随着教育科技的不断发展，多媒体在作文教学中得到了充分的运用。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章扰如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快中写作。语文教学中写作训练是最关键、最综合反映学生能力的一个环节。我从事语文教学以来，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。那么我们如何在作文课的教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢?下面，我就来谈谈这方面的体会。
　　　一、利用多媒体教学有利于孩子们的阅读
　　 　阅读是写作的基础，写作是阅读的目的。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读来完成。在语文教学中运用多媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
　　传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生齐读、默读、个别读等形式，每篇课文皆是如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。在教学中，我采用了与教材配套发行的课文朗读录音，动听的音乐，动人的画面，再加上播音员抑扬顿挫的语调，娓娓动听，令人赏心悦耳。其效果就会大不—样。学生对此产生极大的兴趣，注意力会更加集中，还可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，从而达到教学要求应有的意境。
　　
　　二、利用多媒体教学有利于孩子们的观察
　　
　　要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。我在教学时利用多媒体课件培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写我和小动物时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小花猫”，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小花猫可爱的外形，由于学生观察有序而细致， 因而他们言之有物，言之有序。
　　
　　三、利用多媒体教学解决孩子们的写作难点
　　
　　再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充浴，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。我在指导写《美丽的秋季》时，让学生说“秋天到底是什么颜色的呢?”学生想象不出，于是，我播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有果园，有田野，有庄稼……看完录像，学生的小手举得高高，争着说，“我到果园里去寻找秋天，我发现了红红的苹果，我认为秋天是红色的。”“我来到了庄稼地，我发现了金黄的稻田，我认为秋：天是黄色的。”“我到田野里去寻找秋天，我发现了树林和小草，我认为秋天足绿色的。”……紧接着我说：“我们大家发现秋天有这么多颜色，我们说秋天是五颜六色的。”学生的思维得到了充实和发展，学生开阔了思路。
　　
　　四、利用多媒体教学改变评改方式，提高评改质量
　　
　　评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。
　　“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映划生问题的好、中、差作文数篇，让学生自己打到电脑上。这样，大屏幕上显示出一篇篇学生的作文，集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。 　总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。