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国家在新一轮的课程改革中制定新的课程标准，对课堂教学进行宏观指导，新课标以学生为本，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，形成全新的、具有时代特色的课程标准体系。面对新理念下的历史新课标，历史教师的角色转变成为一个新的课题。
一、新课标要求历史教师是学生学习的促进者
《历史课程标准》将历史教学的目标界定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从中不难看出，历史教育的根本目标更加重视透过历史的学习，培养学生终身发展潜力的開发与人性不断完善的能力。
传统的教学重结论、结果，忽视知识的形成过程，忽略学生是怎样学的，省略学生学习知识的思维过程，不注重学生的创新精神和创新思维，这无疑是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而新课标把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，知识与能力的形成和过程与方法是密不可分的，学生学习历史知识和技能、形成情感态度与价值观，都伴随着相应的、复杂的过程与方法。学生通过感知现象——进行概括——实际运用的思维过程，去发现问题，掌握规律，解决问题。
传统教学中，教师以书本为教学任务，学生以记忆为根本目的，形成灌输——接受的模式。而今天，终身学习已成为人的发展的基本特征，更多的知识只能靠学生自己去学。历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。只有在学习过程中，学生的知识、能力、思维才能得到提高。
新课标体现了以人为本、以学生发展为本的教学理念，呼唤人的主体精神。因此教学应向学生发展转变，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生创新和实践的能力以及交流协作的能力。
二、新课标要求历史教师是学生学习的合作者
教学过程中最活跃的是师生关系。新课标的实施呼唤建立新型的师生关系。传统师生关系中的教师是居高临下的权威者，缺乏对学生应有的尊重与关爱，更缺乏双方的互动与合作。师生之间的关系是不平等的。这种师生关系显然与新课程的要求是不相适应的，是必须要改变的。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感体验与观念。
合作学习在课堂教学中主要指师生的合作、学生与学生的合作。师生关系是教学最基本的关系，所以师生之间的合作尤为重要，是合作学习的重要一环。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体，教师要成为学生学习的合作者，必须要具有合作意识。在师生合作学习中，教师应当放下架子，蹲下身子，这样学生才能消除畏惧，活跃思维，创造性才能得到解放。同时，学生也要尊重教师的劳动，要和教师共同建立起民主、平等、融洽的合作关系。在和谐的气氛中，师生间互相沟通、互相交流、互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达成共识、共赏、共享，以实现师生的相互改造、相互学习和共同发展。
三、新课标要求历史教师是课程资源的开发者和建设者
传统课程的教学观把“课程”理解为规范性的教学内容，是政府和学科专家来制定的，普通老师无权也无须思考课程问题，老师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程。课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学则成为被控制、被支配的一方，课程与教学走向对立。
新课程改革指出：课程具有生成性和建构性，课程不是从现代生产线上出来的静态的工业产品，也不是一件供人欣赏、评鉴的艺术品，而是一个不断发展、完善的过程，在这个过程中其内容不断丰富，其价值与意义不断创生。新课程所倡导的教学观，老师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，这样教学是课程创生与开发的过程。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，老师必须在课程改革中发挥主体性作用，不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
四、新课标要求历史教师之间实现广泛的合作
长期以来，教师的工作是“孤独”的，与学生有心理距离，同行之间也很少交流。这种情况在历史教师中也表现得比较突出。大多数学校的历史教师习惯于孤军奋战，偶尔搞一些教学观摩、集体备课，但都是走走形式而已。历史教学的内容非常丰富，古今中外，上下几千年；加之课程综合化趋势和高考3 X模式的推行；研究性学习的开设等等，这些都对历史教师提出新的要求。
研究表明，当一个学校内的教师经常在一起相互交流、共同探讨教学时，则学校内的学生具备较高的学业成绩，同时多数教师的专业成长也很好。由此可见，面对新课程，历史教师需要群策群力，在教学中实行集体备课，相互讨论，共同分享资源与灵感；相互观摩教学，吸取他人先进经验，这是最可行的办法；同时，3 X也要求历史教师必须与各学科交流；并且有条件的话，历史教师可与不同年级、不同专业的教师进行各种类型的合作。这样才能使自己的专业视野更加宽广，教学能力不断提高，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。
五、新课标呼唤知识型、创新型的历史教师
新课程所倡导的新理念、新方法以及实施过程中的各种各样的新问题，都是传统教学难以解决的，这都需要教师去研究、去创新。历史教师在教学中要以研究者的角色置身于教学情境中，用研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的新问题进行反思、探究，对积累经验进行总结，形成规律性的认识，形成自身的教育教学策略。仅靠单一的专业知识是不能胜任新课程的，知识的尽可能广博对于历史教师来说尤为重要。这就需要历史教师不断地学习，补充新知识，吸取新养料，来充实自己，完善知识结构，丰富教学。
