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摘 要：在产学研合作的背景下，一线教师通过在企业践习锻炼，促进地方高校经管类应用型人才培养转型。以地方高校的经管类专业的教师为研究对象，分析专业教师的实践教学现状及必要性，在调查中发现践习存在的问题，最后提出践习对策。
关键词：经管类专业；践习；应用型人才培养；双师型
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.083
国家教育事业发展“十三五”规划明确指出要调整高等教育结构，加快建成一批为地方经济和社会发展服务的高水平应用型高等学校和高等职业学校，并推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。目前地方本科院校基本上都是以应用型人才培养为定位，培养应用型人才一般要求教师“双师型”，即理论知识与实践操作技能兼备的教师。可是据了解，地方高校青年教师大多都是学术性大学毕业的硕博士毕业，一毕业就进入教学讲台，具有丰富的理论知识，实践经验普遍薄弱，基本上没有参与企业经营或者项目管理或者教学实践训练，使得人才与社会需求相脱节。特别是在当前双创的背景下，要求学生富有创新创业精神，就需要在人才培养的过程中将行业实践、科研与培养有机融合，使学生符合社会需求的应用型、创新型人才。经管类专业是多以经济、管理、财务的专业为主，包含国際经济与贸易、经济学、管理学、财务会计、税务、审计、工商管理等主干学科，以上学科中的课程对教师的实践教学能力通常要求较高。可见，对于经管类专业教师的实践教学能力培养显得尤为重要，促进地方高校应用型人才培养质量的转型发展。
1 地方高校经管类专业教师践习现状
据调查，地方高校都设置了教师专业发展中心，为教师开展职业规划指导，为教师提供发展方向、为教师提供各种践习、培训。但地方高校教师专业发展中心的重点在对教师的培训，忽略了践习的重要性。
2 地方高校经管类专业教师践习的必要性分析
2.1 应用型人才培养转型的需要
纵观欧美发达国家的院校，美国大多高校都要求教师学位硕士以上，且有教师资格证书及实际工作经验，另外在某些州教师资格证书在从业过程中要不断给予更新。德国高校也不例外，在教师的培养上非常注重教师实践能力的培养，要求博士毕业后必须在企业工作5年及以上，才可应成为应用大学的教师。鉴于此，我国政府和教育部门也意识到应用型教育的重要性和紧迫性，并在国家教育“十三五”规划提出地方高校向应用型高校转型的重任。
2.2 促进学生创新能力的培养
由于地方高校经管类专业很多青年教师都是传统研究型大学学术性硕博士毕业直接就业的，理论基础扎实，但缺乏企业实践经验。虽然地方各高校都有培养双师型教师，但是课程培训、考证为主，不能满足应用型大学教学需求。地方高校经管类专业教师去企业践习就能解决缺乏企业实战经验，通过企业践习能将企业生产、科研中出现的新成果、新技术、新理论及经济管理发展所需前沿的知识纳入教学过程中，使学生能够了解到经管类学科发展的前沿态势，不仅有利于学生形成与社会相连接的知识体系及创新思维，而且有利于学生拓展视野、发挥学以致用，有利于培养学生解决实际问题的实践能力及创新创业能力的培养。
3 地方高校经管类专业教师践习过程中存在的问题
3.1 地方高校经管类专业教师对践习的重要性认识不够深刻
各地方高校教师面临的是评职称的压力，要求科研方面要有所成就，教师在科研方面花费大量的时间来做科研，很难有其他多余的时间去企业践习。有的教师并没有意识到践习的重要性，忽略了践习对科研的创作有一定的促进作用。
3.2 地方高校对教师践习的不重视
据调查，各地方高校评职称以及奖励制度中，都过度注重教师的科研能力，却忽略了教师实践经验。虽然有的地方高校有明确的教师社会践习计划实施办法，但也是有的为了是应付本科评估要的材料，没有实际的去推行。
3.3 地方高校经管类专业教师践习缺乏有效的运行机制
