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摘要：物联网是新一代信息技术的重要组成部分，目前物联网已在安防、电力、交通、物流、医疗、环保、家居等领域得到应用，且应用模式日趋成熟。现代学徒制是教育部近年来提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。物联网工程作为新型应用型专业，校企合作的深度融合至关重要，而这正是学徒制所提倡的育人机制。
关键词：物联网;人才培养;学徒制
国家工业和信息化部于2011年11月28日发布了《物联网“十二五”发展规划》，这是专门对物联网这个战略新兴产业发布的规划，从那时起，国家对物联网行业相当重视并大力支持，近几年已有多所高校成立物联网专业，并建成物联网实验室，为国家培养这方面的实用型人才。但从目前情况来看，物联网应用技术专业的人才培养模式还存在着不足之处。
1.物联网专业人才培养现状
物联网工程作为新兴专业，具有专业素质的人才匮乏，加上广大人民对美好智能生活的迫切需求，市场上的物联网企业数量和规模都逐年增长，物联网专业人才的质量和数量还远远匹配不了市场的需求。物联网工程专业本科生培养的基本思路是强化基础、注重实践。目前由于校企合作的浅层次，学校专任教师的实践经验不足，企业专业人员又不具备教学能力，导致培养的人才理论与实践融合能力差，无法迅速的融入企业的项目实践中。
2.現代学徒制
现代学徒制是一种新的教育模式，它是职业培训与学校学历教育两者结合的产物，是产与教的深度结合成果。可以促进物联网行业、企业参与职业教育人才培养模式。通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合授徒，对学生以技能培养为目的现代人才培养模式能有效的推进学徒制行业的发展，这种模式对于人才的培养有针对性，让学生能够直接到社会中去胜任工作。
3.物联网应用技术人才培养存在的具体问题
3.1 教学专业人才的匮乏
由于物联网是新兴专业，第一批物联网专业的专任教师是从相关专业如互联网，通信，网络，物理，数学等相关学科专业而来，需要在原专业基础上学习新知识和理论并融会贯通，这对教师本身就是一个很大的挑战，加上物联网仍处于摸索阶段，企业技术人员需要在新项目和产品中逐渐积累经验，这导致无论是专任教师还是企业物联网工程师都需要更多的实践教学经验。
3.2教学模式的局限性
由于物联网专业需要很多的理论基础，众多物联网人才培养方案中，基础理论课程占比较大，虽然物联网专业有实践课程，众多高校也建立了专业的物联网实验室，但由于专业知识点分散性较大，导致学生掌握的专业知识和技能是不连续的，又由于缺乏必要的实践经验，与真实工作中的场景出入较大，造成了教学模式的局限性。
4.应对这些问题的举措
4.1物联网实验室的建设
物联网专业需要建立物联网创新实验基地，充分发挥实验室在新技术方面的示范带头作用，激发学生学习新技术，研究新技术的兴趣，将实验室的功能扩大化，不仅仅局限于平时的实验教学，而是与学生的创新设计结合起来，通过项目和团队的形式，让更多有志于研究物联网、移动互联网技术的学生走进实验室，开始学习新技术，应用新技术，培养应用创新型物联网高技术人才。而学徒制建设恰恰能解决这个问题。学徒制教学不但需要企业工作经验丰富的教师资源，还需要大量的硬件设备要求。这样使得学生能模仿现实生活中的真实工作场景。
4.2与企业合作，引进师傅制度
学校与企业应该进行深度融合。理论知识部分可以由学校专业的专任教师进行讲解，而企业招募大量工作经验丰富的技术人员，来学校给学生做专业实践技术指导，这就是学徒制，学生在这里叫老师为师傅，师傅由于缺乏教学经验，可以不直接教导学生理论性的知识，由于每位师傅都只负责几位学生，可根据其兴趣的方向，专业的指导学生在物联网实验基地中模仿真实工作场景进行项目设计和产品的研发。
4.3 真实产品开发过程
高校可以在企业购买物联网创新实验基地的设备，企业技术人员熟练掌握这些设备之后，可以把最新的产品项目开发的部分过程拿到学校来，把一部分真实的实践任务作为学生的作业布置下去，由于学徒制的优势，每位师傅只负责少量学生，学生彼此之间可以相互协作相当于构成了一个开发团队，而当开发过程遇到瓶颈时师傅再来进行指导，可以让每位同学不但了解自己在整个环节中的兴趣所在，也深深的认识到自己的优势和缺点，增长自身经验。
5.结束语
利用现代学徒制在物联网教学中的应用，不但符合物联网专业的发展规律，也能满足市场对物联网专业学生的质量和数量的需求。在新型创新物联网实验室的基地中，利用企业学徒制中师傅的带头作用，大大的改善了物联网专业教学在过去出现的各种问题，能够更好的服务于这个智能社会，满足最广大人民的根本需求。
参考文献
[1]物联网技术专业课程体系探索[J]. 桂小林. 计算机教育. 2010（16）
[2]物联网专业《学科前沿》课程教学模式探索[J]. 黄妙芬，邢旭峰，朱旭东，冼远清，吴振陆，王忠林. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2018（11）
