我们曾经在学生中做过一项调查，结果有80％的被调查学生明确表示不喜欢语文，对于相当一部分学生来说，语文课甚至成了沉重的负担。这也就是当前影响中职语文教学质量的一个首要原因。
　　那么，中职学生为什么对语文提不起兴趣呢?我们的学生都是“实用主义者”，他们学习目的很明确就是就业，所以他们只注重专业技能的学习而视语文为“无用”，当然提不起兴趣。“投其所好”，展示语文“有用”的一面，不失为开启学生兴趣之门的一把金钥匙。我们学校主要设置文秘、旅游管理、音乐舞蹈与表演、会展策划等专业，就业方向主要是艺术领域和服务性行业。用人单位在招收员工时，不仅要考察应聘者的专业技能，还要看语言表达和沟通交际能力，这些都跟语文密切相关。我们尝试着将有关情况做成语文教案的一部分，在上语文课时适时向学生介绍。比如，很多单位在招聘时出题让应聘者当场写作，应聘文秘的要为领导写一篇讲话稿，要求少讲空话套话，宏观上有明确方向，微观上要细致具体、感情充沛、生动亲切：应聘酒店主管的，要在一小时内根据材料写一篇介绍酒店的说明文，要求既是推销又要含蓄，还要有一定文采。面试实际上就是谈话，而说话其实就是口头作文，某幼儿园招收幼儿老师甚至要求应聘者根据命题即兴做三分钟演讲……我们注意到，在讲这些内容的时候，学生们顿时变得十分专注。课后，学生纷纷缠着老师，询问怎样才能提高自己的写作水平和语言表达能力，流露出了对语文学习的兴趣。
　　在课程编排上，可以根据不同专业的特点来设计，注重各种应用文的写作和口语能力训练。比如：文秘专业的学生应该熟练掌握各种公文的写作，还应该在新闻报道方面具备一定的能力，掌握消息、通讯的写作方法；幼儿艺术教育、旅游管理、音乐舞蹈与表演等专业学生要学会写作有一定水准的演讲稿，并利用每次语文课前10分钟进行演讲，培养相应的口头表达能力；会展策划专业可以设计艺术评论的写作课程，让学生具备初步的艺术鉴赏能力和相应的文字表达能力。在具体实践中，要善于创新，设计各种情境，把这些训练模拟成生活、工作中一个个富有挑战性的实际问题，让学生乐于参与，在老师和学生、学生和学生互动中，在一种新鲜活跃的教学氛围中，感受语文的“有趣”。同时，还要改变这类实用性训练的考核评价模式，增加过程性的考评，将老师讲评、家长评价和学生互评结合起来，形成一种多方面考评的新模式，让学生在模拟性的社会评价中体验成功、感受不足，从而树立信心，增强兴趣，不断提高。
　　当然，这并不意味着要放弃语文教学的最高目标——对学生进行人文素养的熏陶。中职语文教材内容精当，选取了中外各个年代不同体裁的经典范文，阅读、欣赏这些经典文学作品，对提高学生人文素养大有裨益。这里有个循序渐进的问题，可以把这部分涉及文学鉴赏的内容从简单的字、词、句、篇章结构的分析讲解中适当分离出来，设计成提高内容，供学生选修，既是因材施教，同时这种带有挑战意味的课程设计也有利于激发学生的学习兴趣。试想，如果一开始就把语文课打扮成“象牙塔”里的“风花雪月”，或是晦涩难懂的艰深学问，学生刚刚培育起来的一点兴趣立马会无影无踪，提高语文教学质量又从何谈起?