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摘 要：主题式阅读是将阅读活动与主题单元，或者是学习题目相结合，提高学生的阅读效率，帮助学生提升自己的阅读质量和阅读效果的阅读方法，在小学语文课程中，主题阅读是通过对文章的中心思想和主要线索的探寻，将课内阅读与课外阅读相连接和串联，将教材内容紧密的连接在一起，通过一篇文章的阅读带动学生阅读其他文章的兴趣，扩充文章知识和内容，并能够将已经习得的阅读技巧和方法迁移到课外阅读的应用之上，通过主题式阅读方法的推广，可以解决学生，尤其是小学生对阅读不感兴趣、阅读的材料和内容有限、阅读技巧单一的问题。
关键词：小学语文 主题式阅读 方法
在小学语文教学课堂上阅读教学占据了语文教学的很大比重，学生和教师都认为学生可以在阅读的过程中获得更好的知识体验和应用能力，所以教师都在尝试通过改变阅读方法和阅读教学活动的理念提升学生阅读的质量，但在具体应用主题式阅读法时，存在以下一些问题：一，教师选定的主题思想表现形式不一致不统一，导致学生在理解主题思想时出现偏差，影响阅读质量;二，教师设定的主题内容没有一定的规律或方法，不能通过主题材料的扩展达到帮助学生提升阅读水平的能力的目的;三，教师在帮助学生提升阅读水平、扩展阅读主题时的方法选择相对保守拘谨，不能充分调动学生的发散性思维，引导学生更深入自主的探索学习知识;四，教师在对学生进行评价时没有具体性和针对性，学生在教师的评价结果中无法获得有效提升能力的建议。
1 主题式阅读法对小学语文教学的意义
1.1 有利于培养学生的思考能力
在主题式阅读过程中，学生需要依据教师提供的主题找到阅读材料之间的关系，并能够在扩展的阅读材料中，深入挖掘中心思想和含义，以佐证选题的明确性和正确性，在完成阅读过程中需要学生大胆想象，积极思考，依靠自己和教师提供的阅读技巧和方法，主动挖掘阅读材料的内在联系，锻炼自己的抽象思维和思考能力。
1.2 有利于扩充阅读资源，丰富教材内容
在传统的教学环境下，学生的阅读材料基本以教学课程和教材内容为主，仅有的课外阅读部分也由教师进行阅读材料的指定或提供可选择的范围，学生的阅读资源非常有限，既导致学生没有更开阔的眼界，也导致学生容易形成以教学资源为中心的僵化思维，而主题式的阅读法可以帮助学生在同一主题的牵引下发现更多的阅读资源，在阅读同时既加深了自己对阅读知识的理解，又加深了自己对阅读技巧和阅读能力的锻炼和应用，丰富教材内容、扩展知识的同时，锻炼个人能力。
2 主题式阅读法在小学语文教学中的具体应用
2.1 分阶段设定阅读目标
学生的学习能力和理解能力因年龄层次不一、个人理解能力不同而出现偏差，所以教师在进行教育阅读目标的设定时，要充分考虑学生年龄问题、学习能力问题，以及个人性格问题，选择相适应的、分阶段的阅读目标，帮助学生一步一步扎实打牢阅读基础。
例如，在教学《将相和》的时候，教师在引导学生进行本课阅读时，可以根据学生的年龄层次和学习反馈情况进行分阶段的学习阅读目标的设定，引导学生从感受阅读的乐趣，喜欢阅读开始慢慢培养学生可以正确的朗读课文，直至粗知文章的意思，在学生掌握了基本的中心思想后，再帮助学生在减少阅读时间的基础上提高阅读效率，并开始通过对文章的解析，找寻出文章的中心思想及与上下文章之间的联系，并通过自己的认识和判断，给出自己对文章的理解，挑选出文章中适合自己应用到写作技能训练中的素材，学习利用网络资源扩充自己的阅读技能和阅读面。
2.2 选择适合的阅读材料
主题式阅读法可选择的主题和根据相应主题可选择的阅读材料范围非常广，教师通过对某一材料的具体分析可以得出不同的主题和不同的思考方向，所以在进行选择时，教师要选择和文章主题关系密切，与学生学习水平和学习特点关系更为紧密的阅读主题，为学生提供更相应的阅读材料或阅读渠道。
