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摘 要：结合教学实践，分别从“精读”“细读”“应用题阅读”三方面论述阅读在数学学习中的重要作用。实践证明，对数学课本进行阅读，能够使学生注意力有效集中、提高观察力、优化感知能力、促进理解能力、增强识记能力。
关键词：数学教学；精读；细读；应用题阅读
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0059-01
新课标指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。其强调“理解、运用”，要做好这一点，就要注重培养数学学习能力。在培养学生数学能力方面，本文认为要侧重培养学生良好的数学阅读习惯。古人云：书读百遍，其义自见。阅读是汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，通过阅读，学生可以加深对数学知识的理解和记忆，增强自主学习能力。本文结合教学实践，从“精读”“细读”“应用题阅读”三方面论述阅读在数学学习中的重要作用。
一、数学概念知识的阅读——精读（理解加记忆）
“阅读”词意为“看（文字）并领会其内容”，阅读的意义在于帮助理解和记忆。数学概念一般由两部分组成，一是条件，二是结论。因此，对于数学概念要精读。在数学概念教学过程中，要注重学生阅读和课堂教学相结合，力求让学生理解数学概念，也就是知道具备什么样的条件，才会有什么样的结论。比如，表示两个比相等的式子叫作比例。应该这样读：第一步，先读出条件部分，即“表示两个比相等的式子”；第二步，读出条件部分所包含的内容是“两个比相等”；第三步，读出结论，“叫作比例”；第四步，合起来读条件和结论。
二、计算过程的阅读——细读（思考）
在数学教学过程中，计算教学不可忽视。部分学生存在计算的正确率低且速度慢这种现象，究其原因，是因为计算过程不熟悉。针对这种现象，教师可让学生带着“为什么”去阅读，在阅读过程中要多问几个为什么，思考为什么会是这样的结果。学生不仅要读算式，读法则，还要阅读中间过程。因为计算过程是计算法则的展示和运用，阅读计算过程能更深刻地理解法则的含义，提高理解、掌握、运用法则的能力。这样做，既尊重学生，引导学生自己认识问题，促进学生自我意识的发展，培养独立思考能力，同时又强化学生的进位技巧，从而避免此类错误的再次发生。当然，能够阅读的计算过程很多，但不是千篇一律地去重复阅读，要学会分类、归纳总结，这样才能事半功倍。练习中阅读计算过程，能让学生形成自我检查的良好习惯；在复习课中阅读计算过程，对知识的理解、记忆、巩固很有帮助。
三、应用题的阅读
应用题教学，关键是让学生学会分析题中数量关系，找出相关的信息，学会筛选有用信息，理顺解题思路，从而正确地进行解题。在这个过程中，只有会读、善读，才能正确理解其中数量关系。怎样阅读应用题呢？（1）应用题中有的部分是省略句式的，这样的题要补充完整再阅读。比如：“学校食堂运来1吨煤，计划烧20天。由于改进炉灶，每天节省10千克，这批煤可以烧多少天？”题中的“每天節省10千克”，应读成“改进炉灶后每天比原来节省10千克”，让学生准确地理解“实际每天烧煤量是在原来每天烧煤量的基础上少10千克”。（2）读清题中每个字词，关键词语用重音读。比如：“甲乙两地相距360千米。一辆卡车从甲地到乙地计划行9小时。实际每小时比原计划多行20千米，实际几小时到达？”第三句“多行20千米”的“多”要重读，通过重读理解实际每小时的速度是计划速度加20千米。（3）难以理解的要反复读。比如：“某工厂十月份用水480吨，比原计划节约了1/9。十月份原计划用水多少吨？”其中的“比原计划节约了l/9”较难理解，学生通过反复读，明确该句应理解为“实际用水是计划的（1-1/9）。”（4）意思隐含的换词读。比如：“电视机厂计划全年生产电视机18 000台，结果提前3个月就完成了全年的生产任务。照这样的速度，全年可生产电视机多少台？”第一句中的“全年”即12个月，则“计划全年生产电视机18 000台”，读成“电视机厂计划12个月生产电视机18 000台”。第二句“提前3个月就完成了全年的生产任务”中的“提前3个月”，隐含的意思是“实际9个月就完成计划12个月的生产任务”。这道题可以这样理解：“电视机厂12个月生产电视机18 000台，结果9个月就完成了12个月的生产任务。照这样的速度，12个月能生产电视机多少台？”这样换词读，学生容易理解题意，解题思路就自然明确清晰。
四、结束语
实践证明，对数学课本进行阅读，不仅使学生注意力有效集中，观察力得到提高，而且优化了感知能力、提高了理解能力、增强了识记能力，同时又培养了良好的学习习惯。若长期坚持，对增强学生的自主学习能力、培养学生数学思维方式有不可忽视的促进作用。对于中等生和学困生来说，更需要有计划、有针对性地进行数学阅读训练，激发学生的数学阅读动机，掌握数学阅读策略和方法，养成良好的数学阅读习惯。
参考文献：
[1]孙俊勇，苏桂芹.让“阅读”成为小学数学教与学的新方式[J].中国教育学刊，2012（S2）.
[2]常梅芹.小学数学科普阅读指导的行动研究[D].扬州大学，2014.
