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摘 要：近年来，随着素质教育的不断推广，人们越来越重视审美教育。审美教育是技工学校语文教学中一个必不可少的重要内容，一方面可以提升学生的审美感知与理解能力；另一方面也可以提升学生语文学习的兴趣，因此，我们应该积极运用科学合理的培养对策提升学生的审美能力。本文从培养审美语感能力、树立美的事物、培养学生的审美体验和鼓励学生进行审美创作四个方面对技工学校语文教学中学生审美能力的培养进行了分析。
关键词：技工学校 语文教学 学生审美能力 培养对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0143-02
审美教育美学是一门对美、美感、艺术等进行研究的科学。审美教育在语文学科中的主要任务是对美好灵魂进行塑造，将学生健康向上的道德情操和审美观培养起来，提升学生的审美能力并极大促进学生智力发展。在技工学校语文教学中，培养学生的审美能力同样是我们广大语文教师需特别重视的任务。
1 重视阅读，培养审美语感能力
技工学校的学生大部分学习基础较为薄弱，初中阶段多为放任式管理的学生，管理的疏漏和知识的匮乏导致这部分学生对美的鉴赏能力也十分缺乏，所有这些都加大了技工学校语文教师审美教学的难度。在语文教学中，学生往往很难对课本中优美的文章及诗词进行深切的体会。作为技工学校的语文教师，我们应该在平时就对学生进行积极主动的指导，引导他们阅读经典文学作品和古诗词，如果原版的经典作品学生难以理解的话，可以让他们阅读那些经改版的卡通绘本，比如，中国传统启蒙教材《诗经》《孔子》《三国演义》《水浒传》等，“水煮”和“图解”的这些名著定能让他们怀着极大兴趣阅读的同时，有效体会其中所蕴含着的文学现象[1]。此外，随着科学技术的不断进步，电视和网络得到了极为广泛的应用，其直观的图像传播方式深刻影响着学生的日常行为和思想，进而极大影响着他们的审美观念。一般情况下，技工学校的学生大部分年龄还不大，通常不加取舍地全盘接受自己所接触的事物。在这种情况下，我们就应该将计算机媒体网络充分运用起来，以此丰富课堂教学内容，从而对学生进行有效的审美教育。
2 寻找典型形象，树立美的事物
德国著名的美学家米勒曾经说过：“审美教育的最重要任务就是从美的事物中找到美”。在技工学校语文教学中，“美的事物”并不仅仅只有课文。语文学科具有极为丰富的内涵，它包括文章、文字、语言等，我们只有用长远的眼光对语文进行高屋建瓴的审美，才能将语文教学中“美的事物”充分挖掘出来，进而让学生对美的教育进行真切的感受。
语文教学中“美的事物”多种多样，现对以下几种进行简要说明。一是课文，它是“美的事物”中的主体部分。古今中外的名篇佳作都汇集在课文中，从不同的角度和侧面将不同时代和民族的审美理念和情趣有效反映了出来，所蕴含的美育资源是极为丰富和深刻的。这一美学教育资源，一方面指文学和道德审美；另一方面也指文化审美。作为技工学校的语文教师，我们可以凭借这一巨大的教育资源，在对学生的审美教育中尽量做到全面和系统。二是言语，即是指从听和读两方面将学生的审美感受能力培养起来。也只有通过言语，才能促使学生将真正属于自己的审美能力培养起来。三是汉字本身，汉字本身就具有美的特质，但是一般情况下，绝大多数语文教师都会忽略这一点。在今后的教学中，我们应该对此给予充分的重视[2]。
缺乏对美的教育，语文学科将不可避免地变得趣味索然。审美的范畴十分复杂，并且层次繁多，在文学座屏中美有多种多样并且形态各异的表现形式。首先，审美的一般规律是直接通过外形对美的特征进行颂扬。比如，《假如给我三天光明》这篇文章，作者海伦·凯勒用想象的手法将自己内心的真实感受表白给了我们，让我们去深刻体会她身残志坚的人格魅力，并对自己的人生进行深入的思考，引导我们珍惜所拥有的一起，充实过好每一天；其次，审美的特殊表现形式是通过否定丑来对美进行间接的肯定。比如，《负荆请罪》这篇文章，作者首先写了廉颇对蔺相如的不服气，这可以作为“丑”的一面，后文写廉颇向蔺相如负荆请罪，在“丑”的一面的对比下，廉颇“美”的一面便更让我们感动；再次，对内在内进行表现。将文艺作品中特定的艺术情景展现出来，从而对美进行有效的体现。比如，《守财奴》这篇课文，着重突出了“吝啬”这一特定的艺术情景，从主人公的这种“吝啬”中我们看到了作者对守财奴的鄙视和嘲讽，同时，也可以看到作者对他的同情和怜悯。技工学校语文教学中，引导学生进入文章的情感世界，让他们产生审美愉悦，并对文章的文学已经进行深切的领悟是我们语文教师的一项至关重要的任务。