在各个省、自治区的教育厅有对高校教师社会践习也提出了相关实施办法，地方高校名额一般是2到3个，另外还有专业要求，其中经管类专业很少会得到相关践习，一般是理工科的教师获得机会。地方高校经管学院也有提出教师社会践习计划实施办法，一般是教师利用寒暑假去校企合作企业或者教师认识的企业学习一个月，在这个月当中有的教师只是名义上的去践习，没有参与任何项目，甚至一个月的出勤率只有几天，所以践习效果可想而知，缺乏有效的运行机制。
4 推动地方高校经管类专业教师践习的对策
4.1 加强地方高校经管类专业教师对践习的意识
大部分地方高校基本上都实行自主组织职称评审，职称评审的标准可以将地方高校的师资要求结合起来，地方高校需要有实践经验的师资，可以将有企业践习经验的归入到职称评审标准之中，加强教师对践习的意识。经管类专业的实践教学环节是应用型人才培养的关键所在，是衡量经管类专业教学质量和效果的重要指标之一，教学实践环节课时不断增加，其重要性越来越明显，这也对应用型人才培养的地方高校教师实践教学能力提出了更好的要求及新的挑战。 若想有效提高经管类专业教学质量，推动经管类教师践习计划，就必须让教师充分意识到教师践习经验对实践教学环节的重要性，将之作为经管类实践教学的必备。
4.2 地方高校经管类二级学院应高度重视教师践习
地方高校应该明文规定并实施教师践习计划，将践习经验作为双师型教师、教师岗位聘任、职务晋升、职称评审的重要依据，以增强青年教师服务社会能力和实践能力，要求高校教师企事业单位、政府部门等单位挂职锻炼、研究、管理等工作。经管类学院根据地方高校经管类专业教师根据专业需要，结合专业特点，采取多种方式和途径进行践习。例如经济类专业可以选择加入横向课题或者为政府提出资政报告，提高服务当地经济的能力。管理类专业可以加入相关企业践习。 4.3 地方高校经管类学院建立科学及有效的教师践习的运行机制
教师践习计划需要高等学校、地方政府和企事业单位三方共同参与，由地方政府引导、需要地方高校给予经费、企业给予实践环境等资源的支持， 因此，要建立健全教师践习科学及有效的运行机制，指定有效的行动策略，为教师保驾护航，增强教师、高校、企业等参与方标的一致性和融洽性。
4.3.1 践习时间的保证
据调查，一般高校将5年为分为一个周期，要求每个周期的践习期累计不少于6个月。笔者结合自身在企业的践习情况，认为践习期应该是一年中联系脱产6个月在企业践习，了解企业各个部门发展，了解行业发展，特别是经管类专业比较特殊，需要时刻保持关注企业发展，最好每个教师有自己对口的企业，能够长期建立合作，这有利于双方的有效管理。
4.3.2 践习经费的保证
据调查，高校青年教师基本上都是有家庭，经济支出比较高，高校应该根据教师的践习任务和成效提供一定的资助，让教师践习无后顾之忧。在践习过程中，教师一方面可以利用自己的经济管理理论知识为践习单位提供管理咨询和建议，也相应的承担企业的相关研究，不断将研究成果转化为实际生产力。教师另一方面把见习企业的实战经验和最新前沿技术运用的教学中，达到共赢。
4.3.3 教师的践习选拔
地方高校与企业双方进行双选制。先由高校与企业达成合作，由教师选择合适的企业，然后企业根据自身发展选择合适的教师，如有需要可以安排面试环节。
4.3.4 教师的践习成效考核
各地方高校应建立教师践习成效、践习评价考核，把教师企业践习经历、成果等逐渐纳入双师型教师、职务晋升、聘任等评价考核指标体系。教师的践习考核需要高校和企业双方进行评定，也要存入其个人档案。有践习成果的教师可以获得学院及企业相应的奖励，一方面学校可以吸引教师的加入，另一方面企业也是对教师的践习能力的肯定。
地方高校经济管理类专业教师需要管理岗位的实践经验，需要结合当前市场动态和行业实际进行教学。教师通过与合作企业联姻，到合作企业践习获得实战经验，经管类专业也可以邀请企业的中高层管理者为学生讲课，建立起稳定的校企合作，达到互利共赢。
参考文献
[1]王琦.高校经管类专业教师产学研践习问题研究[D].上海：华东理工大学，2012.
[2]李清英，杨慧，张兴媛.高校教师赴东航机务产学研践习之思考[J].科教導刊（中旬刊），2016，（07）：43-44.
[3]魏晓艳.应用型大学教师践习：实施现状与发展逻辑[J].中国高等教育评论，2014，5（00）：220-227.