[3]余慧阳.小学高段数学教材中“阅读材料”使用情况的调查研究[D].杭州师范大学，2016.
[4]赵天彤.小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D].天津师范大学，2014.
关键词：数学教学；精读；细读；应用题阅读
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0059-01
新课标指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。其强调“理解、运用”，要做好这一点，就要注重培养数学学习能力。在培养学生数学能力方面，本文认为要侧重培养学生良好的数学阅读习惯。古人云：书读百遍，其义自见。阅读是汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，通过阅读，学生可以加深对数学知识的理解和记忆，增强自主学习能力。本文结合教学实践，从“精读”“细读”“应用题阅读”三方面论述阅读在数学学习中的重要作用。
一、数学概念知识的阅读——精读（理解加记忆）
“阅读”词意为“看（文字）并领会其内容”，阅读的意义在于帮助理解和记忆。数学概念一般由两部分组成，一是条件，二是结论。因此，对于数学概念要精读。在数学概念教学过程中，要注重学生阅读和课堂教学相结合，力求让学生理解数学概念，也就是知道具备什么样的条件，才会有什么样的结论。比如，表示两个比相等的式子叫作比例。应该这样读：第一步，先读出条件部分，即“表示两个比相等的式子”；第二步，读出条件部分所包含的内容是“两个比相等”；第三步，读出结论，“叫作比例”；第四步，合起来读条件和结论。
二、计算过程的阅读——细读（思考）
在数学教学过程中，计算教学不可忽视。部分学生存在计算的正确率低且速度慢这种现象，究其原因，是因为计算过程不熟悉。针对这种现象，教师可让学生带着“为什么”去阅读，在阅读过程中要多问几个为什么，思考为什么会是这样的结果。学生不仅要读算式，读法则，还要阅读中间过程。因为计算过程是计算法则的展示和运用，阅读计算过程能更深刻地理解法则的含义，提高理解、掌握、运用法则的能力。这样做，既尊重学生，引导学生自己认识问题，促进学生自我意识的发展，培养独立思考能力，同时又强化学生的进位技巧，从而避免此类错误的再次发生。当然，能够阅读的计算过程很多，但不是千篇一律地去重复阅读，要学会分类、归纳总结，这样才能事半功倍。练习中阅读计算过程，能让学生形成自我检查的良好习惯；在复习课中阅读计算过程，对知识的理解、记忆、巩固很有帮助。
三、应用题的阅读
应用题教学，关键是让学生学会分析题中数量关系，找出相关的信息，学会筛选有用信息，理顺解题思路，从而正确地进行解题。在这个过程中，只有会读、善读，才能正确理解其中数量关系。怎样阅读应用题呢？（1）应用题中有的部分是省略句式的，这样的题要补充完整再阅读。比如：“学校食堂运来1吨煤，计划烧20天。由于改进炉灶，每天节省10千克，这批煤可以烧多少天？”题中的“每天節省10千克”，应读成“改进炉灶后每天比原来节省10千克”，让学生准确地理解“实际每天烧煤量是在原来每天烧煤量的基础上少10千克”。（2）读清题中每个字词，关键词语用重音读。比如：“甲乙两地相距360千米。一辆卡车从甲地到乙地计划行9小时。实际每小时比原计划多行20千米，实际几小时到达？”第三句“多行20千米”的“多”要重读，通过重读理解实际每小时的速度是计划速度加20千米。（3）难以理解的要反复读。比如：“某工厂十月份用水480吨，比原计划节约了1/9。十月份原计划用水多少吨？”其中的“比原计划节约了l/9”较难理解，学生通过反复读，明确该句应理解为“实际用水是计划的（1-1/9）。”（4）意思隐含的换词读。比如：“电视机厂计划全年生产电视机18 000台，结果提前3个月就完成了全年的生产任务。照这样的速度，全年可生产电视机多少台？”第一句中的“全年”即12个月，则“计划全年生产电视机18 000台”，读成“电视机厂计划12个月生产电视机18 000台”。第二句“提前3个月就完成了全年的生产任务”中的“提前3个月”，隐含的意思是“实际9个月就完成计划12个月的生产任务”。这道题可以这样理解：“电视机厂12个月生产电视机18 000台，结果9个月就完成了12个月的生产任务。照这样的速度，12个月能生产电视机多少台？”这样换词读，学生容易理解题意，解题思路就自然明确清晰。
四、结束语
实践证明，对数学课本进行阅读，不仅使学生注意力有效集中，观察力得到提高，而且优化了感知能力、提高了理解能力、增强了识记能力，同时又培养了良好的学习习惯。若长期坚持，对增强学生的自主学习能力、培养学生数学思维方式有不可忽视的促进作用。对于中等生和学困生来说，更需要有计划、有针对性地进行数学阅读训练，激发学生的数学阅读动机，掌握数学阅读策略和方法，养成良好的数学阅读习惯。
参考文献：
[1]孙俊勇，苏桂芹.让“阅读”成为小学数学教与学的新方式[J].中国教育学刊，2012（S2）.
[2]常梅芹.小学数学科普阅读指导的行动研究[D].扬州大学，2014.
[3]余慧阳.小学高段数学教材中“阅读材料”使用情况的调查研究[D].杭州师范大学，2016.
[4]赵天彤.小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D].天津师范大学，2014.