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摘 要 英美影视与文化的课程特点决定其具有应用翻转课堂的天然优势，日趋完善的教育技术手段为翻转课堂的应用提供了物质保障，而师生的心理准备是翻转课堂得以应用的精神驱动力。
关键词 翻转课堂 英美影视与文化 英语
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.053
0 引言
在以视觉文化为主导的当代社会，影视作品越来越多的用于外语教学，用以激发学生利用英语电影学习英语的热情；而不断发展的现代外语教育技术，使得“翻转课堂”这一教学模式应用于“英美影视与文化”这一课程成为可能。
翻转课堂（Flipped Classroom，FCM）是一种新型的教学模式，即学生在课前观看视频等教学资源来代替教师的课堂讲解，而将课堂学习的精力集中于一些任务练习以及与教师和其他同学的互动交流上（Kathleen，2012）。这种做法强调协作式学习和探究式学习，颠倒了传统上教师讲授知识、学生被动接受知识的教学模式。在翻转课堂中，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者和课堂活动的组织者。翻转课堂体现了“学习者为中心”的教学理念，但并非所有的课程都能采用翻转课堂的教学模式（王秋月，2014）。本文作者认为，将翻转课堂应用于“英美影视与文化”这一课程具有相当大的可行性。本文将从课程特点、技术条件和师生的心理准备三个方面来展开论述。
1 “英美影视与文化”的课程特点决定其具有应用翻转课堂的天然优势
在视觉文化越来越深入和广泛的今天，英语原版电影和电视剧深受年轻人的喜爱，也因此带动了英语这门语言（尤其是听力和口语）的学习。不仅如此，实践证明，英美影视作品在学生的文化认知建构中发挥着重要的作用（胡学艳，2011）。“英美影视与文化”的课程特点有利于将视频资源和课堂教学进行有机结合，也就是说，该课程有着应用翻转课堂的天然优势。在该课程当中，学生将会接触到大量的影视资源，观看视频将会是他们自主学习最重要的一部分。作为教师，我们将以英美影视为切入点，从一些影视作品中提炼出一些重大的英美文化主题，并提出一系列有关该主题的问题来进行探讨，在探讨的过程中加深学习者对英美文化的了解。例如，在“Campus Life”这一主题中，我们会让学生观看《律政俏佳人》以及《绯闻女孩》中的相关片段，来比较中西教育体系中大学申请、录取、入学教育、业余生活、最受欢迎的学生等方面的相同与不同之处；在“Teacher-Student Relationship”这一主题中，通过观赏《死亡诗社》、《蒙娜丽莎的微笑》等电影来了解不同教育体制下的师生关系，并讨论何为理想的大学师生关系。如此，通过课前的自主观赏和思考，以及课堂上的讨论、辩论、角色扮演等学习活动，语言的学习将不只是停留在低层次的语言教学层面，而通过该课程来促进不同文化背景下的思想碰撞以及跨文化意识的自觉性提升才是该课程追求的终极目标。
2 日趋完善的教育技术手段为翻转课堂应用于本课程提供了物质保障
如今，技术的发展改变了存储、呈现、传递方式，知识的可视化发展成为趋势，这也改变了学习者获取知识的方式（何高大，2014）。翻转课堂的教学模式下，教师作为资源的提供者，需要提供一些微视频、参考书籍以及相关的学习网站等素材，其中的微视频制作是资源准备的核心内容。一些视频软件的出现可以帮助教师很容易地将一些影像资料转换成适合PC端或手机端的视频形式。在条件好的学校，这些视频和其他电子资源可以上传至专门的自主学习平台；在条件不成熟的学校，也可以将这些资源上传至网盘供学生下载和观看。自主学习网站和以QQ为代表的一些公共即时通讯工具的广泛普及，使得师生交流、生生交流突破了时空的限制得以畅通无阻地进行，从而提高了教学的效率。这些交流包括新的学习任务的发布、教师针对某些提问的答疑，以及随时展开的讨论等等。这样，学生利用课外的时间自行观赏视频，而课堂上的宝贵时间除了呈现一些影视剧的精彩片段之外，大部分时间将用来完成讨论、辩论以及角色扮演等高阶任务。课程结束时，学生可以分组将自己喜爱的电影片段排练出来进行展示，作为自己本课程的一部分学习成果计入学业考核之中。
3 师生的心理准备是翻转课堂应用于本课程的精神驱动力
