【摘 要】
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民国时期的教学视导制度,在清末改制和借鉴西方经验的基础上,可以分为三个阶段:探索与创生、停滞与发展、复兴与创新,因之构建了较为完备的视导制度体系。视导人员为视导主体
【基金项目】
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教育部人文社科规划项目“学生发展视域下高职教育与社会公平关系研究”(编号:18YJA880023);浙江经贸职业技术学院课题“民国时期教学视导制度的运行”(编号:18YB14)
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民国时期的教学视导制度,在清末改制和借鉴西方经验的基础上,可以分为三个阶段:探索与创生、停滞与发展、复兴与创新,因之构建了较为完备的视导制度体系。视导人员为视导主体,承担视察和指导教学的使命,在教育教学事业发展过程中居于重要位置。民国时期教学视导人员任用条件严格,符合文官资格是基本前提,具备教育经验是必备条件,取得行政经验是潮流趋势。当前我国在教学视导人员的任用上应以职业道德为前提,以教育专业知识技能为核心,以建立教育视导资格证书为保障,保证教学视导人员队伍质量。
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