例如，在教学《猎人海力布》的时候，教师在帮助学生选定阅读主题之前，可以先请学生试着对文章进行拆解和分析，谈一下自己对于文章的看法和感悟，教师从中得到学生关于文章的反馈信息，依据学生的学习情况和思考方向，提炼出与学生生活更为贴近的阅读主题，鼓勵学生在主题的引导下，选择合适的阅读材料，并在做总结阅读时试着找出二者之间的联系。
2.3 采用线索式和互动式的阅读方法
传统教学模式下的阅读课堂之所以沉闷而效率低，主要是由于教师在布置阅读任务时选择的方式过为松散和沉闷，导致学生在阅读过程中容易分散注意力，渐渐失去阅读兴趣，在主题式阅读法的教学环境中，教师可以为学生设置明确的教学线索，引导学生一步一步答疑解惑，调动学生的学习兴趣，并鼓励学生之间进行探讨互动，交流彼此的思想，使知识可以流动起来，在更活跃的气氛中刺激学生的想法和求知的欲望。
例如，在教学《白鹭》的时候，教师在引导学生进行本课的阅读时可以将学生分为互动学习小组，设置统一的线索和任务，鼓励小组成员之间根据主题进行阅读扩展和知识讨论，并依照教师设置的线索逐级解决问题，对于在短时间内用最好的方式突破线索困扰、完成学习任务的小组予以实质性的鼓励或奖励，激励其他学生努力探索和实践。
3 结语
综上所述，主题式阅读法是不同于传统阅读方式的一种新型教育方法，可以鼓励学生在明确主题和任务的引导下进行自主的知识探索和扩展，既丰富了阅读的内容和材料，又锻炼了学生的发散思维和思考能力，帮助学生在自主学习过程中提升个人能力。
参考文献：
[1] 黄艳梅.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].小学生作文辅导，2019，000（006）：P.26-26.
[2] 王姣娟.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].文渊（小学版）， 2020，000（007）：490.
[3] 马菊珍.小学语文主题式阅读的价值及教学策略[J].下一代，2020，000（001）：P.1-1.
关键词：小学语文 主题式阅读 方法
在小学语文教学课堂上阅读教学占据了语文教学的很大比重，学生和教师都认为学生可以在阅读的过程中获得更好的知识体验和应用能力，所以教师都在尝试通过改变阅读方法和阅读教学活动的理念提升学生阅读的质量，但在具体应用主题式阅读法时，存在以下一些问题：一，教师选定的主题思想表现形式不一致不统一，导致学生在理解主题思想时出现偏差，影响阅读质量;二，教师设定的主题内容没有一定的规律或方法，不能通过主题材料的扩展达到帮助学生提升阅读水平的能力的目的;三，教师在帮助学生提升阅读水平、扩展阅读主题时的方法选择相对保守拘谨，不能充分调动学生的发散性思维，引导学生更深入自主的探索学习知识;四，教师在对学生进行评价时没有具体性和针对性，学生在教师的评价结果中无法获得有效提升能力的建议。
1 主题式阅读法对小学语文教学的意义
1.1 有利于培养学生的思考能力
在主题式阅读过程中，学生需要依据教师提供的主题找到阅读材料之间的关系，并能够在扩展的阅读材料中，深入挖掘中心思想和含义，以佐证选题的明确性和正确性，在完成阅读过程中需要学生大胆想象，积极思考，依靠自己和教师提供的阅读技巧和方法，主动挖掘阅读材料的内在联系，锻炼自己的抽象思维和思考能力。
1.2 有利于扩充阅读资源，丰富教材内容