3 培养学生的审美体验
在技工学校语文教学中，我们应该积极引导学生认真体会文章的语言文字、意境和形象等，让他们对美进行切实的体验，从而得到美的享受，进而将自身的审美能力培养起来。语文教材中有很多优秀的文学作品，作品语言优美生动、富有个性，在文化艺术之林长盛不衰，深受懂得文学的人们的喜爱，因此，我们应该引导学生对文章中的语言之美进行深入的体味。每一篇文学作品都是作者表情达意的心智结晶，我们应该让学生在对文章语言进行体味的基础上，引导学生对文章中的情进行深入的体验，进而促进他们道德情操和审美素质的显著提升。意境是一种氛围，经由作者鬼斧神工的创造展现在我们面前，美的意境可以在一件件看似平常的事物中得到塑造。这时我们可以让学生大声朗读，从而对作者所创造的已经进行真正的领悟，去体验美，进而扩展和延伸自身的审美能力。同时，人物形象在一篇文章中的影响也是十分巨大的，文章因为丰满的人物形象而显得耐人寻味，因此，我们也应该让学生对文中的人物形象进行认真的理解。比如，鲁迅先生笔下的阿Q、藤野先生等，各个个性鲜明，在阅读文章的过程中，我们就会不由自主地同情他们的人生，思考黑暗的社会。
4 培养学生对作品的审美鉴赏能力
一般情况下，我们只有对认真分析文学作品，才能看到和理解其艺术特色，缺乏认真严肃的分析，文学作品的艺术特色是很难呈现在我们面前的。技工学校的语文教材中，绝大部分是短篇的散文、小说等，也有很多节选，来源于古典文学名著、长篇小说等，具有多种多样的结构形式和极为丰富的表现手法，作为技工学校的语文教师，在语文教学中，我们在对学生“咬文嚼字”进行认真指导让他们充分领略文章的表达之妙的的基础上，还应该鼓励学生积极寻找学习中所遇到的困难问题的答案，从而发展自身的求异思维[3]。比如，《荷塘月色》这篇文章，朱自清先生怀抱清旷，笔端流淌着的是山水田园的宁静优美的意境；忧思难忘，将自己那沉郁阴柔的内心铺展在读者面前；江南采莲，将自己心中理想的精神家园构建了起来，将意境美、情感美及诗意美淋漓尽致地展示给了我们，让我们精心去体会，去感悟，去领略那“世间本不缺少美，而只是缺少发现美眼睛”这句话的独特内涵。
5 鼓励学生进行审美创作
学生的审美表达和审美创造很大程度上体现在作文上，我们可以从学生写的作文中去评价学生的审美想象和审美技能。因此在技工学校语文教学中，我们应该充分重视作文教学，指导学生在写作过程中更高层次地认识美、感受美并创造美，让学生将自身的审美情感上升为审美创造，激励他们迈向更高的审美目标[4]。在此过程中，我们可以启发学生在对大自然和社会生活中的美进行观察时充分运用正确的审美观，然后用美的语言将美的形象塑造出来，对美的情操进行合理的歌颂。比如，如果学生在暑假里跟团旅游了，在饱览了祖国山水的美丽的同时，我们可以让学生将所看到的、听到的、想到的写下来，从而让学生对美进行深层次的感悟，让他们在创造中不断提升自身的审美能力。写作过程是学生对生活进行体验、审视、理解和感受的过程，是审美教学的高级阶段，鼓励学生进行审美创作，对培养和提升他们的审美能力具有重要的意义和作用[5]。
总之，在技工学校语文教学中，培养学生的审美能力具有极为重要的作用和意义。作为技工学校语文教师，我们应该充分重视对学生的审美教育，在日常教学中将课本及课本以外的美学资源充分利用起来，全方位、多层次地对学生进行审美教育，让学生在语文学习中获得美的享受，逐渐养成正确的审美观，从而有效提升自身的审美能力，为构建社会主义精神文明做出积极的贡献。
参考文献
[1] 徐艳杰.情境体验+美育渗透+开放探讨=愉快的语文课[J].延边教育学院学报，2008（1）：49-51.
[2] 黄冬.重视美育教学提高语文教学效率[J].文教资料，2007（36）：104-105.
