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摘要：自语文学科建立至今，语文教学随着教学改革的发展不断在进步，语文教师的专业水平也得到了大幅提升。在倡导培养学生核心素养的今天，对语文教学又提出了新的要求，事实上，语文应该教什么、怎么教一直是教育教学研究的重点内容。本文基于核心素养探讨初中语文教学的改进，以期对提高教学有效性，培养核心素养提供一些有益建议。
关键词：核心素养;初中阶段;语文
随着新一轮课程改革的深入发展，教师对核心素养的认识越来越深刻，但是很多教师在实际教学中却没有贯彻落实核心素养教育。初中语文作为义务教育阶段的重要组成部分，承担培养学生必备品格与关键能力的重要任务，因此，语文教学改进必须结合核心素养相关要求，不断优化教学内容与教学方法，促进学生实现全面发展。
一、由教语文课文转变为教语文
核心素养下的语文教学普遍存在的一个问题就是，教师能够明确认识到语文学科重点是培养语文核心素养，为学生的日后发展做好铺垫，使学生的综合能力、综合素养均得到有效提升，但是实际教学中却依旧以教课文为主，使得课程零散化，缺乏联系。实际上，要转变为“教语文”，应当做到以下四点。首先，与学生建立平等、和谐的师生关系，在课堂中鼓励学生大胆发言、敢于质疑，营造良好的学习氛围。其次， 应转变教学观念，树立语文核心素养教育理念，在教学中体现思想高度，引导学生由课文走向生活。例如学习《社戏》这篇文章时，教师可以简单介绍绍兴社戏文化，将传统文化更好地融入到课堂，引发对传统文化的思考，从而提高学生的文化素养。此外，教师应把课堂还给学生，转变自身角色，做好引领者与服务者。只要教师敢于放手，学生才能拥有更多思考的空间与实践的机会。最后，兴趣培养是关键。初中八年级教材为例，两册书包含几十篇课文，涉及了现当代文学、古代文学等多方面知识，但是课文只是例文，學生真正应该掌握的学习语文的方法以及文学创作的方法，因此培养学习迁移能力十分重要。而兴趣的培养能够激发个体的学习动机，有助于学习效率的提升，从而有效培养核心素养。
二、由泛化教学转变为专题教学
在以往教学中由于教师对语文学科特点以及教育理念认识不准确，导致课堂教学不能体现教学重点。如学习《壶口瀑布》时，教师将文本内容作为教学内容，为了加深学生对课文的理解搜集了诸多关于壶口瀑布的图片、视频在课堂上进行播放，而对文本的阅读教学却相对减少，导致学生只留下了感官体验，没有感受到语言文字的魅力。核心素养样下，需要教师进行专题教学，这有助于教师更好地把握教学内容，帮助学生构建文学知识体系，提升文学素养。例如在学习《三峡》《记承天寺夜游》《使至塞上》《黄鹤楼》等古诗词时，教师应引导学生将这些古诗词联系起来，进行整体感知，感悟古人是怎样描写景物的，又是如何借景抒情，升华情感。语文学习循序渐进，教学中应做好由点到面的知识连接，这样才能有效引导学生深入文本，感悟文学的魅力。由教材也可以看出，每个单元的设置都有主题，因此教师应围绕主题，确定教学目标与教学内容，贯彻落实到每一堂课，突出学习重点，从而确保语文课堂的有效性。由此可见，核心素养视角下对教学内容提出了更高要求，教师必须必须注重内容的规划与联系，提高教学质量。
三、由重视结果转变为重视过程
在应试教育模式的影响下，成绩是学生、教师、家长追求的最终结果，但是步入社会之后，个体所要迎接的考验是能力。核心素养强调培养学生形成适用于自身发展与社会发展的必备品格与关键能力，因此，学习过程更加重要。以写作教学为例，教师应该培养学生通过写作学习掌握写作能力。写作，是初中生通过文字记录生活、表达交流、接触世界的主要途径之一。写作教学，首先要符合初中生身心发展的规律、特点，根据不同的年级、逐渐提高深度、提高要求。其次，在写作中必须尊重个体差异，每个学生都是独立的个体，在掌握基本写作技巧的基础上，鼓励学生自主创作，避免模板式、案例式教学。此外，针对不同能力水平的同学，可以采取分层教学的方式，设置不同的写作任务，有效提高个体写作能力，从而促进整体水平的提升。最后，以发展的角度开展教学，培养良好的写作习惯。语文学习本就是一个长期积累，不断沉淀的过程，重视结果的教学忽略文学对个体的文化熏陶，导致学生对语文的认识只停留在表面的知识与文字，未能深入文字感受作品背后的情感与精神。在日教学中，教师可以采用心情日记、美文分享等形式帮助学生养成勤于记录、阅读的习惯，锻炼其以文字书写生活的能力，从而为日后发展奠定基础。
