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一、问题解读
（一）理论引领
阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。2012年10月中华人民共和国教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，将阅读作为幼儿早期发展的重要培养目标之一。
（二）现状分析
然而，幼儿阅读现状并不乐观。2016年，我们利用两个月时间，通过问卷调查、访谈、跟踪观察等方式对我园460名幼儿进行了“幼儿阅读现状”的调查分析。结果发现，亲子阅读频率低，一周仅为一次甚至达不到一次的占19.74%；区域活动时“阅读区”很少有孩子光顾，经常去光顾的仅占全班幼儿的6%-12%……
（三）原因分析及问题提出
经过长期深入的调查研究，我们认为导致这一现象最重要的原因就是对幼儿阅读和成人阅读两个概念的混淆。幼儿阅读不同于成人阅读，触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。五位一体故事教学法，以创新阅读形式为突破口，以孩子喜欢的故事为依托，通过打开幼儿的多种感觉通道，让孩子在看看、听听、讲讲、画画、演演的过程中形成对作品的立体感知，从而爱上故事、深化阅读。
二、创新做法
（一）创立故事资源库
为实现故事教育价值的最大化，让好故事润泽童年，我多次走进国图、省图，并在教学实践中通过与教师教研、外出学习、专家入园指导、外聘专家等多种形式积累优质故事，经过大家的共同努力，我们终于编写出兼具图文、影音的故事教学园本化教材，为故事教学的实施提供了参考和依据。
（二）创新教学模式
所谓“五位一体”故事教学法，实际上就是“输入——整合——输出”的过程，即通过不同形式的广泛“看”“听”进行故事输入，在梳理整合的基础上进行“讲”“画”“演”的输出。
看，主要是通过阅读故事图书以及故事分解图片来进行的。以小班《星星警察》为例，我首先将图书投放到阅读区，供幼儿整体欣赏，形成对图书的初步感知，其次，通过巧设小问号故事屋，引導幼儿带着问题进一步理解故事，当孩子出现阅读困难时提供阅读指南，让孩子大致了解故事发生发展的脉络。紧接着，增加阅读的挑战性，将图书做成故事分解图片，并利用游戏的方式，如趣味迷宫、娃娃电影、故事扑克、转转乐、故事拼图等，让孩子在操作中实现与故事的对话。
听，主要是通过成人讲幼儿听、借助媒介听赏两种途径。其中成人讲幼儿听又具体包括故事爸爸妈妈进区域、进课堂、亲子睡前故事、幼儿园睡前一刻钟故事、XX老师讲故事；借助媒介又包括播放器听赏故事、点读笔听故事等。
当孩子们在看看、听听的过程中引发起足够的阅读兴趣时，我便“借机”生成为集体教学，即有效整合的环节，它大致分为导入、分段欣赏故事、整体欣赏故事、拓展延伸四个流程。如在“眼镜哪去了”故事教学时，我以手偶表演导入，通过让小熊说话，引发幼儿活动兴趣，接着是分段欣赏故事，其中我运用了挂图辅助、图幅记录、点读笔实时点读等手段帮助幼儿理解并记忆故事内容；三是整体欣赏并复述故事，我先是让孩子利用自制图书尝试自己讲述故事，然后提供点读笔帮助幼儿有效回忆并重点学习角色对话；最后是表演故事，孩子用表演的形式表达自己对作品的立体感知。
对故事有了综合把握之后，接下来便是以讲讲、画画、演演的形式进行“多样输出”。
讲，主要是通过讲单个句子、单幅画面故事、轮流讲故事、讲整个故事四个难度层次来设计的。其中，单幅画面讲故事可根据具体情境采取故事开火车、小兔跳跳跳、故事小摸箱、摘苹果、故事转盘、故事棋等方式。讲整个故事难度层次较高，因此，我有效利用小嘴巴话故事、故事电台、故事大王比赛、点读笔录制等各种措施激励幼儿大胆讲述故事。目前，很多小小故事家已经出版了自己的“有声故事集”。