[3] 丁广丰.谈中学语文教学中美育的实施途径[J].2007（36）：104-105.
[4] 冯佩玲.语文美感教学的探析[J].职业教育研究，2006（10）：72-73.
[5] 曾凌.浅谈中职生写作能力的培养[J].职业，2012（17）：159-160.
关键词：技工学校 语文教学 学生审美能力 培养对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0143-02
审美教育美学是一门对美、美感、艺术等进行研究的科学。审美教育在语文学科中的主要任务是对美好灵魂进行塑造，将学生健康向上的道德情操和审美观培养起来，提升学生的审美能力并极大促进学生智力发展。在技工学校语文教学中，培养学生的审美能力同样是我们广大语文教师需特别重视的任务。
1 重视阅读，培养审美语感能力
技工学校的学生大部分学习基础较为薄弱，初中阶段多为放任式管理的学生，管理的疏漏和知识的匮乏导致这部分学生对美的鉴赏能力也十分缺乏，所有这些都加大了技工学校语文教师审美教学的难度。在语文教学中，学生往往很难对课本中优美的文章及诗词进行深切的体会。作为技工学校的语文教师，我们应该在平时就对学生进行积极主动的指导，引导他们阅读经典文学作品和古诗词，如果原版的经典作品学生难以理解的话，可以让他们阅读那些经改版的卡通绘本，比如，中国传统启蒙教材《诗经》《孔子》《三国演义》《水浒传》等，“水煮”和“图解”的这些名著定能让他们怀着极大兴趣阅读的同时，有效体会其中所蕴含着的文学现象[1]。此外，随着科学技术的不断进步，电视和网络得到了极为广泛的应用，其直观的图像传播方式深刻影响着学生的日常行为和思想，进而极大影响着他们的审美观念。一般情况下，技工学校的学生大部分年龄还不大，通常不加取舍地全盘接受自己所接触的事物。在这种情况下，我们就应该将计算机媒体网络充分运用起来，以此丰富课堂教学内容，从而对学生进行有效的审美教育。
2 寻找典型形象，树立美的事物
德国著名的美学家米勒曾经说过：“审美教育的最重要任务就是从美的事物中找到美”。在技工学校语文教学中，“美的事物”并不仅仅只有课文。语文学科具有极为丰富的内涵，它包括文章、文字、语言等，我们只有用长远的眼光对语文进行高屋建瓴的审美，才能将语文教学中“美的事物”充分挖掘出来，进而让学生对美的教育进行真切的感受。
语文教学中“美的事物”多种多样，现对以下几种进行简要说明。一是课文，它是“美的事物”中的主体部分。古今中外的名篇佳作都汇集在课文中，从不同的角度和侧面将不同时代和民族的审美理念和情趣有效反映了出来，所蕴含的美育资源是极为丰富和深刻的。这一美学教育资源，一方面指文学和道德审美；另一方面也指文化审美。作为技工学校的语文教师，我们可以凭借这一巨大的教育资源，在对学生的审美教育中尽量做到全面和系统。二是言语，即是指从听和读两方面将学生的审美感受能力培养起来。也只有通过言语，才能促使学生将真正属于自己的审美能力培养起来。三是汉字本身，汉字本身就具有美的特质，但是一般情况下，绝大多数语文教师都会忽略这一点。在今后的教学中，我们应该对此给予充分的重视[2]。
缺乏对美的教育，语文学科将不可避免地变得趣味索然。审美的范畴十分复杂，并且层次繁多，在文学座屏中美有多种多样并且形态各异的表现形式。首先，审美的一般规律是直接通过外形对美的特征进行颂扬。比如，《假如给我三天光明》这篇文章，作者海伦·凯勒用想象的手法将自己内心的真实感受表白给了我们，让我们去深刻体会她身残志坚的人格魅力，并对自己的人生进行深入的思考，引导我们珍惜所拥有的一起，充实过好每一天；其次，审美的特殊表现形式是通过否定丑来对美进行间接的肯定。比如，《负荆请罪》这篇文章，作者首先写了廉颇对蔺相如的不服气，这可以作为“丑”的一面，后文写廉颇向蔺相如负荆请罪，在“丑”的一面的对比下，廉颇“美”的一面便更让我们感动；再次，对内在内进行表现。将文艺作品中特定的艺术情景展现出来，从而对美进行有效的体现。比如，《守财奴》这篇课文，着重突出了“吝啬”这一特定的艺术情景，从主人公的这种“吝啬”中我们看到了作者对守财奴的鄙视和嘲讽，同时，也可以看到作者对他的同情和怜悯。技工学校语文教学中，引导学生进入文章的情感世界，让他们产生审美愉悦，并对文章的文学已经进行深切的领悟是我们语文教师的一项至关重要的任务。