总之，课程改革要求教师必须及时转变角色，积极投入到实践中，用全新的课程理念指导教学实践的同时，促进自身能力的提高和发展，做到教师与新课程同行。
一、新课标要求历史教师是学生学习的促进者
《历史课程标准》将历史教学的目标界定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从中不难看出，历史教育的根本目标更加重视透过历史的学习，培养学生终身发展潜力的開发与人性不断完善的能力。
传统的教学重结论、结果，忽视知识的形成过程，忽略学生是怎样学的，省略学生学习知识的思维过程，不注重学生的创新精神和创新思维，这无疑是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而新课标把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，知识与能力的形成和过程与方法是密不可分的，学生学习历史知识和技能、形成情感态度与价值观，都伴随着相应的、复杂的过程与方法。学生通过感知现象——进行概括——实际运用的思维过程，去发现问题，掌握规律，解决问题。
传统教学中，教师以书本为教学任务，学生以记忆为根本目的，形成灌输——接受的模式。而今天，终身学习已成为人的发展的基本特征，更多的知识只能靠学生自己去学。历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。只有在学习过程中，学生的知识、能力、思维才能得到提高。
新课标体现了以人为本、以学生发展为本的教学理念，呼唤人的主体精神。因此教学应向学生发展转变，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生创新和实践的能力以及交流协作的能力。
二、新课标要求历史教师是学生学习的合作者
教学过程中最活跃的是师生关系。新课标的实施呼唤建立新型的师生关系。传统师生关系中的教师是居高临下的权威者，缺乏对学生应有的尊重与关爱，更缺乏双方的互动与合作。师生之间的关系是不平等的。这种师生关系显然与新课程的要求是不相适应的，是必须要改变的。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感体验与观念。
合作学习在课堂教学中主要指师生的合作、学生与学生的合作。师生关系是教学最基本的关系，所以师生之间的合作尤为重要，是合作学习的重要一环。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体，教师要成为学生学习的合作者，必须要具有合作意识。在师生合作学习中，教师应当放下架子，蹲下身子，这样学生才能消除畏惧，活跃思维，创造性才能得到解放。同时，学生也要尊重教师的劳动，要和教师共同建立起民主、平等、融洽的合作关系。在和谐的气氛中，师生间互相沟通、互相交流、互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达成共识、共赏、共享，以实现师生的相互改造、相互学习和共同发展。
三、新课标要求历史教师是课程资源的开发者和建设者
传统课程的教学观把“课程”理解为规范性的教学内容，是政府和学科专家来制定的，普通老师无权也无须思考课程问题，老师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程。课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学则成为被控制、被支配的一方，课程与教学走向对立。
新课程改革指出：课程具有生成性和建构性，课程不是从现代生产线上出来的静态的工业产品，也不是一件供人欣赏、评鉴的艺术品，而是一个不断发展、完善的过程，在这个过程中其内容不断丰富，其价值与意义不断创生。新课程所倡导的教学观，老师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，这样教学是课程创生与开发的过程。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，老师必须在课程改革中发挥主体性作用，不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
四、新课标要求历史教师之间实现广泛的合作
长期以来，教师的工作是“孤独”的，与学生有心理距离，同行之间也很少交流。这种情况在历史教师中也表现得比较突出。大多数学校的历史教师习惯于孤军奋战，偶尔搞一些教学观摩、集体备课，但都是走走形式而已。历史教学的内容非常丰富，古今中外，上下几千年；加之课程综合化趋势和高考3 X模式的推行；研究性学习的开设等等，这些都对历史教师提出新的要求。
研究表明，当一个学校内的教师经常在一起相互交流、共同探讨教学时，则学校内的学生具备较高的学业成绩，同时多数教师的专业成长也很好。由此可见，面对新课程，历史教师需要群策群力，在教学中实行集体备课，相互讨论，共同分享资源与灵感；相互观摩教学，吸取他人先进经验，这是最可行的办法；同时，3 X也要求历史教师必须与各学科交流；并且有条件的话，历史教师可与不同年级、不同专业的教师进行各种类型的合作。这样才能使自己的专业视野更加宽广，教学能力不断提高，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。
五、新课标呼唤知识型、创新型的历史教师
新课程所倡导的新理念、新方法以及实施过程中的各种各样的新问题，都是传统教学难以解决的，这都需要教师去研究、去创新。历史教师在教学中要以研究者的角色置身于教学情境中，用研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的新问题进行反思、探究，对积累经验进行总结，形成规律性的认识，形成自身的教育教学策略。仅靠单一的专业知识是不能胜任新课程的，知识的尽可能广博对于历史教师来说尤为重要。这就需要历史教师不断地学习，补充新知识，吸取新养料，来充实自己，完善知识结构，丰富教学。
总之，课程改革要求教师必须及时转变角色，积极投入到实践中，用全新的课程理念指导教学实践的同时，促进自身能力的提高和发展，做到教师与新课程同行。