四、由单一教学转变为多元教学
随着社会的发展，课堂早已发生翻天覆地的变化，教学环境不断优化，教学资源不断丰富，创造了良好的学习条件。在核心素养教育理念的影响下，课堂教学形式不再单一，逐渐向多元化发展。例如，例如多媒体的运用。书本知识往往抽象化，学生难以理解，多媒体则丰富了知识的展现形式，如图片、视频、音频等，在感官上加深学生的感受，使知识更加直观化。以“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗为例，初中生的人生阅历有限，难以体会诗人的境界，有限的生活经验也使其难以想象出这边塞壮丽景象。通过多媒体展现生动形象的图片或视频，能够带来视觉的震撼，从而加深学生对诗句理解。再如，利用“互联网+”构建语文学习平台。网络语文学习平台的建立打破了时间与空间的限制，学生通过互联网可以进行课前预习，搜集到丰富的资料;课后还可以通过互联网进行重难点回顾。此外，随着教学理念的更新，大部分教师愿意创建丰富多彩的语文活动，如演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵等等，通过活动初中生的语文能力得到了更好地发展。由此可见，多元化的教学形式开阔了学生的视野，扩宽学习平台，丰富了学习生活，从多方面促进了核心素养的培养。
综上所述，核心素养视角下初中语文教学正在不断改进优化，需要广大教师积极进行课堂实践，总结教学经验，思考如何在语文教学中培养学生的核心素养。在课堂上，教师应结合实际不断优化教学模式，探索出一套适合初中生发展的有效教学策略与方法，促进初中语文教学的改进，提高教学有效性。
参考文献
[1]徐洁. 基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J]. 齐鲁师范学院学报， 2017， 32（4）：7-12.
[2]张宏. 初中语文核心素养及其培养策略[J]. 黑龙江科学， 2017， 8（23）：90-91.
（四川省广元市朝天区中子实验学校 628013）
关键词：核心素养;初中阶段;语文
随着新一轮课程改革的深入发展，教师对核心素养的认识越来越深刻，但是很多教师在实际教学中却没有贯彻落实核心素养教育。初中语文作为义务教育阶段的重要组成部分，承担培养学生必备品格与关键能力的重要任务，因此，语文教学改进必须结合核心素养相关要求，不断优化教学内容与教学方法，促进学生实现全面发展。
一、由教语文课文转变为教语文
核心素养下的语文教学普遍存在的一个问题就是，教师能够明确认识到语文学科重点是培养语文核心素养，为学生的日后发展做好铺垫，使学生的综合能力、综合素养均得到有效提升，但是实际教学中却依旧以教课文为主，使得课程零散化，缺乏联系。实际上，要转变为“教语文”，应当做到以下四点。首先，与学生建立平等、和谐的师生关系，在课堂中鼓励学生大胆发言、敢于质疑，营造良好的学习氛围。其次， 应转变教学观念，树立语文核心素养教育理念，在教学中体现思想高度，引导学生由课文走向生活。例如学习《社戏》这篇文章时，教师可以简单介绍绍兴社戏文化，将传统文化更好地融入到课堂，引发对传统文化的思考，从而提高学生的文化素养。此外，教师应把课堂还给学生，转变自身角色，做好引领者与服务者。只要教师敢于放手，学生才能拥有更多思考的空间与实践的机会。最后，兴趣培养是关键。初中八年级教材为例，两册书包含几十篇课文，涉及了现当代文学、古代文学等多方面知识，但是课文只是例文，學生真正应该掌握的学习语文的方法以及文学创作的方法，因此培养学习迁移能力十分重要。而兴趣的培养能够激发个体的学习动机，有助于学习效率的提升，从而有效培养核心素养。
二、由泛化教学转变为专题教学
