论文部分内容阅读
识字教学是小学语文教学中的基本内容之一,识字教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。可是,在课堂教学中,识字教学往往只是作为指导阅读的突破口而出现,只为理解句意、段意服务,常见现象为:独立地进行词语解释,再让学生死记硬背。在新课程背景下,如何提高词语教学的有效性呢?
一、处理好重点与一般的关系,让学生按实际需要学习词语
【案例描述】课始,教师利用多媒体呈现了本课“荷、珠……”等12个生字。让学生观察:“这些字,你们认识吗?”学生读出自己认识的字,教师就让学生先读该字的读音,接着分析字形:什么结构?每一部分都是什么?能组几个词?最后再把意思抄写下来。字字如此,耗时低效。
【分析思考】所谓生字,是指不认识的字。那么是否是生字,应该由学生说了算。小学生学习往往是从已知开始的。教师对学生已知的把握,直接关系到词语教学的省时高效。我们知道,课文的生字,学生在生活中已认识一些。而上述案例中,教师从生字的音、形、义逐一教学,不仅浪费了时间,还消磨了学生主动学习的积极性。因此,教师在教学中,要认真钻研教材,了解学情,处理好重点与一般的关系,有目的地组织词语教学。就上例而言,可以让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍,让学生展示生活中识字的成果:在没学生字之前,比一比,看谁认识的生字多,让会认的学生讲讲自己是怎么认识这些字的,愿意当小老师的同学带领大家认读自己认识的、读得准的词语,以此来帮助学生主动积极地参与识字过程,这样学生不但积极性高,而且效果也会好很多。
二、处理好“虚”与“实”的关系,让学生“触摸”词语
【案例描述】在练习中,教师让学生给生字“透”组词。一位学生马上站起来说“透明”,教师加以表扬肯定,然后用多媒体呈示“透明的珍珠”,学生啧啧加以赞叹:“珍珠太美了!”可在学生家庭作业练习中,却出现了“我喜欢透明的黑珍珠”,教师感到很失望。
【分析思考】新课程要求让语文回归生活,联系实际学语文,但并非意味着语文教学可以随意化。只有找准生活经验与语文学习的连接点,才能有效地沟通生活与语文的关系,促进学生深入理解、运用语言文字。上述案例,对于“透明”一词的理解,教师片面追求时髦,用多媒体呈现“透明的珍珠”这一生活素材来帮助学生理解词义。殊不知,对于山区的小学生来说,珍珠远离了他们的生活经验,难以真正引起他们对“透明”的理解。同时,亮丽的珍珠转移了学生注意力,词义教学成了珍珠“展览会”,这种虚缈的生活化教学,喧宾夺主,背离了词语教学的根本目标,以至于出现了“我喜欢透明的黑珍珠”的遗憾。上述生活化的词语教学,仅有生活化的外在形式,但却失去了词义理解的内在实效。这样的课堂反而因生活化让学生迷失了对词语意义的真正理解,词语教学因“虚化”而低效。因此,词语教学要紧密关注学生的生活经验,力求从学生周围亲近的生活情境入手,让学生在看得见、摸得着的教学情境中理解词语意义。就上例的“透明”而言,应变虚为实,化远为近,可以让学生透过窗户的玻璃,看看教室外面有什么,让学生在观察、交流、实践中,亲身触摸到“玻璃是透明的”,从而把“透明”具体化、现实化。这样的生活化教学,因朴实而深刻,因亲近而共鸣,提升了词语教学的实效。
三、处理好“对”和“错”的关系,让学生自主学习词语
【案例描述】在巩固练习中,许多学生都出现了教师早有预料的错误:把“摇篮”写成“摇蓝”。教师见状,连忙说:“我们请电脑小博士来帮忙!”然后让学生认真观察电脑演示“摇篮”和“蓝天”的图片,并要求学生记住。
【分析思考】“从错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一条重要的教学策略。错误非但不是我们唯恐避之不及的东西,反而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。上例中,当出现错误的生成性资源时,教师立刻以媒体演示来代替学生的思考探索,尽管学生在形象生动的图画中明白了“篮”和“蓝”的不同,但这不是通过自己探索的发现和体验,不仅很难为学生留下深刻的印象,更难以让学生获取自身探索后的愉悦和满足。因此,教师要善待学生的错误,把他们的错误视为难得的课程资源,追根究源,努力挖掘错误背后的东西,认真剖析其出错的原因,大胆开发、充分利用。就上例而言,当学生出现错误后,应放慢教学节奏,把“篮”和“蓝”写在黑板上,让学生观察、比较、分析,或者动手查字典,弄清每个字的读音和意义,通过比较,学生知道:“篮”是用竹子做的,所以是竹字头;“蓝”是指草本类植物的颜色,所以是草字头。这样做不仅使学生领会了“篮”与“蓝”的区别,更重要的是有利于他们对学习方法的掌握和学习习惯的养成。
