识字教学是小学语文教学中的基本内容之一，识字教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。可是，在课堂教学中，识字教学往往只是作为指导阅读的突破口而出现，只为理解句意、段意服务，常见现象为：独立地进行词语解释，再让学生死记硬背。在新课程背景下，如何提高词语教学的有效性呢?
　　
　　一、处理好重点与一般的关系，让学生按实际需要学习词语
　　
　　【案例描述】课始，教师利用多媒体呈现了本课“荷、珠……”等12个生字。让学生观察：“这些字，你们认识吗?”学生读出自己认识的字，教师就让学生先读该字的读音，接着分析字形：什么结构?每一部分都是什么?能组几个词?最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。
　　【分析思考】所谓生字，是指不认识的字。那么是否是生字，应该由学生说了算。小学生学习往往是从已知开始的。教师对学生已知的把握，直接关系到词语教学的省时高效。我们知道，课文的生字，学生在生活中已认识一些。而上述案例中，教师从生字的音、形、义逐一教学，不仅浪费了时间，还消磨了学生主动学习的积极性。因此，教师在教学中，要认真钻研教材，了解学情，处理好重点与一般的关系，有目的地组织词语教学。就上例而言，可以让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍，让学生展示生活中识字的成果：在没学生字之前，比一比，看谁认识的生字多，让会认的学生讲讲自己是怎么认识这些字的，愿意当小老师的同学带领大家认读自己认识的、读得准的词语，以此来帮助学生主动积极地参与识字过程，这样学生不但积极性高，而且效果也会好很多。
　　
　　二、处理好“虚”与“实”的关系，让学生“触摸”词语
　　
　　【案例描述】在练习中，教师让学生给生字“透”组词。一位学生马上站起来说“透明”，教师加以表扬肯定，然后用多媒体呈示“透明的珍珠”，学生啧啧加以赞叹：“珍珠太美了！”可在学生家庭作业练习中，却出现了“我喜欢透明的黑珍珠”，教师感到很失望。
　　【分析思考】新课程要求让语文回归生活，联系实际学语文，但并非意味着语文教学可以随意化。只有找准生活经验与语文学习的连接点，才能有效地沟通生活与语文的关系，促进学生深入理解、运用语言文字。上述案例，对于“透明”一词的理解，教师片面追求时髦，用多媒体呈现“透明的珍珠”这一生活素材来帮助学生理解词义。殊不知，对于山区的小学生来说，珍珠远离了他们的生活经验，难以真正引起他们对“透明”的理解。同时，亮丽的珍珠转移了学生注意力，词义教学成了珍珠“展览会”，这种虚缈的生活化教学，喧宾夺主，背离了词语教学的根本目标，以至于出现了“我喜欢透明的黑珍珠”的遗憾。上述生活化的词语教学，仅有生活化的外在形式，但却失去了词义理解的内在实效。这样的课堂反而因生活化让学生迷失了对词语意义的真正理解，词语教学因“虚化”而低效。因此，词语教学要紧密关注学生的生活经验，力求从学生周围亲近的生活情境入手，让学生在看得见、摸得着的教学情境中理解词语意义。就上例的“透明”而言，应变虚为实，化远为近，可以让学生透过窗户的玻璃，看看教室外面有什么，让学生在观察、交流、实践中，亲身触摸到“玻璃是透明的”，从而把“透明”具体化、现实化。这样的生活化教学，因朴实而深刻，因亲近而共鸣，提升了词语教学的实效。
　　
　　三、处理好“对”和“错”的关系，让学生自主学习词语
　　
　　【案例描述】在巩固练习中，许多学生都出现了教师早有预料的错误：把“摇篮”写成“摇蓝”。教师见状，连忙说：“我们请电脑小博士来帮忙!”然后让学生认真观察电脑演示“摇篮”和“蓝天”的图片，并要求学生记住。
　　【分析思考】“从错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一条重要的教学策略。错误非但不是我们唯恐避之不及的东西，反而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。上例中，当出现错误的生成性资源时，教师立刻以媒体演示来代替学生的思考探索，尽管学生在形象生动的图画中明白了“篮”和“蓝”的不同，但这不是通过自己探索的发现和体验，不仅很难为学生留下深刻的印象，更难以让学生获取自身探索后的愉悦和满足。因此，教师要善待学生的错误，把他们的错误视为难得的课程资源，追根究源，努力挖掘错误背后的东西，认真剖析其出错的原因，大胆开发、充分利用。就上例而言，当学生出现错误后，应放慢教学节奏，把“篮”和“蓝”写在黑板上，让学生观察、比较、分析，或者动手查字典，弄清每个字的读音和意义，通过比较，学生知道：“篮”是用竹子做的，所以是竹字头；“蓝”是指草本类植物的颜色，所以是草字头。这样做不仅使学生领会了“篮”与“蓝”的区别，更重要的是有利于他们对学习方法的掌握和学习习惯的养成。
　　
　　总之，教师要以务实的眼光审视新课程背景下的识字教学，正视并处理好以上三种关系，力求做到感知教材全面、探索体验真切、实践运用现实、感知过程充分，优化词语教学流程，让词语教学充满生机和活力。