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摘 要： 随着我国教育程度的不断改革，新课程标准的实施，案例教学被不同学科的教师引入教学中，且在教学中日益显现活力，大大增强了课堂教学效果。
关键词： 案例教学 高中地理教学 特色 特点 意义
案例教学起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。此种方式有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。到了1980年，案例教学法才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学在师资培育课程中的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。案例教学就是通过一个个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。下面我根据教学经验浅析案例教学法在地理教学中的应用。
一、案例教学法的特色
1.鼓励学员独立思考。传统的教学只教会学生怎么做，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的学习积极性，削弱了学习效果。案例教学不会告诉学生应该怎么办，而是要求学生自己去思考、创造，使枯燥乏味的东西变得生动有趣。而且在案例教学的讨论阶段，要求学生就自己和他人的想法发表意见，通过不同意见的交流，一是取长补短、促进学生交流能力的提高，二是起到一种激励学习的作用。让学生认识到一两次成绩的落后还情有可原，但长期的落后，必须得奋发向上、赶超他人，从而积极进取地刻苦学习。
2.引导学生变注重知识转变为注重能力。社会的需求要求当今人才除了有理论知识外还要有相应的能力，而有了知识的人不等于一定有能力，知识应转化为能力。学习的本身在于把知识用于实践，学生一味通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅学不好书本知识，而且对自身的发展有着巨大的障碍。案例教学正是为此而生，为此应用而发展的。
3.重视师生间的互动交流。传统的教学模式是老师讲、学生听，有没有听、学生听懂多少。要等考试后才知道，而学到的都是死知识。在案例教学中，学生通过案例分析，在老师的引导下，同学间的相互探讨与查阅各种相关的理论知识得出结论。这在无形中加深了学生对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他们还要缜密地思考，提出解决问题的方法，这进一步使学生的能力得到升华。同时由于是师生间的互动交流，促使教师要加强自身素质的提高，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。
二、地理教学中案例教学的特点
1.教学目标具有针对性。案例内容都为一定的教学目标服务。大部分从关注日常生活中所面临的疑难点着手，其展示的教学原理、教学规律可能是稳定的，恒定的，但展示的事实材料应与整个时代相适应。如在学习新课程中大气环境问题时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖产生的原因、背景、影响及各国对此采取的相应对策。
2.教学内容具有实践性。案例教学的教育性寓于它的实践性。通过必要的实践活动，学生在地理学习中认识生活中的实际状况，增强解决实际问题的能力与创新意识。例如：当前城市中的空气污染问题给人民生活和经济发展带来了极大的影响，结合《中国的可持续发展》相关内容，在教学中我设计了“城市空气污染有哪些？对我们的生活产生了哪些影响？有哪些控制空气污染的有效方法”等问题。让学生通过调查、访问，收集各种信息资料，在课堂上相互交流，最后我再进行归纳总结。通过这样的教学，学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼和培养。
3.教学过程充满互动性。案例教学是以学生为中体，教师从学生的兴趣、个性和能力出发，引用学生感兴趣的故事吸引学生的注意，让课堂气氛轻松活跃。如案例：北京时间2011年3月11日13时46分，在日本本州东海岸附近海域发生9级地震，震源深度约20公里。由于产生9.0级地震进而引发海啸及核泄漏，福岛第一核电站6座反应堆不同程度被损坏，不仅给日本本国带来极大的不利影响，而且给世界各国带来不同程度的影响。在教学时结合《地质灾害及其防御》的内容运用这一案例进行教学，满足了学生探究知识的兴趣，教学效果也明显增强。
4.教学方法具有启发性。在传统教学中强调知识学习的系统性、结构性，这有利于学生系统地掌握知识。而在案例教学中则强调知识学习的探索性、创新性，这更有利于培养学生的创造与创新能力。
三、案例教学的主要意义
1.案例教学有利于激发学生的学习动机和兴趣。学生的兴趣与他们的注意力有着密切联系，在教学中要让学生集中注意力。如在讲授环境问题时，我引用了2007年12月10日，贵阳市两湖一库管理局向清镇市人民法院递交诉状，将贵州天峰化工有限责任公司推上被告席。诉状称，被告将生产磷胺过程中产生的大约200万—300万吨磷石膏废渣堆放于该企业的磷石膏尾矿库内，该矿库距贵阳市的重要饮用水源红枫湖上游的羊昌河直线距离约800米左右，属红枫湖饮用水源保护区范围内。而这些磷石膏废渣由于没有采取必要的防水、防渗及相应的废水处理措施，渣场渗滤液均通过地表、地下排入羊昌河。通过省环境监测中心站对该地的渣场渗滤液进行监测，结果渗滤液的PH值、总磷（TP）浓度、氟化物浓度均超过了《地表水环境质量标准》的Ⅲ类水质标准。学生在老师的引导下，积极交流、讨论、思考，发表自已不同的见解。通过这个案例，学生们知道了不仅仅是谁对这件事负责的问题，而是要重视当今的环境保护问题。通过这一案例，学生提高探究知识的积极性和对地理学习的兴趣。
2.案例教学利于降低学习理论知识的难度。案例教学是运用理论知识有针对性地去分析实际问题，它要求学生不仅知其然，更要知其所以然，能把所学知识用于何处，处理现实生活中什么样的问题。案例：鞍钢位于辽宁省境内，附近有钢铁工业发展所需的煤炭和铁矿石，有着便利的交通运输条件，依托着辽中南工业基地这一大市场，而宝钢所在的长江三角洲地区无煤也无铁，尤其是铁矿石需要从遥远的澳大利亚、巴西和印度运来。请思考，鞍钢和宝钢区位的显著不同点是什么？相同点又是什么？通过学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的。将抽象的理论知识与生产、生活实践相结合，大大降低了理论课程的学习难度。
