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[摘 要]文言文教学是中学阶段教学的难点。学生学习文言文的障碍主要有学生兴趣严重缺失，文言文自身的特点和学习者急功近利的心态，教学辅导书的滥用。只有扫除这些障碍，找准突破口，摸索出一套简易易行也又切实有效的突破策略，才能有所裨益于高中文言文教学。
[关键词]文言文；学习；障碍；突破。
应该说，近年来高考语文命题依据考纲对中学生文言文教学的基本定位在文言文考题设置上已经够“浅显容易”了，但仍有相当多的考生视这类试题为难题。特别是文言句子翻译题，每年高考下来，仍然是不少考生失分的重灾区。
面对这种现状，广大中学语文教师很有必要反思一下：为什么辛辛苦苦几年教学下来，仍未培养出学生阅读浅易文言文的能力。尤其应从“学”的层面找到培养学生文言文阅读能力形成的障碍，进而在教的层面找到培养学生文言文阅读能力的突破口，才能有效地提高文言文教学效率，真正培养起学生阅读浅易文言文的能力。
一、学生文言文阅读能力形成的主要障碍
施教者如能换位思考，站到学生的角度来看文言文，那么，学生学习文言文过程中的种种障碍就会一目了然。
1.学生学习文言文的兴趣严重缺失
兴趣是最好的教师。如果有浓厚的兴趣，就是那些数理化难题，学生也钻研得不亦乐乎。为什么难度系数远低于数理化难题的“浅易”文言文，学生反而学不好呢？可见，关键不在难易，也并非真正学不好，而是有没有兴趣学。因此，对文言文学习缺乏兴趣是影响文言文能力形成的第一障碍。
学生对文言文学习缺乏兴趣呢，主要有以下原因：一是社会大环境的影响。现代经济社会，物欲横流，生活节奏快，整个社会心态浮躁不堪，青年学生裹挟其中，实难沉静于书斋之中，更难扎进古文堆里。加之传媒日益多样化，电视、网络、卡通读物等快餐文化紧紧地吸住了学生的眼球，要他们对那些相对难懂，阅读速度慢的文言文多感兴趣，实在太难。二是文言文启蒙大多失当。中学生的文言文启蒙，早可以追溯到小学的古诗学习，更早甚至是儿时家长的古诗背诵启蒙；近则应在初中的古诗文学习。儿时的启蒙，为了让孩子更聪明，赢在起跑线上，大多家长硬逼着幼儿背古诗；小学古诗文教学则往往将优美的诗句和意境抛在一边而硬叫学生背诗句的意思；初中起步的文言文教学，不少教师则不注意学生兴趣的培养，一味地让学生去死背注释和译文。这些文言文启蒙，不但没能引发学生学习文言文的兴趣，反而易将学生对文言文仅有的一点好奇“逼”得荡然无存，甚至给学子们留下文言文枯燥乏味的恶劣印象及一见文言文就头痛的心理障碍。
2.文言文自身的特点和学习者急功近利的心态
文言文作品年代相对久远，现代中学生来读这些几百年甚至几千年前的作品自然不易懂。刚开始必须要有一个积累的过程，只有阅读积累达到一定量时，才能形成相应的能力，这就需要时间和耐心。当代中学生往往受社会思潮影响而急功近利，总感觉费时费力去学习文言文很不值得，没有耐心也舍不得花时间精力去学习文言文，这就人为地为文言文学习增设了一道障碍。
3.教学辅导书的滥用