[4]任蕾.通过高校教师产学研践习促进校企合作的探索[J].中国电力教育，2014，（02）：211+224.
关键词：经管类专业；践习；应用型人才培养；双师型
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.083
国家教育事业发展“十三五”规划明确指出要调整高等教育结构，加快建成一批为地方经济和社会发展服务的高水平应用型高等学校和高等职业学校，并推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。目前地方本科院校基本上都是以应用型人才培养为定位，培养应用型人才一般要求教师“双师型”，即理论知识与实践操作技能兼备的教师。可是据了解，地方高校青年教师大多都是学术性大学毕业的硕博士毕业，一毕业就进入教学讲台，具有丰富的理论知识，实践经验普遍薄弱，基本上没有参与企业经营或者项目管理或者教学实践训练，使得人才与社会需求相脱节。特别是在当前双创的背景下，要求学生富有创新创业精神，就需要在人才培养的过程中将行业实践、科研与培养有机融合，使学生符合社会需求的应用型、创新型人才。经管类专业是多以经济、管理、财务的专业为主，包含国際经济与贸易、经济学、管理学、财务会计、税务、审计、工商管理等主干学科，以上学科中的课程对教师的实践教学能力通常要求较高。可见，对于经管类专业教师的实践教学能力培养显得尤为重要，促进地方高校应用型人才培养质量的转型发展。
1 地方高校经管类专业教师践习现状
据调查，地方高校都设置了教师专业发展中心，为教师开展职业规划指导，为教师提供发展方向、为教师提供各种践习、培训。但地方高校教师专业发展中心的重点在对教师的培训，忽略了践习的重要性。
2 地方高校经管类专业教师践习的必要性分析
2.1 应用型人才培养转型的需要
纵观欧美发达国家的院校，美国大多高校都要求教师学位硕士以上，且有教师资格证书及实际工作经验，另外在某些州教师资格证书在从业过程中要不断给予更新。德国高校也不例外，在教师的培养上非常注重教师实践能力的培养，要求博士毕业后必须在企业工作5年及以上，才可应成为应用大学的教师。鉴于此，我国政府和教育部门也意识到应用型教育的重要性和紧迫性，并在国家教育“十三五”规划提出地方高校向应用型高校转型的重任。
2.2 促进学生创新能力的培养
由于地方高校经管类专业很多青年教师都是传统研究型大学学术性硕博士毕业直接就业的，理论基础扎实，但缺乏企业实践经验。虽然地方各高校都有培养双师型教师，但是课程培训、考证为主，不能满足应用型大学教学需求。地方高校经管类专业教师去企业践习就能解决缺乏企业实战经验，通过企业践习能将企业生产、科研中出现的新成果、新技术、新理论及经济管理发展所需前沿的知识纳入教学过程中，使学生能够了解到经管类学科发展的前沿态势，不仅有利于学生形成与社会相连接的知识体系及创新思维，而且有利于学生拓展视野、发挥学以致用，有利于培养学生解决实际问题的实践能力及创新创业能力的培养。
3 地方高校经管类专业教师践习过程中存在的问题
3.1 地方高校经管类专业教师对践习的重要性认识不够深刻
各地方高校教师面临的是评职称的压力，要求科研方面要有所成就，教师在科研方面花费大量的时间来做科研，很难有其他多余的时间去企业践习。有的教师并没有意识到践习的重要性，忽略了践习对科研的创作有一定的促进作用。
3.2 地方高校对教师践习的不重视
据调查，各地方高校评职称以及奖励制度中，都过度注重教师的科研能力，却忽略了教师实践经验。虽然有的地方高校有明确的教师社会践习计划实施办法，但也是有的为了是应付本科评估要的材料，没有实际的去推行。
3.3 地方高校经管类专业教师践习缺乏有效的运行机制
在各个省、自治区的教育厅有对高校教师社会践习也提出了相关实施办法，地方高校名额一般是2到3个，另外还有专业要求，其中经管类专业很少会得到相关践习，一般是理工科的教师获得机会。地方高校经管学院也有提出教师社会践习计划实施办法，一般是教师利用寒暑假去校企合作企业或者教师认识的企业学习一个月，在这个月当中有的教师只是名义上的去践习，没有参与任何项目，甚至一个月的出勤率只有几天，所以践习效果可想而知，缺乏有效的运行机制。