从学生这方面来讲，传统的教学方式不能激发学生学习英语的兴趣，大学英语教学的现状不容乐观。有调查表明，近三分之二的学生认为外语教学“没有融入自己的东西，照本宣科；理论与实际没有联系，纸上谈兵”，有30%的学生选择自学作为自己获取知识的主要方式（叶青，李明，2015）。从教师这方面来讲，一则大学英语课时不断被压缩，迫使英语教师改变常规的教学手段，在有限的课时安排下提高教学的效率；二则沉闷的课堂气氛也严重影响了教师的教学热情，许多敏感的教师意识到，只有借助现代信息技术手段来转换教学的模式，才能调动学生学习英语的积极性。翻转课堂将课堂时间释放出来，让教师和学生充分互动、以学生为中心去组织设计教学活动，激发了学生的参与意识和学习兴趣，变被动接受知识为主动获取知识。总起来说，翻转课堂能够满足师生双方的心理诉求，而这一点将成为翻转课堂应用于“英美影视与文化”这一课程的内在驱动力。
4 结语
翻转课堂应用于“英美影视与文化” 课程将微视频教学与课堂教学完美地结合起来，寓教于乐，将影片观赏、深度思考与协作学习融为一体，在促进学生自主学习、协作学习、深度思考和培养思辨能力方面发挥着积极的作用。当然，教师也要根据自己学校的软硬件条件做出合乎情境的教学设计，提高微课制作能力、课堂深度互动能力以及个性化指导能力，才能让翻转课堂这一教学模式得以成功的实施。
参考文献
[1] Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J]. Learning and Leading with Technology，2012（6）.
[2] 何高大.二语习得视觉化研究的几个关键问题[J].外语电化教学，2014（1）.
[3] 胡学艳.英美影视鉴赏与英语文化认知的建构[J].电影文学，2011（21）.
[4] 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.
[5] 叶青，李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教育技术，2015（1）.
[6] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014.2：55-61.
[7] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014.2：148-151+161.
[8] 张伟华.英美影视赏析课与大学英语教学[J].教育教学论坛，2014.20：89-91.
[9] 胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014.6：40-45.
[10] 杨斌，王以宁，任建四，张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启 示[J].中国电化教育，2015.2：118-122+128.
[11] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J].开放教育研究，2013.1：58-64.
[12] 黄益琴.英美影视课程与学生跨文化交际能力的培养[J].文教资料，2008.2： 43-45+49.
[13] 黄益琴.浅谈跨文化视角下的英美影视课程教学[J].宁波大学学报（教育科 学版），2010.5：28-31.
[14] 马文佳.英语专业《英文影视赏析》课程的教学心得[J].英语广场（学术研究）， 2011，Z6：90-91.
关键词 翻转课堂 英美影视与文化 英语
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.053
0 引言
在以视觉文化为主导的当代社会，影视作品越来越多的用于外语教学，用以激发学生利用英语电影学习英语的热情；而不断发展的现代外语教育技术，使得“翻转课堂”这一教学模式应用于“英美影视与文化”这一课程成为可能。
翻转课堂（Flipped Classroom，FCM）是一种新型的教学模式，即学生在课前观看视频等教学资源来代替教师的课堂讲解，而将课堂学习的精力集中于一些任务练习以及与教师和其他同学的互动交流上（Kathleen，2012）。这种做法强调协作式学习和探究式学习，颠倒了传统上教师讲授知识、学生被动接受知识的教学模式。在翻转课堂中，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者和课堂活动的组织者。翻转课堂体现了“学习者为中心”的教学理念，但并非所有的课程都能采用翻转课堂的教学模式（王秋月，2014）。本文作者认为，将翻转课堂应用于“英美影视与文化”这一课程具有相当大的可行性。本文将从课程特点、技术条件和师生的心理准备三个方面来展开论述。
1 “英美影视与文化”的课程特点决定其具有应用翻转课堂的天然优势