画故事对孩子提出了更高的要求，因此创作前的引导和结束后的分享交流就显得尤为重要。创作前，我会引导幼儿对所要创作图书的内容、封面、封底进行整体构思，确保自制图书内容完整、脉络清晰。结束后，我会组织幼儿召开“新书发布会”，孩子在推介自己新书的同时，也丰富了自制图书的经验。除了再现故事情节，我还鼓励幼儿对故事进行续编、改编、创编，如龟兔赛跑故事教学后，我鼓励幼儿大胆创新，设计了龟兔第二次赛跑。
演，主要是通过操作角色进行表演和承担角色进行表演两种方式。小小木偶剧、故事沙盘表演、故事盒表演等都属于操作角色进行表演；情景剧表演、亲子剧场、猜一猜 比一比、哑剧表演等属于幼儿自身担当角色进行表演。
（三）特色阅读辅助教学
幼儿园一日活动皆课程，我有效利用我园的特色阅读辅助五位一体故事教学的开展，设立图书阅览室、故事工厂、阅读书梯、童星出版社、亲子书屋、故事涂鸦墙等6个专用功能区，通过组织开展图书借阅、亲子阅读日、世界读书日、换书交友、好书换着看、故事大王、自制图书评选、故事老师比赛等系列活动，进一步推进故事教学。
三、取得成效
（一）效果方面
看、听、讲、画、演“五位一体”故事教学法，实现了故事和游戏、绘画、美工、音乐、表演的完美结合，让孩子在爱上故事，爱上阅读的同时，促进了幼儿的全面发展……目前，78.16%的幼儿坚持每天看图书听故事，12.23%的幼儿会把听过的故事讲给家长听；48.15%能够声情并茂的讲述故事或者娴熟投入的进行表演；幼儿自制的精品图书达500余部……
（二）成果方面
“五位一体”故事教学法获潍坊市政府成果二等奖；
《基于学生核心素养提升的趣味学习机制研究》获基础教育课程改革理论与实践优秀科研成果一等奖；
《故事教育助力孩子综合素养提升》获第十届全国优秀班主任岗位培训班暨2017年中小学德育工作研讨活动优秀成果一等奖；
教学成果显著，影响广泛，幼儿园因此成为潍坊市幼儿园教师培训实践基地；
论文《三举措促使幼儿摆脱阅读窘境》发表在山东教育报上；
通讯《临朐县城关街道中心幼儿园带幼儿走进“故事乐园”》发表在山东教育报上；
《全时空 多形式 促幼儿语言发展》获临朐县政府成果二等奖。
（一）理论引领
阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。2012年10月中华人民共和国教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，将阅读作为幼儿早期发展的重要培养目标之一。
（二）现状分析
然而，幼儿阅读现状并不乐观。2016年，我们利用两个月时间，通过问卷调查、访谈、跟踪观察等方式对我园460名幼儿进行了“幼儿阅读现状”的调查分析。结果发现，亲子阅读频率低，一周仅为一次甚至达不到一次的占19.74%；区域活动时“阅读区”很少有孩子光顾，经常去光顾的仅占全班幼儿的6%-12%……
（三）原因分析及问题提出
经过长期深入的调查研究，我们认为导致这一现象最重要的原因就是对幼儿阅读和成人阅读两个概念的混淆。幼儿阅读不同于成人阅读，触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。五位一体故事教学法，以创新阅读形式为突破口，以孩子喜欢的故事为依托，通过打开幼儿的多种感觉通道，让孩子在看看、听听、讲讲、画画、演演的过程中形成对作品的立体感知，从而爱上故事、深化阅读。
二、创新做法
（一）创立故事资源库
为实现故事教育价值的最大化，让好故事润泽童年，我多次走进国图、省图，并在教学实践中通过与教师教研、外出学习、专家入园指导、外聘专家等多种形式积累优质故事，经过大家的共同努力，我们终于编写出兼具图文、影音的故事教学园本化教材，为故事教学的实施提供了参考和依据。
（二）创新教学模式
所谓“五位一体”故事教学法，实际上就是“输入——整合——输出”的过程，即通过不同形式的广泛“看”“听”进行故事输入，在梳理整合的基础上进行“讲”“画”“演”的输出。
