感，在朗读的过程中把握和感受人文思想和含义，进而激发学生的心灵，使学生产生情感上的共鸣。教师要求学生紧紧地以课文的精彩词句作为中心，启发学生朗读课文，以使学生读出韵味、情感、形象，以及意义。朗读课文的形式是多样化的，可以由教师指导朗读，也可以让学生自主性地朗读。学生的朗读，可以进行比赛读、个别读、分组读，以及集体读等。学生在朗读一些感人肺腑的课文的过程中仔细地体会和揣摩，仿佛置身其中，从而在潜移默化中实施人文教育。
课文是情感的载体，情感的是语言的含义，也是教师和学生之间进行沟通的纽带，也是实施人文教育的纽带。为此，人文教育的实施一定要以情感作为中心，教师创设一定的教学情境，激发学生的情感，以情育情，增强学生的审美内涵，提高学生的情感素养。比如，教师在讲解《麻雀》这一篇课文之前，先要求学生收集关于母爱的歌曲、名言、课文等，以激发学生崇敬母爱的思想感情，为学习课文奠定情感基础。然后，教师可以为学生讲解地震当中一些感人肺腑的母爱故事，如有的母亲为了保护自己的孩子，将自己的身体弯成了弓形，母亲已经离去，孩子活了下来。在教师讲完这个故事之后，学生们都感动得留下了泪水，顿时，学生们更加意识到了母爱的伟大。最后，教师以“下面我们学习一篇关于麻雀母子之间真挚的爱的课文”导入，教师通过这样创设教学情境，有效地激发了学生的情感，这使得母爱情怀充斥在教学课堂上，人文主义色彩异常得浓厚。在洋溢着感动情怀的过程中，有效地实施了人文教育。
二、设定人文教育目标
《语文课程标准》提出的语文教学核心就是实现全面的育人目标，学生不仅要掌握语文知识，提升语文应用能力，还要具备正确科学的价值观。价值观的形成和培养，建立在个体情感态度的基础上。在教学中，教师要引导学生树立积极的学习态度，以创新意识、自主意识投入到语文学习中，不断丰富自身的语文知识，提升涵养。具体的人文教育目标如下：
（1）培养学生的爱国主义情怀，形成基本的道德素养，引导学生构建正确科学的人生观、价值观、世界观及审美观，提升文化素养。
（2）让学生了解和掌握中华文化，学习民族文化精髓，关注文化世界，倡导文化多样性。
（3）引导学生热爱优美的汉语语言和文字，培养良好的语文学习习惯，形成良好的品质。
（4）引导和激发学生的兴趣和想象力，培养学生实事求是、热爱科学的态度，掌握科学的思想方法。
三、在语言文字的训练中有意识的渗透文章所具有的思想内涵
小学语文教材是由一篇篇文质兼美的文章集聚而成，一篇课文往往有一个或几个最关键的语段，教学时要抓住这些关键语段，带领学生细心读，在语言文字的训练过程中有意识的渗透文章本身所具有的思想内涵，从中体味，使学生自然而然的得到启迪。课文是思想内容的载体，两者密不可分，因而在教学中如能把二者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”境界。仍以《飞向月球》为例，这篇课文完整地记述了宇航员飞向月球、登上月球的经过，告诉我们月球很有开发价值。其中，第六自然段具体描绘了宇航员登上月球后看到的奇异景色。在指导学生品读重点句“最令宇航员百看不厌的是地球，它发出耀眼的蓝色和白色的光芒，飘浮在茫茫的宇宙中。”时我设计了这样的提问：这一句中，你认为哪几个词语应重读？为什么？从这些词语中你能体会出什么？经过一番讨论分析，学生大多能抓住百看不厌耀眼茫茫等词语去感受宇航员登月后看到地球时的喜悦心情，体会他们对地球思恋、热爱的情怀。
四、把握儿童心理特征，巧妙进行德育渗透
在语文教学中把握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们更加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就维护了他的自尊心，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他。这样，更坚定了他克服困难的决心和信心。后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任班上的卫生委员，被评为“优秀班干部”。
综上所述，小学语文教学中的人文教育，并非凭借灌输与外加，而是依靠潜移默化的渗透、熏陶和感染。教师只有注重实施人文教育，才能够提高学生的语文素养，促进学生的全面发展，从而为社会培养出综合素质较高的人才。