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[内容摘要]英语阅读包括科普、历史、地理、文化、人物、故事、新闻、广告等等。题材多样，体裁各异。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。学生在做阅读理解时，不仅要看懂文章的字面意思，还需要针对不同题材和体裁的篇目运用不同的方法作出正确的选择。一般来说，词汇、阅读速度和理解能力是阅读理解中三个最重要并且有相互联系的因素。
[关键词]阅读学生词汇语言
一、教学原则
在高中阶段。阅读教学被放在相对突出的位置。大纲规定：
“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助子扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。
在高一课本每个单元的四课中，有一课是阅读课文，每篇文章300-500词左右。到了高二，更是增加了阅读篇幅，每单元的阅读课文由原来的2页增加到4页。除此之外，还编写了与教材同步的阅读训练，其阅读量是课文的3倍。与现行教材相比，新教材课文具有阅读量大、题材新颖、体裁多样化等特点。
语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力，即便在职高也是如此。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者认为读——听说——写的教学模式是全面提高学
3.精读
所谓精读就是用最细致、最慢、最深层的方法阅读，目的是求得对所读文章的全部意义的理解与掌握。在应用这种阅读方法前，首先应用跳读法找到与问题有关联的地方，然后细读。有时候文中有直接回答，有时候答案分布在整篇短文中，需要考生找出，进行释义、归纳、概括等。此种阅读方法能回答需推断、归纳和演绎的题目。
4.如何解析长难句
(1)从句又多又长：一个主句带多个从句，从句中又含有从句
应对方法：先抓主干，找山复杂句中最核心的主谓宾语，再层层扩展。
(2)句子中带有长长的插入成分，用插入语来交待某句话是谁说的、或者是说话人的身份、或者是解释、说明前面的内容
应对方法：理解句子主干时，可以先不要理会插入语，先把主句的意思看完整，然后再看插入成分。
(3)分词状语，独立主格结构的子扰
应对方法：主句最重要的特征就是有完整的主谓结构，尤其是独立的谓语部分。一个看似句子的结构，如果没有独立的谓语部分，它就不是句子，而是分词短语或独立主格，可跳过不看。
(4)通常情况是三种情况的混合
应对方法：从前向后，抓住独立的谓语部分，从而区分出主语和分词状语。再根据从句的连接词。区分出主语和从句，层层扩展理解，插入语在哪个层次，就放在哪个层次中理解。
(5)通常情况下长难句的基本语法结构
形式主语或宾语；强调结构；非限定性定语从句；同位语从句；倒装；虚拟语气；省略。
三、教学手段——多媒体
运用多媒体可以充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等感官来投入学习。因此我们应利用这一优势服务于英语教学中。阅读课不应只是理解文章的意思、培养阅读技巧，同时应注重听说读写综合素质的提高，因为这四项技能是相辅相成的，孤立地培养某种技能不利于英语整体素质的提高。在英语阅读课上通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，持之以恒地在阅读课中有意识地插入听力训练、日积月累定会对学生的听力大有帮助。可要求学生尽量在理解文章的基础上口头描述课文中对整篇起重要作用的简短细节，由不同的学生来完成，为复述文章主要内容做准备。复述可以根据文章的难易，课堂剩余时间的长短，学生的理解程度及配合的情况来灵活处理，分层次、分时间达到不同的目标。根据难易程度分配给不同层次的学生。自觉预习认真听课后，基础较好的学生一般能很好地独立达到目标，一部分学生在老师的启发下当堂可以完成，有的需一个单元结束时才能达到目标，而对于一些基础特差的学生，教师可要求他们熟读文章，或在老师的汉语提示下翻译重要句型，这样既锻炼了学生的口头表达能力、胆量及语感，也为写作打下了基础。教师可在阅读课结束时根据课文内容给学生们出一篇写作题，由变换人称、体裁、直接引语等改为间接引语的、缩写、扩写等。目的是想通过这一环节巩固所学内容，锻炼学生写的能力，尽量减少或避免在写作中常见的时态、人称、体裁、格式等错误，培养良好的动手习惯，为今后的写作奠定良好的手感。要知道，英语综合素质的培养是一个长期的积累过程，需要我们开动脑筋想办法并持之以恒。
阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，涉及到大量的语言知识。语言知识包括词、词性、句子、语法结构等等；非语言知识包括一定的历史和社会文化背景知识，考生对目标语背景的了解会对理解产生一定的影响。若要正确阅读理解一篇文章，考生就得在阅读中一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。考生除了必须熟练掌握词汇，还必须具备一定的阅读理解的准确性和阅读速度的能力。不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅靠短期突击而掌握阅读方法和技巧，是不可能取得优异成绩的。一个优秀的阅读者往往具备不断延伸猜测和联想的强烈自我意识。提取别人提取不到的已知信息，读懂别人读不懂的文章。训练这种能力、培养这种意识在阅读过程中拓宽思路是很必要的。
总之，“读——听说——写”的教学模式符合认知规律。因此，在日常教学工作中，时刻明确教师只是指导者(guied)，不是主宰者(god)。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的潜能，保持其学习的兴趣。