总之,教师要以务实的眼光审视新课程背景下的识字教学,正视并处理好以上三种关系,力求做到感知教材全面、探索体验真切、实践运用现实、感知过程充分,优化词语教学流程,让词语教学充满生机和活力。
一、处理好重点与一般的关系,让学生按实际需要学习词语
【案例描述】课始,教师利用多媒体呈现了本课“荷、珠……”等12个生字。让学生观察:“这些字,你们认识吗?”学生读出自己认识的字,教师就让学生先读该字的读音,接着分析字形:什么结构?每一部分都是什么?能组几个词?最后再把意思抄写下来。字字如此,耗时低效。
【分析思考】所谓生字,是指不认识的字。那么是否是生字,应该由学生说了算。小学生学习往往是从已知开始的。教师对学生已知的把握,直接关系到词语教学的省时高效。我们知道,课文的生字,学生在生活中已认识一些。而上述案例中,教师从生字的音、形、义逐一教学,不仅浪费了时间,还消磨了学生主动学习的积极性。因此,教师在教学中,要认真钻研教材,了解学情,处理好重点与一般的关系,有目的地组织词语教学。就上例而言,可以让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍,让学生展示生活中识字的成果:在没学生字之前,比一比,看谁认识的生字多,让会认的学生讲讲自己是怎么认识这些字的,愿意当小老师的同学带领大家认读自己认识的、读得准的词语,以此来帮助学生主动积极地参与识字过程,这样学生不但积极性高,而且效果也会好很多。
二、处理好“虚”与“实”的关系,让学生“触摸”词语
【案例描述】在练习中,教师让学生给生字“透”组词。一位学生马上站起来说“透明”,教师加以表扬肯定,然后用多媒体呈示“透明的珍珠”,学生啧啧加以赞叹:“珍珠太美了!”可在学生家庭作业练习中,却出现了“我喜欢透明的黑珍珠”,教师感到很失望。
【分析思考】新课程要求让语文回归生活,联系实际学语文,但并非意味着语文教学可以随意化。只有找准生活经验与语文学习的连接点,才能有效地沟通生活与语文的关系,促进学生深入理解、运用语言文字。上述案例,对于“透明”一词的理解,教师片面追求时髦,用多媒体呈现“透明的珍珠”这一生活素材来帮助学生理解词义。殊不知,对于山区的小学生来说,珍珠远离了他们的生活经验,难以真正引起他们对“透明”的理解。同时,亮丽的珍珠转移了学生注意力,词义教学成了珍珠“展览会”,这种虚缈的生活化教学,喧宾夺主,背离了词语教学的根本目标,以至于出现了“我喜欢透明的黑珍珠”的遗憾。上述生活化的词语教学,仅有生活化的外在形式,但却失去了词义理解的内在实效。这样的课堂反而因生活化让学生迷失了对词语意义的真正理解,词语教学因“虚化”而低效。因此,词语教学要紧密关注学生的生活经验,力求从学生周围亲近的生活情境入手,让学生在看得见、摸得着的教学情境中理解词语意义。就上例的“透明”而言,应变虚为实,化远为近,可以让学生透过窗户的玻璃,看看教室外面有什么,让学生在观察、交流、实践中,亲身触摸到“玻璃是透明的”,从而把“透明”具体化、现实化。这样的生活化教学,因朴实而深刻,因亲近而共鸣,提升了词语教学的实效。
三、处理好“对”和“错”的关系,让学生自主学习词语
【案例描述】在巩固练习中,许多学生都出现了教师早有预料的错误:把“摇篮”写成“摇蓝”。教师见状,连忙说:“我们请电脑小博士来帮忙!”然后让学生认真观察电脑演示“摇篮”和“蓝天”的图片,并要求学生记住。
【分析思考】“从错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一条重要的教学策略。错误非但不是我们唯恐避之不及的东西,反而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。上例中,当出现错误的生成性资源时,教师立刻以媒体演示来代替学生的思考探索,尽管学生在形象生动的图画中明白了“篮”和“蓝”的不同,但这不是通过自己探索的发现和体验,不仅很难为学生留下深刻的印象,更难以让学生获取自身探索后的愉悦和满足。因此,教师要善待学生的错误,把他们的错误视为难得的课程资源,追根究源,努力挖掘错误背后的东西,认真剖析其出错的原因,大胆开发、充分利用。就上例而言,当学生出现错误后,应放慢教学节奏,把“篮”和“蓝”写在黑板上,让学生观察、比较、分析,或者动手查字典,弄清每个字的读音和意义,通过比较,学生知道:“篮”是用竹子做的,所以是竹字头;“蓝”是指草本类植物的颜色,所以是草字头。这样做不仅使学生领会了“篮”与“蓝”的区别,更重要的是有利于他们对学习方法的掌握和学习习惯的养成。
总之,教师要以务实的眼光审视新课程背景下的识字教学,正视并处理好以上三种关系,力求做到感知教材全面、探索体验真切、实践运用现实、感知过程充分,优化词语教学流程,让词语教学充满生机和活力。