在以往教学中由于教师对语文学科特点以及教育理念认识不准确，导致课堂教学不能体现教学重点。如学习《壶口瀑布》时，教师将文本内容作为教学内容，为了加深学生对课文的理解搜集了诸多关于壶口瀑布的图片、视频在课堂上进行播放，而对文本的阅读教学却相对减少，导致学生只留下了感官体验，没有感受到语言文字的魅力。核心素养样下，需要教师进行专题教学，这有助于教师更好地把握教学内容，帮助学生构建文学知识体系，提升文学素养。例如在学习《三峡》《记承天寺夜游》《使至塞上》《黄鹤楼》等古诗词时，教师应引导学生将这些古诗词联系起来，进行整体感知，感悟古人是怎样描写景物的，又是如何借景抒情，升华情感。语文学习循序渐进，教学中应做好由点到面的知识连接，这样才能有效引导学生深入文本，感悟文学的魅力。由教材也可以看出，每个单元的设置都有主题，因此教师应围绕主题，确定教学目标与教学内容，贯彻落实到每一堂课，突出学习重点，从而确保语文课堂的有效性。由此可见，核心素养视角下对教学内容提出了更高要求，教师必须必须注重内容的规划与联系，提高教学质量。
三、由重视结果转变为重视过程
在应试教育模式的影响下，成绩是学生、教师、家长追求的最终结果，但是步入社会之后，个体所要迎接的考验是能力。核心素养强调培养学生形成适用于自身发展与社会发展的必备品格与关键能力，因此，学习过程更加重要。以写作教学为例，教师应该培养学生通过写作学习掌握写作能力。写作，是初中生通过文字记录生活、表达交流、接触世界的主要途径之一。写作教学，首先要符合初中生身心发展的规律、特点，根据不同的年级、逐渐提高深度、提高要求。其次，在写作中必须尊重个体差异，每个学生都是独立的个体，在掌握基本写作技巧的基础上，鼓励学生自主创作，避免模板式、案例式教学。此外，针对不同能力水平的同学，可以采取分层教学的方式，设置不同的写作任务，有效提高个体写作能力，从而促进整体水平的提升。最后，以发展的角度开展教学，培养良好的写作习惯。语文学习本就是一个长期积累，不断沉淀的过程，重视结果的教学忽略文学对个体的文化熏陶，导致学生对语文的认识只停留在表面的知识与文字，未能深入文字感受作品背后的情感与精神。在日教学中，教师可以采用心情日记、美文分享等形式帮助学生养成勤于记录、阅读的习惯，锻炼其以文字书写生活的能力，从而为日后发展奠定基础。
四、由单一教学转变为多元教学
随着社会的发展，课堂早已发生翻天覆地的变化，教学环境不断优化，教学资源不断丰富，创造了良好的学习条件。在核心素养教育理念的影响下，课堂教学形式不再单一，逐渐向多元化发展。例如，例如多媒体的运用。书本知识往往抽象化，学生难以理解，多媒体则丰富了知识的展现形式，如图片、视频、音频等，在感官上加深学生的感受，使知识更加直观化。以“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗为例，初中生的人生阅历有限，难以体会诗人的境界，有限的生活经验也使其难以想象出这边塞壮丽景象。通过多媒体展现生动形象的图片或视频，能够带来视觉的震撼，从而加深学生对诗句理解。再如，利用“互联网+”构建语文学习平台。网络语文学习平台的建立打破了时间与空间的限制，学生通过互联网可以进行课前预习，搜集到丰富的资料;课后还可以通过互联网进行重难点回顾。此外，随着教学理念的更新，大部分教师愿意创建丰富多彩的语文活动，如演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵等等，通过活动初中生的语文能力得到了更好地发展。由此可见，多元化的教学形式开阔了学生的视野，扩宽学习平台，丰富了学习生活，从多方面促进了核心素养的培养。
综上所述，核心素养视角下初中语文教学正在不断改进优化，需要广大教师积极进行课堂实践，总结教学经验，思考如何在语文教学中培养学生的核心素养。在课堂上，教师应结合实际不断优化教学模式，探索出一套适合初中生发展的有效教学策略与方法，促进初中语文教学的改进，提高教学有效性。
参考文献
[1]徐洁. 基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J]. 齐鲁师范学院学报， 2017， 32（4）：7-12.
[2]张宏. 初中语文核心素养及其培养策略[J]. 黑龙江科学， 2017， 8（23）：90-91.
（四川省广元市朝天区中子实验学校 628013）