论文部分内容阅读
【摘 要】农村幼儿园区域活动普遍存在着区域分割明显，难以拓通，集体教学活动与区域活动无联系，没有有效使用地域资源等问题。笔者通过实践，从幼儿学习兴趣和学习自主性出发，探索如何因地制宜开展农村生态式区域活动，提高区域活动的实效性。
【关键词】农村幼儿园；生态式区域活动；自主活动；有效指导
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿是在与周边环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为孩子提供活动和表现的机会和条件。笔者通过对相当数量幼儿园区域活动的观察，我发现大部分幼儿园活动区域（主要设有阅读区、美工区、科学区、益智区、表演区、生活区、音乐区、建构区等）分布在教室四周，区域之间用矮柜、桌子、栅栏等物隔离，各个区域之间的联系很少，教室中间是集体教学活动场所，开展区域活动时中间场所往往是闲置的。大部分幼儿园有固定开展区域活动的时间（不少幼儿园将活动时间制度化），在规定时间内，全员活动，时间一到，全部归位。活动时发现不少区域饱和，而有些区域无人问津，教师为了便于管理，很多时候采用均衡原则，对幼儿在哪个活动区域都有规定，就产生了有些幼儿在某个活动区域很不情愿的状况，影响了活动效果。不少教室内的区域与课程联系不够紧密，甚至全园一个样，没有考虑到不同年龄段孩子的差异性。以上情况在农村幼儿园比较普遍，那么，如何使农村幼儿园区域活动更有实效呢？笔者认为可以因地制宜，在农村幼儿园开展生态式区域活动。
所谓生态式幼儿园区域活动是将各区域活动之间，区域活动与集体活动、自由游戏活动、家庭活动、社区活动之间形成一个互补、互利、互生关系，它的基本特征是开放与对话，具有观念性、动态性、开放性等新型特征。在生态式区域活动中，教师可以根据实际需要联通或分散区域，可以把区域活动的空间扩散到活动室中央，甚至可以延伸到活动室外的走廊、户外嬉水池等空间。
生态式区域活动实现了各区域的有机联系，各区域投放的材料可以互通有无，打破了空间的封闭性。有什么样的儿童观和教育观，就会有什么样的教学行为。教师要由传统的“划地为圈”区域向“观念为圈”区域转变，有意识调整或取消区域间的隔离物，允许幼儿在活动时进行区域间材料的组合、人员的流动与合理分散，达到资源与活动成果的共享。例如，在建构区搭建的房子、车子可以放置到表演区；幼儿在美工区做完裙子、帽子后也可以放置到表演区，先做道具后表演；美工区用农作物，如玉米粒，西瓜籽粘贴成各式物品可以拿到生活区；美工区做完瓶瓶罐罐的装饰，可以放到种植区。这样不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了审美能力。
生态式区域活动可以和集体教学活动有机结合，教师可以根据儿童的需要及时调整策略，实现空间与时间的灵活把握，实现区域活动与集体活动之间的动态转化。例如，在“时装秀”主题活动前，教师在美工区投放了大量彩纸、彩带、挂历，鼓励幼儿在区域活动时发挥想象力，将彩纸、挂历裁剪，用彩带装饰，不同性别的幼儿可以做出自己的特色。这样，在集体教学活动时，因为有幼儿之前的主动性参与，有操作有探索，效果大不一样。在“小老鼠”的主题活动中，教师想让幼儿园画出小老鼠的样子，但是发现大部分幼儿由于经验不足，对老鼠的特征不能把握，于是教师让幼儿进行区域活动，在阅读区查找相关图书，到科学探索区研究老鼠的模型，到美工区通过贴胡子等游戏，了解老鼠的特征。在此基础上开展主题活动，既体现了对幼儿的尊重，又提高了教学成效。
《纲要》中明确指出，要“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿园生活与学习的空间”。生態式区域活动联结了家庭、社区等幼儿园外部非区域活动，将幼儿教育变成一个开放系统。例如在“我喜欢的水果——草莓”的主题活动中，教师在美工区让幼儿通过画、剪、贴、涂色等方法认识草莓，在阅读区让幼儿阅读关于草莓的绘本。但这些都是静态的，幼儿不是特别感兴趣。我们结合本地区实际，组织幼儿开展社会实践活动，到幼儿园周边的草莓园去采摘草莓。幼儿走进大棚，听果农讲解，现场观察草莓是如何生长的，知道成熟的草莓有哪些特征，通过亲手摘、品尝，体验到活动的乐趣。农村大自然是个宝，这里有取之不竭的教学资源，教师可以让孩子观察金灿灿的稻田，将稻草带进区域活动空间。建构区内，孩子做草龙、稻草人、草扇子；表演区内，孩子挥着草扇子，做起了稻草人模特。通过这种方式，使孩子们在活动中增加了想象能力、合作能力、探究能力。在互联网“+”时代，教师可以通过微信、QQ等方式，让家长了解幼儿园开展的活动，鼓励家长为生态式区域活动献计献策。
开展生态式区域活动对农村幼儿园教师课程意识、课程实施能力都是很大的挑战。这就需要我们教师拥有现代儿童观，顺着儿童视野，站在儿童立场，发挥儿童学习自主能动性，在区域活动中从扶到放，引导幼儿在操作探索中提升能力，在活动中体味成功的喜悦。
【参考文献】
[1]秦元东，王春燕.生态式幼儿园区域活动指导[M].北京师范大学出版社，2012（5）
[2]施慧芳.优化活动空间开展幼儿园生态式区域活动[J].课程教育研究，2013（6）