4 推动地方高校经管类专业教师践习的对策
4.1 加强地方高校经管类专业教师对践习的意识
大部分地方高校基本上都实行自主组织职称评审，职称评审的标准可以将地方高校的师资要求结合起来，地方高校需要有实践经验的师资，可以将有企业践习经验的归入到职称评审标准之中，加强教师对践习的意识。经管类专业的实践教学环节是应用型人才培养的关键所在，是衡量经管类专业教学质量和效果的重要指标之一，教学实践环节课时不断增加，其重要性越来越明显，这也对应用型人才培养的地方高校教师实践教学能力提出了更好的要求及新的挑战。 若想有效提高经管类专业教学质量，推动经管类教师践习计划，就必须让教师充分意识到教师践习经验对实践教学环节的重要性，将之作为经管类实践教学的必备。
4.2 地方高校经管类二级学院应高度重视教师践习
地方高校应该明文规定并实施教师践习计划，将践习经验作为双师型教师、教师岗位聘任、职务晋升、职称评审的重要依据，以增强青年教师服务社会能力和实践能力，要求高校教师企事业单位、政府部门等单位挂职锻炼、研究、管理等工作。经管类学院根据地方高校经管类专业教师根据专业需要，结合专业特点，采取多种方式和途径进行践习。例如经济类专业可以选择加入横向课题或者为政府提出资政报告，提高服务当地经济的能力。管理类专业可以加入相关企业践习。 4.3 地方高校经管类学院建立科学及有效的教师践习的运行机制
教师践习计划需要高等学校、地方政府和企事业单位三方共同参与，由地方政府引导、需要地方高校给予经费、企业给予实践环境等资源的支持， 因此，要建立健全教师践习科学及有效的运行机制，指定有效的行动策略，为教师保驾护航，增强教师、高校、企业等参与方标的一致性和融洽性。
4.3.1 践习时间的保证
据调查，一般高校将5年为分为一个周期，要求每个周期的践习期累计不少于6个月。笔者结合自身在企业的践习情况，认为践习期应该是一年中联系脱产6个月在企业践习，了解企业各个部门发展，了解行业发展，特别是经管类专业比较特殊，需要时刻保持关注企业发展，最好每个教师有自己对口的企业，能够长期建立合作，这有利于双方的有效管理。
4.3.2 践习经费的保证
据调查，高校青年教师基本上都是有家庭，经济支出比较高，高校应该根据教师的践习任务和成效提供一定的资助，让教师践习无后顾之忧。在践习过程中，教师一方面可以利用自己的经济管理理论知识为践习单位提供管理咨询和建议，也相应的承担企业的相关研究，不断将研究成果转化为实际生产力。教师另一方面把见习企业的实战经验和最新前沿技术运用的教学中，达到共赢。
4.3.3 教师的践习选拔
地方高校与企业双方进行双选制。先由高校与企业达成合作，由教师选择合适的企业，然后企业根据自身发展选择合适的教师，如有需要可以安排面试环节。
4.3.4 教师的践习成效考核
各地方高校应建立教师践习成效、践习评价考核，把教师企业践习经历、成果等逐渐纳入双师型教师、职务晋升、聘任等评价考核指标体系。教师的践习考核需要高校和企业双方进行评定，也要存入其个人档案。有践习成果的教师可以获得学院及企业相应的奖励，一方面学校可以吸引教师的加入，另一方面企业也是对教师的践习能力的肯定。
地方高校经济管理类专业教师需要管理岗位的实践经验，需要结合当前市场动态和行业实际进行教学。教师通过与合作企业联姻，到合作企业践习获得实战经验，经管类专业也可以邀请企业的中高层管理者为学生讲课，建立起稳定的校企合作，达到互利共赢。
参考文献
[1]王琦.高校经管类专业教师产学研践习问题研究[D].上海：华东理工大学，2012.
[2]李清英，杨慧，张兴媛.高校教师赴东航机务产学研践习之思考[J].科教導刊（中旬刊），2016，（07）：43-44.
[3]魏晓艳.应用型大学教师践习：实施现状与发展逻辑[J].中国高等教育评论，2014，5（00）：220-227.
[4]任蕾.通过高校教师产学研践习促进校企合作的探索[J].中国电力教育，2014，（02）：211+224.