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【摘要】近年来，英语教学改革不断深入，改变“死读书，读死书”、让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。英语教师只有努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养学生用英语思维，培养良好的英语语感，才能达到学以致用，交际自如的目的。创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造性的表现，以增进创造才能的发展。为此，实施对学生创新思维能力的培养是英语教学工作的迫切需要。
【关键词】英语课堂 培养 创新思维 发展
在英语课堂教学中，教师要以学生为主体，充分挖掘身边可利用的资源，在完成本课教学任务的同时，努力提高学生们的文化素质，融实际性和趣味性为一体，活跃他们的思维，提高他们的语言积累及实际应用能力。下面谈谈我在英语课堂中培养创新思维的具体做法。
一、更新教育观念，逐渐增强学生创新意识
李政道博士在访问科技大学时认为：“培养人才最重要的是培养创造力。”许多国家把能否培育创造性人才作为国家未来的标志。为此，英语教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为“创新型”教育观；变“师道尊严”为师生“民主平等”的师生观；变应试教育观为素质创新教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。在教育中，教师不仅要让学生获得英语知识和技能，还要培养学生的创新精神和创新能力。这才符合新课改下学习英语的宗旨——让学生学习有用的英语；让学生学习的英语有用。
二、根据创新学习的特点，培养学生创新能力
1.注重传授知识，更强调培养情感。创新在注重知识传授的同时，首先要求教师在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习热情，积极主动地学习。融洽的师生关系是教师传授知识的润滑剂。教师要尊重、关心、爱护学生，及时捕捉闪光点，帮助学生克服困难。
2.注重训练技能，更强调掌握知识。创新学习只是作为一条辅助线，贯穿于教学过程，学生在教师指导中必须自己探索规律，自己总结方法。学生创新能力的形成就像种子一样，生根发芽，开花结果，就需要一定的环境。因此，要求教师在教学过程中，充分尊重学生，积极创造适应学生创新学习的环境，对学生进行科学的“灌溉与培养”，而不是拔苗助长。
3.注重思维的训练，更强调实践操作。课堂是学生学习知识、形成技能、探索学习方法的重要阵地，教师必须服务于学生的学，要让学生有更多动脑、动手、动口的时间和空间。教师应随时把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到提高。
三、激发想象力，发展学生的创新思维
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”，爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义。
心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。创新思维的培养，离不开想象。教师要培养思维的独创性，就要努力挖掘身边可利用的资源去培养学生的想象力。教师可以在英语教学中，常让学生根据图画或假设的情景进行造句练习，让学生们充分发挥他们的想象力，训练他们的创新思维。如：利用学生们对姚明的崇拜，让他们造句I like watching Yao Ming play basketball.在这种情况下，学生们不仅记住了like doing sth.，而且记住了watch sb. do sth.的用法；通过创新教学，使学生寓情于景，学有所获，进一步激发了学生的想象力和创造性使用语言的能力。
四、鼓励学生不怕出错，大胆质疑，提高学生的创新能力
英语课堂教学中教师切忌一言九鼎，一锤定音，因为让学生学会探索未知比掌握现成的知识更为重要，让学生了解自己的潜能比学会一门技能更为重要。评讲试卷时.我们可把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给他们，让他们自己诊断，并鼓励他们不怕出错，大胆探索创新，对难点提出疑问，发表自己的见解和多提一此“为什么”，大胆暴露自己的知识缺陷，使教师在整个教学过程中能有的放矢，始终处于指导地位。也可以找准错误的焦点，精心设置疑问，然后引导学生讨论，通过讨论，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见，学生的注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，使课堂教学推向高潮。
五、结语
总之，英语教学创新素质教育是更新教育观念，培养创造意识，发展创造思维，提高创造能力的优化过程。在英语课堂教学中，教师要深入研究英语学科特点、教材内容和学生身心发展规律，不断创新，用自己科学而又独特的教学艺术去感染学生，培养学生的创造性思维，不断地让学生在创造中体验愉悦的成就感，使他们更加热爱学习，主动学习，学到真本领。当我们在课堂中能体验到知识与创新的愉悦时，也就实现我们最终的教育目的。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范人学出版社，1990.