看，主要是通过阅读故事图书以及故事分解图片来进行的。以小班《星星警察》为例，我首先将图书投放到阅读区，供幼儿整体欣赏，形成对图书的初步感知，其次，通过巧设小问号故事屋，引導幼儿带着问题进一步理解故事，当孩子出现阅读困难时提供阅读指南，让孩子大致了解故事发生发展的脉络。紧接着，增加阅读的挑战性，将图书做成故事分解图片，并利用游戏的方式，如趣味迷宫、娃娃电影、故事扑克、转转乐、故事拼图等，让孩子在操作中实现与故事的对话。
听，主要是通过成人讲幼儿听、借助媒介听赏两种途径。其中成人讲幼儿听又具体包括故事爸爸妈妈进区域、进课堂、亲子睡前故事、幼儿园睡前一刻钟故事、XX老师讲故事；借助媒介又包括播放器听赏故事、点读笔听故事等。
当孩子们在看看、听听的过程中引发起足够的阅读兴趣时，我便“借机”生成为集体教学，即有效整合的环节，它大致分为导入、分段欣赏故事、整体欣赏故事、拓展延伸四个流程。如在“眼镜哪去了”故事教学时，我以手偶表演导入，通过让小熊说话，引发幼儿活动兴趣，接着是分段欣赏故事，其中我运用了挂图辅助、图幅记录、点读笔实时点读等手段帮助幼儿理解并记忆故事内容；三是整体欣赏并复述故事，我先是让孩子利用自制图书尝试自己讲述故事，然后提供点读笔帮助幼儿有效回忆并重点学习角色对话；最后是表演故事，孩子用表演的形式表达自己对作品的立体感知。
对故事有了综合把握之后，接下来便是以讲讲、画画、演演的形式进行“多样输出”。
讲，主要是通过讲单个句子、单幅画面故事、轮流讲故事、讲整个故事四个难度层次来设计的。其中，单幅画面讲故事可根据具体情境采取故事开火车、小兔跳跳跳、故事小摸箱、摘苹果、故事转盘、故事棋等方式。讲整个故事难度层次较高，因此，我有效利用小嘴巴话故事、故事电台、故事大王比赛、点读笔录制等各种措施激励幼儿大胆讲述故事。目前，很多小小故事家已经出版了自己的“有声故事集”。
画故事对孩子提出了更高的要求，因此创作前的引导和结束后的分享交流就显得尤为重要。创作前，我会引导幼儿对所要创作图书的内容、封面、封底进行整体构思，确保自制图书内容完整、脉络清晰。结束后，我会组织幼儿召开“新书发布会”，孩子在推介自己新书的同时，也丰富了自制图书的经验。除了再现故事情节，我还鼓励幼儿对故事进行续编、改编、创编，如龟兔赛跑故事教学后，我鼓励幼儿大胆创新，设计了龟兔第二次赛跑。
演，主要是通过操作角色进行表演和承担角色进行表演两种方式。小小木偶剧、故事沙盘表演、故事盒表演等都属于操作角色进行表演；情景剧表演、亲子剧场、猜一猜 比一比、哑剧表演等属于幼儿自身担当角色进行表演。
（三）特色阅读辅助教学
幼儿园一日活动皆课程，我有效利用我园的特色阅读辅助五位一体故事教学的开展，设立图书阅览室、故事工厂、阅读书梯、童星出版社、亲子书屋、故事涂鸦墙等6个专用功能区，通过组织开展图书借阅、亲子阅读日、世界读书日、换书交友、好书换着看、故事大王、自制图书评选、故事老师比赛等系列活动，进一步推进故事教学。
三、取得成效
（一）效果方面
看、听、讲、画、演“五位一体”故事教学法，实现了故事和游戏、绘画、美工、音乐、表演的完美结合，让孩子在爱上故事，爱上阅读的同时，促进了幼儿的全面发展……目前，78.16%的幼儿坚持每天看图书听故事，12.23%的幼儿会把听过的故事讲给家长听；48.15%能够声情并茂的讲述故事或者娴熟投入的进行表演；幼儿自制的精品图书达500余部……
（二）成果方面
“五位一体”故事教学法获潍坊市政府成果二等奖；
《基于学生核心素养提升的趣味学习机制研究》获基础教育课程改革理论与实践优秀科研成果一等奖；
《故事教育助力孩子综合素养提升》获第十届全国优秀班主任岗位培训班暨2017年中小学德育工作研讨活动优秀成果一等奖；
教学成果显著，影响广泛，幼儿园因此成为潍坊市幼儿园教师培训实践基地；
论文《三举措促使幼儿摆脱阅读窘境》发表在山东教育报上；
通讯《临朐县城关街道中心幼儿园带幼儿走进“故事乐园”》发表在山东教育报上；
《全时空 多形式 促幼儿语言发展》获临朐县政府成果二等奖。