在传统的教学环境下，学生的阅读材料基本以教学课程和教材内容为主，仅有的课外阅读部分也由教师进行阅读材料的指定或提供可选择的范围，学生的阅读资源非常有限，既导致学生没有更开阔的眼界，也导致学生容易形成以教学资源为中心的僵化思维，而主题式的阅读法可以帮助学生在同一主题的牵引下发现更多的阅读资源，在阅读同时既加深了自己对阅读知识的理解，又加深了自己对阅读技巧和阅读能力的锻炼和应用，丰富教材内容、扩展知识的同时，锻炼个人能力。
2 主题式阅读法在小学语文教学中的具体应用
2.1 分阶段设定阅读目标
学生的学习能力和理解能力因年龄层次不一、个人理解能力不同而出现偏差，所以教师在进行教育阅读目标的设定时，要充分考虑学生年龄问题、学习能力问题，以及个人性格问题，选择相适应的、分阶段的阅读目标，帮助学生一步一步扎实打牢阅读基础。
例如，在教学《将相和》的时候，教师在引导学生进行本课阅读时，可以根据学生的年龄层次和学习反馈情况进行分阶段的学习阅读目标的设定，引导学生从感受阅读的乐趣，喜欢阅读开始慢慢培养学生可以正确的朗读课文，直至粗知文章的意思，在学生掌握了基本的中心思想后，再帮助学生在减少阅读时间的基础上提高阅读效率，并开始通过对文章的解析，找寻出文章的中心思想及与上下文章之间的联系，并通过自己的认识和判断，给出自己对文章的理解，挑选出文章中适合自己应用到写作技能训练中的素材，学习利用网络资源扩充自己的阅读技能和阅读面。
2.2 选择适合的阅读材料
主题式阅读法可选择的主题和根据相应主题可选择的阅读材料范围非常广，教师通过对某一材料的具体分析可以得出不同的主题和不同的思考方向，所以在进行选择时，教师要选择和文章主题关系密切，与学生学习水平和学习特点关系更为紧密的阅读主题，为学生提供更相应的阅读材料或阅读渠道。
例如，在教学《猎人海力布》的时候，教师在帮助学生选定阅读主题之前，可以先请学生试着对文章进行拆解和分析，谈一下自己对于文章的看法和感悟，教师从中得到学生关于文章的反馈信息，依据学生的学习情况和思考方向，提炼出与学生生活更为贴近的阅读主题，鼓勵学生在主题的引导下，选择合适的阅读材料，并在做总结阅读时试着找出二者之间的联系。
2.3 采用线索式和互动式的阅读方法
传统教学模式下的阅读课堂之所以沉闷而效率低，主要是由于教师在布置阅读任务时选择的方式过为松散和沉闷，导致学生在阅读过程中容易分散注意力，渐渐失去阅读兴趣，在主题式阅读法的教学环境中，教师可以为学生设置明确的教学线索，引导学生一步一步答疑解惑，调动学生的学习兴趣，并鼓励学生之间进行探讨互动，交流彼此的思想，使知识可以流动起来，在更活跃的气氛中刺激学生的想法和求知的欲望。
例如，在教学《白鹭》的时候，教师在引导学生进行本课的阅读时可以将学生分为互动学习小组，设置统一的线索和任务，鼓励小组成员之间根据主题进行阅读扩展和知识讨论，并依照教师设置的线索逐级解决问题，对于在短时间内用最好的方式突破线索困扰、完成学习任务的小组予以实质性的鼓励或奖励，激励其他学生努力探索和实践。
3 结语
综上所述，主题式阅读法是不同于传统阅读方式的一种新型教育方法，可以鼓励学生在明确主题和任务的引导下进行自主的知识探索和扩展，既丰富了阅读的内容和材料，又锻炼了学生的发散思维和思考能力，帮助学生在自主学习过程中提升个人能力。
参考文献：
[1] 黄艳梅.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].小学生作文辅导，2019，000（006）：P.26-26.
[2] 王姣娟.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].文渊（小学版）， 2020，000（007）：490.
[3] 马菊珍.小学语文主题式阅读的价值及教学策略[J].下一代，2020，000（001）：P.1-1.