[参考文献]
[1]胡春洞，英语学习论[H]，广西出版社，1996，
[2]Heataon，J.B.Writing EnglishLanguage Tests[M]，外语教学与研究出版社，2001，
(作者单位：安徽省全椒县慈济中学)
[关键词]阅读学生词汇语言
一、教学原则
在高中阶段。阅读教学被放在相对突出的位置。大纲规定：
“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助子扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。
在高一课本每个单元的四课中，有一课是阅读课文，每篇文章300-500词左右。到了高二，更是增加了阅读篇幅，每单元的阅读课文由原来的2页增加到4页。除此之外，还编写了与教材同步的阅读训练，其阅读量是课文的3倍。与现行教材相比，新教材课文具有阅读量大、题材新颖、体裁多样化等特点。
语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力，即便在职高也是如此。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者认为读——听说——写的教学模式是全面提高学
3.精读
所谓精读就是用最细致、最慢、最深层的方法阅读，目的是求得对所读文章的全部意义的理解与掌握。在应用这种阅读方法前，首先应用跳读法找到与问题有关联的地方，然后细读。有时候文中有直接回答，有时候答案分布在整篇短文中，需要考生找出，进行释义、归纳、概括等。此种阅读方法能回答需推断、归纳和演绎的题目。
4.如何解析长难句
(1)从句又多又长：一个主句带多个从句，从句中又含有从句
应对方法：先抓主干，找山复杂句中最核心的主谓宾语，再层层扩展。
(2)句子中带有长长的插入成分，用插入语来交待某句话是谁说的、或者是说话人的身份、或者是解释、说明前面的内容
应对方法：理解句子主干时，可以先不要理会插入语，先把主句的意思看完整，然后再看插入成分。
(3)分词状语，独立主格结构的子扰
应对方法：主句最重要的特征就是有完整的主谓结构，尤其是独立的谓语部分。一个看似句子的结构，如果没有独立的谓语部分，它就不是句子，而是分词短语或独立主格，可跳过不看。
(4)通常情况是三种情况的混合
应对方法：从前向后，抓住独立的谓语部分，从而区分出主语和分词状语。再根据从句的连接词。区分出主语和从句，层层扩展理解，插入语在哪个层次，就放在哪个层次中理解。
(5)通常情况下长难句的基本语法结构
形式主语或宾语；强调结构；非限定性定语从句；同位语从句；倒装；虚拟语气；省略。
三、教学手段——多媒体
运用多媒体可以充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等感官来投入学习。因此我们应利用这一优势服务于英语教学中。阅读课不应只是理解文章的意思、培养阅读技巧，同时应注重听说读写综合素质的提高，因为这四项技能是相辅相成的，孤立地培养某种技能不利于英语整体素质的提高。在英语阅读课上通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，持之以恒地在阅读课中有意识地插入听力训练、日积月累定会对学生的听力大有帮助。可要求学生尽量在理解文章的基础上口头描述课文中对整篇起重要作用的简短细节，由不同的学生来完成，为复述文章主要内容做准备。复述可以根据文章的难易，课堂剩余时间的长短，学生的理解程度及配合的情况来灵活处理，分层次、分时间达到不同的目标。根据难易程度分配给不同层次的学生。自觉预习认真听课后，基础较好的学生一般能很好地独立达到目标，一部分学生在老师的启发下当堂可以完成，有的需一个单元结束时才能达到目标，而对于一些基础特差的学生，教师可要求他们熟读文章，或在老师的汉语提示下翻译重要句型，这样既锻炼了学生的口头表达能力、胆量及语感，也为写作打下了基础。教师可在阅读课结束时根据课文内容给学生们出一篇写作题，由变换人称、体裁、直接引语等改为间接引语的、缩写、扩写等。目的是想通过这一环节巩固所学内容，锻炼学生写的能力，尽量减少或避免在写作中常见的时态、人称、体裁、格式等错误，培养良好的动手习惯，为今后的写作奠定良好的手感。要知道，英语综合素质的培养是一个长期的积累过程，需要我们开动脑筋想办法并持之以恒。
阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，涉及到大量的语言知识。语言知识包括词、词性、句子、语法结构等等；非语言知识包括一定的历史和社会文化背景知识，考生对目标语背景的了解会对理解产生一定的影响。若要正确阅读理解一篇文章，考生就得在阅读中一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。考生除了必须熟练掌握词汇，还必须具备一定的阅读理解的准确性和阅读速度的能力。不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅靠短期突击而掌握阅读方法和技巧，是不可能取得优异成绩的。一个优秀的阅读者往往具备不断延伸猜测和联想的强烈自我意识。提取别人提取不到的已知信息，读懂别人读不懂的文章。训练这种能力、培养这种意识在阅读过程中拓宽思路是很必要的。
总之，“读——听说——写”的教学模式符合认知规律。因此，在日常教学工作中，时刻明确教师只是指导者(guied)，不是主宰者(god)。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的潜能，保持其学习的兴趣。
[参考文献]
[1]胡春洞，英语学习论[H]，广西出版社，1996，
[2]Heataon，J.B.Writing EnglishLanguage Tests[M]，外语教学与研究出版社，2001，
(作者单位：安徽省全椒县慈济中学)