[3]吕华锋.阅读教学中激发创造性思维的提问艺术[J].中学外语教学，1998.
【关键词】英语课堂 培养 创新思维 发展
在英语课堂教学中，教师要以学生为主体，充分挖掘身边可利用的资源，在完成本课教学任务的同时，努力提高学生们的文化素质，融实际性和趣味性为一体，活跃他们的思维，提高他们的语言积累及实际应用能力。下面谈谈我在英语课堂中培养创新思维的具体做法。
一、更新教育观念，逐渐增强学生创新意识
李政道博士在访问科技大学时认为：“培养人才最重要的是培养创造力。”许多国家把能否培育创造性人才作为国家未来的标志。为此，英语教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为“创新型”教育观；变“师道尊严”为师生“民主平等”的师生观；变应试教育观为素质创新教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。在教育中，教师不仅要让学生获得英语知识和技能，还要培养学生的创新精神和创新能力。这才符合新课改下学习英语的宗旨——让学生学习有用的英语；让学生学习的英语有用。
二、根据创新学习的特点，培养学生创新能力
1.注重传授知识，更强调培养情感。创新在注重知识传授的同时，首先要求教师在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习热情，积极主动地学习。融洽的师生关系是教师传授知识的润滑剂。教师要尊重、关心、爱护学生，及时捕捉闪光点，帮助学生克服困难。
2.注重训练技能，更强调掌握知识。创新学习只是作为一条辅助线，贯穿于教学过程，学生在教师指导中必须自己探索规律，自己总结方法。学生创新能力的形成就像种子一样，生根发芽，开花结果，就需要一定的环境。因此，要求教师在教学过程中，充分尊重学生，积极创造适应学生创新学习的环境，对学生进行科学的“灌溉与培养”，而不是拔苗助长。
3.注重思维的训练，更强调实践操作。课堂是学生学习知识、形成技能、探索学习方法的重要阵地，教师必须服务于学生的学，要让学生有更多动脑、动手、动口的时间和空间。教师应随时把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到提高。
三、激发想象力，发展学生的创新思维
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”，爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义。
心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。创新思维的培养，离不开想象。教师要培养思维的独创性，就要努力挖掘身边可利用的资源去培养学生的想象力。教师可以在英语教学中，常让学生根据图画或假设的情景进行造句练习，让学生们充分发挥他们的想象力，训练他们的创新思维。如：利用学生们对姚明的崇拜，让他们造句I like watching Yao Ming play basketball.在这种情况下，学生们不仅记住了like doing sth.，而且记住了watch sb. do sth.的用法；通过创新教学，使学生寓情于景，学有所获，进一步激发了学生的想象力和创造性使用语言的能力。
四、鼓励学生不怕出错，大胆质疑，提高学生的创新能力
英语课堂教学中教师切忌一言九鼎，一锤定音，因为让学生学会探索未知比掌握现成的知识更为重要，让学生了解自己的潜能比学会一门技能更为重要。评讲试卷时.我们可把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给他们，让他们自己诊断，并鼓励他们不怕出错，大胆探索创新，对难点提出疑问，发表自己的见解和多提一此“为什么”，大胆暴露自己的知识缺陷，使教师在整个教学过程中能有的放矢，始终处于指导地位。也可以找准错误的焦点，精心设置疑问，然后引导学生讨论，通过讨论，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见，学生的注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，使课堂教学推向高潮。
五、结语
总之，英语教学创新素质教育是更新教育观念，培养创造意识，发展创造思维，提高创造能力的优化过程。在英语课堂教学中，教师要深入研究英语学科特点、教材内容和学生身心发展规律，不断创新，用自己科学而又独特的教学艺术去感染学生，培养学生的创造性思维，不断地让学生在创造中体验愉悦的成就感，使他们更加热爱学习，主动学习，学到真本领。当我们在课堂中能体验到知识与创新的愉悦时，也就实现我们最终的教育目的。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范人学出版社，1990.
[3]吕华锋.阅读教学中激发创造性思维的提问艺术[J].中学外语教学，1998.