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摘 要：小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。
关键词：阅读教学、以境诱读、引读、促读
教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。
一、 以境诱读
如在进行《吹泡泡》一课的教学时，教师在课前首先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，通过这一方式来创设情境，吸引孩子的注意，激发他们的学习兴趣，然后教师用充满激情的语言把他们引入课文：“孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！”此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接引导学生学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。创设了这样的情境，教师的课堂教学活动效果就会大提升。
二、以读引读
通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动后进生读，或激发学生的学习情绪，或帮助学生把握课文感情基调，或促进学生思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越山巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过教师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而让学生在读中理解课文、感悟文中意境。
三、以说带读
如讲授《翠鸟》一课时可以采用角色体会法，师生都变换一下角色：学生们变成一只只可爱的翠鸟，教师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的教师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎’，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，教师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会从而加深了对课文的理解。
四、以练导读
通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如在进行《锡林郭勒大草原》一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（）的雄鹰，有（）的百灵鸟，有（）的牛羊，有（）的小马驹，有（）的黄羊，有（）的蒙古包，有（）的牧民。又如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”通过这样的教学设计让学生既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。
五、以评促读
通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价的基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以通过引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等方式促进学生朗读课文。
综上所述，通过“以境诱读”——创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”——教师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”——师生的述说，带动学生研读课文；“以练导读”——针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”——对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，教师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。
所谓“书读百遍其义自现”，以上“以读为本”的基本策略真正做到了“多读自悟”，体现了学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣，从而提高了课堂教学质量。
参考文献：
[1]蔡春、扈中平.从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话.教育研究.2002年第2期.
[2]曹正善.有效课堂教学交往特征探析.四川师范大学学报.2001年第5期.
[3] 查有梁.交流-互动教学模式建构.课程·教材·教法.2001年第4、5期.
[4] 邓丽娜.对话理论下的语文阅读教学.四川师范大学硕士学位论文.2004.
关键词：阅读教学、以境诱读、引读、促读
教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。
一、 以境诱读
如在进行《吹泡泡》一课的教学时，教师在课前首先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，通过这一方式来创设情境，吸引孩子的注意，激发他们的学习兴趣，然后教师用充满激情的语言把他们引入课文：“孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！”此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接引导学生学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。创设了这样的情境，教师的课堂教学活动效果就会大提升。
二、以读引读
通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动后进生读，或激发学生的学习情绪，或帮助学生把握课文感情基调，或促进学生思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越山巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过教师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而让学生在读中理解课文、感悟文中意境。
三、以说带读
如讲授《翠鸟》一课时可以采用角色体会法，师生都变换一下角色：学生们变成一只只可爱的翠鸟，教师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的教师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎’，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，教师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会从而加深了对课文的理解。
四、以练导读
通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如在进行《锡林郭勒大草原》一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（）的雄鹰，有（）的百灵鸟，有（）的牛羊，有（）的小马驹，有（）的黄羊，有（）的蒙古包，有（）的牧民。又如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”通过这样的教学设计让学生既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。
五、以评促读
通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价的基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以通过引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等方式促进学生朗读课文。
综上所述，通过“以境诱读”——创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”——教师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”——师生的述说，带动学生研读课文；“以练导读”——针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”——对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，教师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。
所谓“书读百遍其义自现”，以上“以读为本”的基本策略真正做到了“多读自悟”，体现了学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣，从而提高了课堂教学质量。
参考文献：
[1]蔡春、扈中平.从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话.教育研究.2002年第2期.
[2]曹正善.有效课堂教学交往特征探析.四川师范大学学报.2001年第5期.
[3] 查有梁.交流-互动教学模式建构.课程·教材·教法.2001年第4、5期.
[4] 邓丽娜.对话理论下的语文阅读教学.四川师范大学硕士学位论文.2004.