3 培养学生的审美体验
在技工学校语文教学中，我们应该积极引导学生认真体会文章的语言文字、意境和形象等，让他们对美进行切实的体验，从而得到美的享受，进而将自身的审美能力培养起来。语文教材中有很多优秀的文学作品，作品语言优美生动、富有个性，在文化艺术之林长盛不衰，深受懂得文学的人们的喜爱，因此，我们应该引导学生对文章中的语言之美进行深入的体味。每一篇文学作品都是作者表情达意的心智结晶，我们应该让学生在对文章语言进行体味的基础上，引导学生对文章中的情进行深入的体验，进而促进他们道德情操和审美素质的显著提升。意境是一种氛围，经由作者鬼斧神工的创造展现在我们面前，美的意境可以在一件件看似平常的事物中得到塑造。这时我们可以让学生大声朗读，从而对作者所创造的已经进行真正的领悟，去体验美，进而扩展和延伸自身的审美能力。同时，人物形象在一篇文章中的影响也是十分巨大的，文章因为丰满的人物形象而显得耐人寻味，因此，我们也应该让学生对文中的人物形象进行认真的理解。比如，鲁迅先生笔下的阿Q、藤野先生等，各个个性鲜明，在阅读文章的过程中，我们就会不由自主地同情他们的人生，思考黑暗的社会。
4 培养学生对作品的审美鉴赏能力
一般情况下，我们只有对认真分析文学作品，才能看到和理解其艺术特色，缺乏认真严肃的分析，文学作品的艺术特色是很难呈现在我们面前的。技工学校的语文教材中，绝大部分是短篇的散文、小说等，也有很多节选，来源于古典文学名著、长篇小说等，具有多种多样的结构形式和极为丰富的表现手法，作为技工学校的语文教师，在语文教学中，我们在对学生“咬文嚼字”进行认真指导让他们充分领略文章的表达之妙的的基础上，还应该鼓励学生积极寻找学习中所遇到的困难问题的答案，从而发展自身的求异思维[3]。比如，《荷塘月色》这篇文章，朱自清先生怀抱清旷，笔端流淌着的是山水田园的宁静优美的意境；忧思难忘，将自己那沉郁阴柔的内心铺展在读者面前；江南采莲，将自己心中理想的精神家园构建了起来，将意境美、情感美及诗意美淋漓尽致地展示给了我们，让我们精心去体会，去感悟，去领略那“世间本不缺少美，而只是缺少发现美眼睛”这句话的独特内涵。
5 鼓励学生进行审美创作
学生的审美表达和审美创造很大程度上体现在作文上，我们可以从学生写的作文中去评价学生的审美想象和审美技能。因此在技工学校语文教学中，我们应该充分重视作文教学，指导学生在写作过程中更高层次地认识美、感受美并创造美，让学生将自身的审美情感上升为审美创造，激励他们迈向更高的审美目标[4]。在此过程中，我们可以启发学生在对大自然和社会生活中的美进行观察时充分运用正确的审美观，然后用美的语言将美的形象塑造出来，对美的情操进行合理的歌颂。比如，如果学生在暑假里跟团旅游了，在饱览了祖国山水的美丽的同时，我们可以让学生将所看到的、听到的、想到的写下来，从而让学生对美进行深层次的感悟，让他们在创造中不断提升自身的审美能力。写作过程是学生对生活进行体验、审视、理解和感受的过程，是审美教学的高级阶段，鼓励学生进行审美创作，对培养和提升他们的审美能力具有重要的意义和作用[5]。
总之，在技工学校语文教学中，培养学生的审美能力具有极为重要的作用和意义。作为技工学校语文教师，我们应该充分重视对学生的审美教育，在日常教学中将课本及课本以外的美学资源充分利用起来，全方位、多层次地对学生进行审美教育，让学生在语文学习中获得美的享受，逐渐养成正确的审美观，从而有效提升自身的审美能力，为构建社会主义精神文明做出积极的贡献。
参考文献
[1] 徐艳杰.情境体验+美育渗透+开放探讨=愉快的语文课[J].延边教育学院学报，2008（1）：49-51.
[2] 黄冬.重视美育教学提高语文教学效率[J].文教资料，2007（36）：104-105.
[3] 丁广丰.谈中学语文教学中美育的实施途径[J].2007（36）：104-105.
[4] 冯佩玲.语文美感教学的探析[J].职业教育研究，2006（10）：72-73.
[5] 曾凌.浅谈中职生写作能力的培养[J].职业，2012（17）：159-160.