[3]借鉴英国的现代学徒制度培养高技能人才[J]. 蔡泽寰. 高等理科教育. 2004（05）
[4]物联网应用技术专业现代学徒制实践与探索——以成都农业科技职业学院为例[J]. 谢忠敏，叶煜，张清丰，刘和文，邹承俊. 教育科学论坛. 2019（30）
关键词：物联网;人才培养;学徒制
国家工业和信息化部于2011年11月28日发布了《物联网“十二五”发展规划》，这是专门对物联网这个战略新兴产业发布的规划，从那时起，国家对物联网行业相当重视并大力支持，近几年已有多所高校成立物联网专业，并建成物联网实验室，为国家培养这方面的实用型人才。但从目前情况来看，物联网应用技术专业的人才培养模式还存在着不足之处。
1.物联网专业人才培养现状
物联网工程作为新兴专业，具有专业素质的人才匮乏，加上广大人民对美好智能生活的迫切需求，市场上的物联网企业数量和规模都逐年增长，物联网专业人才的质量和数量还远远匹配不了市场的需求。物联网工程专业本科生培养的基本思路是强化基础、注重实践。目前由于校企合作的浅层次，学校专任教师的实践经验不足，企业专业人员又不具备教学能力，导致培养的人才理论与实践融合能力差，无法迅速的融入企业的项目实践中。
2.現代学徒制
现代学徒制是一种新的教育模式，它是职业培训与学校学历教育两者结合的产物，是产与教的深度结合成果。可以促进物联网行业、企业参与职业教育人才培养模式。通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合授徒，对学生以技能培养为目的现代人才培养模式能有效的推进学徒制行业的发展，这种模式对于人才的培养有针对性，让学生能够直接到社会中去胜任工作。
3.物联网应用技术人才培养存在的具体问题
3.1 教学专业人才的匮乏
由于物联网是新兴专业，第一批物联网专业的专任教师是从相关专业如互联网，通信，网络，物理，数学等相关学科专业而来，需要在原专业基础上学习新知识和理论并融会贯通，这对教师本身就是一个很大的挑战，加上物联网仍处于摸索阶段，企业技术人员需要在新项目和产品中逐渐积累经验，这导致无论是专任教师还是企业物联网工程师都需要更多的实践教学经验。
3.2教学模式的局限性
由于物联网专业需要很多的理论基础，众多物联网人才培养方案中，基础理论课程占比较大，虽然物联网专业有实践课程，众多高校也建立了专业的物联网实验室，但由于专业知识点分散性较大，导致学生掌握的专业知识和技能是不连续的，又由于缺乏必要的实践经验，与真实工作中的场景出入较大，造成了教学模式的局限性。
4.应对这些问题的举措
4.1物联网实验室的建设
物联网专业需要建立物联网创新实验基地，充分发挥实验室在新技术方面的示范带头作用，激发学生学习新技术，研究新技术的兴趣，将实验室的功能扩大化，不仅仅局限于平时的实验教学，而是与学生的创新设计结合起来，通过项目和团队的形式，让更多有志于研究物联网、移动互联网技术的学生走进实验室，开始学习新技术，应用新技术，培养应用创新型物联网高技术人才。而学徒制建设恰恰能解决这个问题。学徒制教学不但需要企业工作经验丰富的教师资源，还需要大量的硬件设备要求。这样使得学生能模仿现实生活中的真实工作场景。
4.2与企业合作，引进师傅制度
学校与企业应该进行深度融合。理论知识部分可以由学校专业的专任教师进行讲解，而企业招募大量工作经验丰富的技术人员，来学校给学生做专业实践技术指导，这就是学徒制，学生在这里叫老师为师傅，师傅由于缺乏教学经验，可以不直接教导学生理论性的知识，由于每位师傅都只负责几位学生，可根据其兴趣的方向，专业的指导学生在物联网实验基地中模仿真实工作场景进行项目设计和产品的研发。
4.3 真实产品开发过程
高校可以在企业购买物联网创新实验基地的设备，企业技术人员熟练掌握这些设备之后，可以把最新的产品项目开发的部分过程拿到学校来，把一部分真实的实践任务作为学生的作业布置下去，由于学徒制的优势，每位师傅只负责少量学生，学生彼此之间可以相互协作相当于构成了一个开发团队，而当开发过程遇到瓶颈时师傅再来进行指导，可以让每位同学不但了解自己在整个环节中的兴趣所在，也深深的认识到自己的优势和缺点，增长自身经验。
5.结束语
利用现代学徒制在物联网教学中的应用，不但符合物联网专业的发展规律，也能满足市场对物联网专业学生的质量和数量的需求。在新型创新物联网实验室的基地中，利用企业学徒制中师傅的带头作用，大大的改善了物联网专业教学在过去出现的各种问题，能够更好的服务于这个智能社会，满足最广大人民的根本需求。
参考文献
[1]物联网技术专业课程体系探索[J]. 桂小林. 计算机教育. 2010（16）
[2]物联网专业《学科前沿》课程教学模式探索[J]. 黄妙芬，邢旭峰，朱旭东，冼远清，吴振陆，王忠林. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2018（11）
[3]借鉴英国的现代学徒制度培养高技能人才[J]. 蔡泽寰. 高等理科教育. 2004（05）
[4]物联网应用技术专业现代学徒制实践与探索——以成都农业科技职业学院为例[J]. 谢忠敏，叶煜，张清丰，刘和文，邹承俊. 教育科学论坛. 2019（30）