在视觉文化越来越深入和广泛的今天，英语原版电影和电视剧深受年轻人的喜爱，也因此带动了英语这门语言（尤其是听力和口语）的学习。不仅如此，实践证明，英美影视作品在学生的文化认知建构中发挥着重要的作用（胡学艳，2011）。“英美影视与文化”的课程特点有利于将视频资源和课堂教学进行有机结合，也就是说，该课程有着应用翻转课堂的天然优势。在该课程当中，学生将会接触到大量的影视资源，观看视频将会是他们自主学习最重要的一部分。作为教师，我们将以英美影视为切入点，从一些影视作品中提炼出一些重大的英美文化主题，并提出一系列有关该主题的问题来进行探讨，在探讨的过程中加深学习者对英美文化的了解。例如，在“Campus Life”这一主题中，我们会让学生观看《律政俏佳人》以及《绯闻女孩》中的相关片段，来比较中西教育体系中大学申请、录取、入学教育、业余生活、最受欢迎的学生等方面的相同与不同之处；在“Teacher-Student Relationship”这一主题中，通过观赏《死亡诗社》、《蒙娜丽莎的微笑》等电影来了解不同教育体制下的师生关系，并讨论何为理想的大学师生关系。如此，通过课前的自主观赏和思考，以及课堂上的讨论、辩论、角色扮演等学习活动，语言的学习将不只是停留在低层次的语言教学层面，而通过该课程来促进不同文化背景下的思想碰撞以及跨文化意识的自觉性提升才是该课程追求的终极目标。
2 日趋完善的教育技术手段为翻转课堂应用于本课程提供了物质保障
如今，技术的发展改变了存储、呈现、传递方式，知识的可视化发展成为趋势，这也改变了学习者获取知识的方式（何高大，2014）。翻转课堂的教学模式下，教师作为资源的提供者，需要提供一些微视频、参考书籍以及相关的学习网站等素材，其中的微视频制作是资源准备的核心内容。一些视频软件的出现可以帮助教师很容易地将一些影像资料转换成适合PC端或手机端的视频形式。在条件好的学校，这些视频和其他电子资源可以上传至专门的自主学习平台；在条件不成熟的学校，也可以将这些资源上传至网盘供学生下载和观看。自主学习网站和以QQ为代表的一些公共即时通讯工具的广泛普及，使得师生交流、生生交流突破了时空的限制得以畅通无阻地进行，从而提高了教学的效率。这些交流包括新的学习任务的发布、教师针对某些提问的答疑，以及随时展开的讨论等等。这样，学生利用课外的时间自行观赏视频，而课堂上的宝贵时间除了呈现一些影视剧的精彩片段之外，大部分时间将用来完成讨论、辩论以及角色扮演等高阶任务。课程结束时，学生可以分组将自己喜爱的电影片段排练出来进行展示，作为自己本课程的一部分学习成果计入学业考核之中。
3 师生的心理准备是翻转课堂应用于本课程的精神驱动力
从学生这方面来讲，传统的教学方式不能激发学生学习英语的兴趣，大学英语教学的现状不容乐观。有调查表明，近三分之二的学生认为外语教学“没有融入自己的东西，照本宣科；理论与实际没有联系，纸上谈兵”，有30%的学生选择自学作为自己获取知识的主要方式（叶青，李明，2015）。从教师这方面来讲，一则大学英语课时不断被压缩，迫使英语教师改变常规的教学手段，在有限的课时安排下提高教学的效率；二则沉闷的课堂气氛也严重影响了教师的教学热情，许多敏感的教师意识到，只有借助现代信息技术手段来转换教学的模式，才能调动学生学习英语的积极性。翻转课堂将课堂时间释放出来，让教师和学生充分互动、以学生为中心去组织设计教学活动，激发了学生的参与意识和学习兴趣，变被动接受知识为主动获取知识。总起来说，翻转课堂能够满足师生双方的心理诉求，而这一点将成为翻转课堂应用于“英美影视与文化”这一课程的内在驱动力。
4 结语
翻转课堂应用于“英美影视与文化” 课程将微视频教学与课堂教学完美地结合起来，寓教于乐，将影片观赏、深度思考与协作学习融为一体，在促进学生自主学习、协作学习、深度思考和培养思辨能力方面发挥着积极的作用。当然，教师也要根据自己学校的软硬件条件做出合乎情境的教学设计，提高微课制作能力、课堂深度互动能力以及个性化指导能力，才能让翻转课堂这一教学模式得以成功的实施。
参考文献
[1] Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J]. Learning and Leading with Technology，2012（6）.
[2] 何高大.二语习得视觉化研究的几个关键问题[J].外语电化教学，2014（1）.
[3] 胡学艳.英美影视鉴赏与英语文化认知的建构[J].电影文学，2011（21）.
[4] 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.
[5] 叶青，李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教育技术，2015（1）.
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