学生传统的课外学习方式主要是通过作业、复习、死记硬背等形式加强对知识的掌握，而这些传统的课外学习方式让学生深感乏味。关于课外学习方式的转变，我认为要注意以下几点。
　　
　　一、激趣、激励，培养学生学习的主动性
　　
　　这几年社会都在讨论如何给学生减负。我校教师们在布置作业方面也注意不搞题海战术，不搞重复、繁重、无意义机械性的家庭作业，甚至对作业的评分都作了硬性的规定。但学生交作业的情况效果不明显。究其原因，是因为教师所布置的作业缺乏趣味性，家长仍然把孩子的学习成绩当成成材的标准，从思想上、行动上“迫”孩子去学习。学生提不起兴趣，懂的便潦潦草草完，不懂的便留下一片空白，甚至不交，学习失去了主动性。
　　兴趣是学习的动机，激励是加油器。在平时的课外作业中，我注重学生兴趣的培养。如要求学生预习新课时，我提出这样的要求：同学们回去好好预习下一课，找出课文中的你认为有疑问的词、名、段，如果有哪位同学能把老师问得哑口无言，便能获得三个星的奖励。同学兴趣高涨，蠢蠢欲动，看起课文来也卖力，他们在预习的过程中，不断深化对课文的理解，这就达到了我布置作业的目的。当然在检查学生的预习情况时，多表扬，多激励，让学生体验成功的快乐，提高学生学习的兴趣，保持学生的学习热情，这是非常必要的。
　　
　　二、设疑、激将，培养学生学习的独立性
　　
　　在传统教学中，学生养成了善于等待的坏习惯，一些不懂的问题，甚至连一些未学过的生字、新词都要等待老师帮他们一一解决，等老师给他们答案。这与老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少的课堂活动和课外指导有着不可分割的关系。总而言之，是教师培养了学生这种依赖的心理。因此，教师应致力于培养学生学习的独立性，让他们学会自我探究的精神。这一点我是这样做的。如在学习《少年闰土》时，我布置了如下的作业：“在鲁迅的作品中，数十年后，闰土与鲁迅再次见面，你们想象一下，情景如何？”学生当场给出的答案，都给我否决了，这引起同学们的兴趣。接着我说：真正的答案在鲁迅先生的作品中，给你们一个星期的时间，可以去图书馆，可以上网，总之看看谁最先把答案找出来。接下来的，许多学生在第二天便把答案兴奋地告诉了我。事情当然不那么简单，孩子们纷纷提出：“这是为什么？”“为什么？我也不知道，你们没把书看完吗？”再次激发学生看书的兴趣，让孩子们能够认认真真地看书，这就达到我要求学生增大阅读量的目的了。其实只要老师“懒”一点，学生便会“勤”一点，这何尝不是一种经验呢？
　　
　　三、激情、竞争，培养学生学习的合作性
　　
　　在我们所布置的课外作业中，都要求同学们独立完成，有合作关系的就难免有互抄作业的嫌疑了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出了语文是一门实践性和综合性很强的学科，强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。因此，在一些记叙文的课外作业上，我都会这样布置：各小组根据这篇课文的内容进行小品表演，可以自己编剧，看看那一组表演得最出神入化。给二个星期的准备时间，可利用课间进行排练。当然在分组时，我要求他们自由结合，意在让他们能合作愉快。于是，在我的课堂上，常常是笑声朗朗，如演绎《跳水》一课，那些扮演猴子的同学们每一动作，每一个神情，都表演得淋漓尽致。这就充分体现出孩子们通过合作，深入体会课文的内容和思想，不仅培养了学生策划、组织、协调和实施的能力，而且培养了他们的合作精神。
　　教学没有固定的程序化，而是恰当运用，意在创新。本人认为，教师置课外作业的主旨是要让学生在学中做，做中学，充分体现学生的主体地位，从而摒弃传统的那种单纯巩固训练的作业模式。
　　
　　责任编辑 潘孟良