关键词： 案例教学 高中地理教学 特色 特点 意义
案例教学起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。此种方式有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。到了1980年，案例教学法才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学在师资培育课程中的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。案例教学就是通过一个个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。下面我根据教学经验浅析案例教学法在地理教学中的应用。
一、案例教学法的特色
1.鼓励学员独立思考。传统的教学只教会学生怎么做，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的学习积极性，削弱了学习效果。案例教学不会告诉学生应该怎么办，而是要求学生自己去思考、创造，使枯燥乏味的东西变得生动有趣。而且在案例教学的讨论阶段，要求学生就自己和他人的想法发表意见，通过不同意见的交流，一是取长补短、促进学生交流能力的提高，二是起到一种激励学习的作用。让学生认识到一两次成绩的落后还情有可原，但长期的落后，必须得奋发向上、赶超他人，从而积极进取地刻苦学习。
2.引导学生变注重知识转变为注重能力。社会的需求要求当今人才除了有理论知识外还要有相应的能力，而有了知识的人不等于一定有能力，知识应转化为能力。学习的本身在于把知识用于实践，学生一味通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅学不好书本知识，而且对自身的发展有着巨大的障碍。案例教学正是为此而生，为此应用而发展的。
3.重视师生间的互动交流。传统的教学模式是老师讲、学生听，有没有听、学生听懂多少。要等考试后才知道，而学到的都是死知识。在案例教学中，学生通过案例分析，在老师的引导下，同学间的相互探讨与查阅各种相关的理论知识得出结论。这在无形中加深了学生对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他们还要缜密地思考，提出解决问题的方法，这进一步使学生的能力得到升华。同时由于是师生间的互动交流，促使教师要加强自身素质的提高，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。
二、地理教学中案例教学的特点
1.教学目标具有针对性。案例内容都为一定的教学目标服务。大部分从关注日常生活中所面临的疑难点着手，其展示的教学原理、教学规律可能是稳定的，恒定的，但展示的事实材料应与整个时代相适应。如在学习新课程中大气环境问题时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖产生的原因、背景、影响及各国对此采取的相应对策。
2.教学内容具有实践性。案例教学的教育性寓于它的实践性。通过必要的实践活动，学生在地理学习中认识生活中的实际状况，增强解决实际问题的能力与创新意识。例如：当前城市中的空气污染问题给人民生活和经济发展带来了极大的影响，结合《中国的可持续发展》相关内容，在教学中我设计了“城市空气污染有哪些？对我们的生活产生了哪些影响？有哪些控制空气污染的有效方法”等问题。让学生通过调查、访问，收集各种信息资料，在课堂上相互交流，最后我再进行归纳总结。通过这样的教学，学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼和培养。
3.教学过程充满互动性。案例教学是以学生为中体，教师从学生的兴趣、个性和能力出发，引用学生感兴趣的故事吸引学生的注意，让课堂气氛轻松活跃。如案例：北京时间2011年3月11日13时46分，在日本本州东海岸附近海域发生9级地震，震源深度约20公里。由于产生9.0级地震进而引发海啸及核泄漏，福岛第一核电站6座反应堆不同程度被损坏，不仅给日本本国带来极大的不利影响，而且给世界各国带来不同程度的影响。在教学时结合《地质灾害及其防御》的内容运用这一案例进行教学，满足了学生探究知识的兴趣，教学效果也明显增强。
4.教学方法具有启发性。在传统教学中强调知识学习的系统性、结构性，这有利于学生系统地掌握知识。而在案例教学中则强调知识学习的探索性、创新性，这更有利于培养学生的创造与创新能力。
三、案例教学的主要意义
1.案例教学有利于激发学生的学习动机和兴趣。学生的兴趣与他们的注意力有着密切联系，在教学中要让学生集中注意力。如在讲授环境问题时，我引用了2007年12月10日，贵阳市两湖一库管理局向清镇市人民法院递交诉状，将贵州天峰化工有限责任公司推上被告席。诉状称，被告将生产磷胺过程中产生的大约200万—300万吨磷石膏废渣堆放于该企业的磷石膏尾矿库内，该矿库距贵阳市的重要饮用水源红枫湖上游的羊昌河直线距离约800米左右，属红枫湖饮用水源保护区范围内。而这些磷石膏废渣由于没有采取必要的防水、防渗及相应的废水处理措施，渣场渗滤液均通过地表、地下排入羊昌河。通过省环境监测中心站对该地的渣场渗滤液进行监测，结果渗滤液的PH值、总磷（TP）浓度、氟化物浓度均超过了《地表水环境质量标准》的Ⅲ类水质标准。学生在老师的引导下，积极交流、讨论、思考，发表自已不同的见解。通过这个案例，学生们知道了不仅仅是谁对这件事负责的问题，而是要重视当今的环境保护问题。通过这一案例，学生提高探究知识的积极性和对地理学习的兴趣。
2.案例教学利于降低学习理论知识的难度。案例教学是运用理论知识有针对性地去分析实际问题，它要求学生不仅知其然，更要知其所以然，能把所学知识用于何处，处理现实生活中什么样的问题。案例：鞍钢位于辽宁省境内，附近有钢铁工业发展所需的煤炭和铁矿石，有着便利的交通运输条件，依托着辽中南工业基地这一大市场，而宝钢所在的长江三角洲地区无煤也无铁，尤其是铁矿石需要从遥远的澳大利亚、巴西和印度运来。请思考，鞍钢和宝钢区位的显著不同点是什么？相同点又是什么？通过学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的。将抽象的理论知识与生产、生活实践相结合，大大降低了理论课程的学习难度。