[3]陈思秀.生态式幼儿园区域活动的有效指导策略[J].现代教育科学，2008（5）
【关键词】农村幼儿园；生态式区域活动；自主活动；有效指导
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿是在与周边环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为孩子提供活动和表现的机会和条件。笔者通过对相当数量幼儿园区域活动的观察，我发现大部分幼儿园活动区域（主要设有阅读区、美工区、科学区、益智区、表演区、生活区、音乐区、建构区等）分布在教室四周，区域之间用矮柜、桌子、栅栏等物隔离，各个区域之间的联系很少，教室中间是集体教学活动场所，开展区域活动时中间场所往往是闲置的。大部分幼儿园有固定开展区域活动的时间（不少幼儿园将活动时间制度化），在规定时间内，全员活动，时间一到，全部归位。活动时发现不少区域饱和，而有些区域无人问津，教师为了便于管理，很多时候采用均衡原则，对幼儿在哪个活动区域都有规定，就产生了有些幼儿在某个活动区域很不情愿的状况，影响了活动效果。不少教室内的区域与课程联系不够紧密，甚至全园一个样，没有考虑到不同年龄段孩子的差异性。以上情况在农村幼儿园比较普遍，那么，如何使农村幼儿园区域活动更有实效呢？笔者认为可以因地制宜，在农村幼儿园开展生态式区域活动。
所谓生态式幼儿园区域活动是将各区域活动之间，区域活动与集体活动、自由游戏活动、家庭活动、社区活动之间形成一个互补、互利、互生关系，它的基本特征是开放与对话，具有观念性、动态性、开放性等新型特征。在生态式区域活动中，教师可以根据实际需要联通或分散区域，可以把区域活动的空间扩散到活动室中央，甚至可以延伸到活动室外的走廊、户外嬉水池等空间。
生态式区域活动实现了各区域的有机联系，各区域投放的材料可以互通有无，打破了空间的封闭性。有什么样的儿童观和教育观，就会有什么样的教学行为。教师要由传统的“划地为圈”区域向“观念为圈”区域转变，有意识调整或取消区域间的隔离物，允许幼儿在活动时进行区域间材料的组合、人员的流动与合理分散，达到资源与活动成果的共享。例如，在建构区搭建的房子、车子可以放置到表演区；幼儿在美工区做完裙子、帽子后也可以放置到表演区，先做道具后表演；美工区用农作物，如玉米粒，西瓜籽粘贴成各式物品可以拿到生活区；美工区做完瓶瓶罐罐的装饰，可以放到种植区。这样不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了审美能力。
生态式区域活动可以和集体教学活动有机结合，教师可以根据儿童的需要及时调整策略，实现空间与时间的灵活把握，实现区域活动与集体活动之间的动态转化。例如，在“时装秀”主题活动前，教师在美工区投放了大量彩纸、彩带、挂历，鼓励幼儿在区域活动时发挥想象力，将彩纸、挂历裁剪，用彩带装饰，不同性别的幼儿可以做出自己的特色。这样，在集体教学活动时，因为有幼儿之前的主动性参与，有操作有探索，效果大不一样。在“小老鼠”的主题活动中，教师想让幼儿园画出小老鼠的样子，但是发现大部分幼儿由于经验不足，对老鼠的特征不能把握，于是教师让幼儿进行区域活动，在阅读区查找相关图书，到科学探索区研究老鼠的模型，到美工区通过贴胡子等游戏，了解老鼠的特征。在此基础上开展主题活动，既体现了对幼儿的尊重，又提高了教学成效。
《纲要》中明确指出，要“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿园生活与学习的空间”。生態式区域活动联结了家庭、社区等幼儿园外部非区域活动，将幼儿教育变成一个开放系统。例如在“我喜欢的水果——草莓”的主题活动中，教师在美工区让幼儿通过画、剪、贴、涂色等方法认识草莓，在阅读区让幼儿阅读关于草莓的绘本。但这些都是静态的，幼儿不是特别感兴趣。我们结合本地区实际，组织幼儿开展社会实践活动，到幼儿园周边的草莓园去采摘草莓。幼儿走进大棚，听果农讲解，现场观察草莓是如何生长的，知道成熟的草莓有哪些特征，通过亲手摘、品尝，体验到活动的乐趣。农村大自然是个宝，这里有取之不竭的教学资源，教师可以让孩子观察金灿灿的稻田，将稻草带进区域活动空间。建构区内，孩子做草龙、稻草人、草扇子；表演区内，孩子挥着草扇子，做起了稻草人模特。通过这种方式，使孩子们在活动中增加了想象能力、合作能力、探究能力。在互联网“+”时代，教师可以通过微信、QQ等方式，让家长了解幼儿园开展的活动，鼓励家长为生态式区域活动献计献策。
开展生态式区域活动对农村幼儿园教师课程意识、课程实施能力都是很大的挑战。这就需要我们教师拥有现代儿童观，顺着儿童视野，站在儿童立场，发挥儿童学习自主能动性，在区域活动中从扶到放，引导幼儿在操作探索中提升能力，在活动中体味成功的喜悦。
【参考文献】
[1]秦元东，王春燕.生态式幼儿园区域活动指导[M].北京师范大学出版社，2012（5）
[2]施慧芳.优化活动空间开展幼儿园生态式区域活动[J].课程教育研究，2013（6）
[3]陈思秀.生态式幼儿园区域活动的有效指导策略[J].现代教育科学，2008（5）