教学辅导书本来是辅助学生学习的好帮手，为什么反而成为学生文言文能力形成的障碍？这确实是一个悖论：学生购买教学辅导书是希望迅速提高自己的文言文阅读能力，想不到竟会阻碍这种能力的形成。教学实践中常见这样一种状况：学生对文言文学习有兴趣，也花了不少时间和精力，但文言文阅读能力的提高却不明显。问题出在哪呢？就出在教辅书的滥用上。很多学生一接触文言作品，就习惯性地用教辅书，将原文抛于一边，却借助翻译快速地读懂了文章。其实读懂的并非原文，而是现代文（即译文）。这种学习不仅于文言文学习没有帮助，反而因一读译文就假懂而影响了学生进一步研读原文的兴趣。长此以往，学生表面上在学习文言文，实质上学的是现代文，文言文阅读能力又从何谈起呢？至多是读译文的能力或依靠译文读文言文的能力而已。因此，教辅书（文言文翻译书）不但没能帮助学生学习文言文，反而成了他们学习文言文的障碍。
4.亟待提高的文言文课堂教学质量
在高中这个学生文言文能力形成的关键阶段，文言文课堂教学质量并不尽如人意。多数施教者不但不注意激发学生学习文言文的兴趣，而且在教学中考虑较多的是如何将一篇文言文讲解清楚，让学生弄懂，而很少从学生的角度考虑如何去学懂，更少从学生文言文学习能力形成的层面来设计教学。这种教学中教师的价值和教学辅导书的价值相似，其效果就可想而知了。因此，质量不高的文言文课堂教学也成了学生文言文能力形成的一大障碍。
二、学生文言文能力形成的突破策略
找到了学生文言文能力形成的主要障碍，也就找到了文言文教学的突破口。找准了突破口，就宜摸索出一套简易易行也又切实有效的突破策略，才能有所裨益于高中文言文教学。
1.激发兴趣
作为高中文言文教学的组织者，教师虽然对社会大环境和启蒙教育中的负面影响无力左右，但面对高中新生，除了让学生认识到文言文学习的重要性及其在高考试卷中的权重外，还可以想方设法激发学生学习文言文的兴趣，让学生乐学文言文。
激发学生学习文言文兴趣的方法很多，但不管用什么方法、形式，都应坚持适度有效的原则，绝不能喧宾夺主。因为兴趣激发的最终落脚点是学生文言文阅读能力的提升。
2.重读轻讲，有疑乃释
目前中学文言文教学普遍存在重讲轻读现象，教师在课堂上总是忙于解释、串讲、字词归类、语言现象分析等。当然，这些教学环节并非完全不需要，而是必须以学生充分的读做前提。
读，在这有两层意思。一是指诵读。在教学中，教师在激发学生学习兴趣之后，应让学生充分地诵读课文。只有反复的诵读，才能让学生全面感知文章，并在潜移默化中逐渐形成文言语感。语感一旦形成，学生对文言语句不但不会感到枯燥，反而感到优美而有韵味。因此，文言课上应舍得花时间组织学生诵读原文。教师们总是担心课堂上诵读时间安排多了会影响教学进度，因此总把课文诵读安排在课外放任自流让学生去诵读，结果自觉者读读，不自觉者不读，诵读的度均达不到教学的需要，必然影响教学进程，甚至出现教师下大力气进行教学而因学生对原文的诵读不到位反而影响了教学的进度和效果的结果。
读的另一层的意思是指学生在反复诵读的基础上对原文的解读。通过反复诵讀原文，甚至达到背诵的程度之后，学生会很自然地去思考文句的意义，教学也就可以进入学生自行阅读理解原文的环节了。在这一环节中，教师应放手让学生依据已有的文言积累和课文注释自行去读懂解清文言文句，然后试着让学生串讲翻译文句。
也许有人会说教师干嘛去了，教师当然有事干。除了激发学生学习兴趣、组织形式多样的诵读、安排好学生自读进程、做好课堂教学时间调度外，教师的确应偷偷懒，千万不能越俎代庖。此外，教师在课堂上还有更重要的任务，那就是学习方法的指导和释疑解难。
指导和释疑解难应把握好时机和度，只有当学生在自读自解中凭借已有知识积累和课文注释并反复思考后确实无法解决时，教师才给予指导和释疑。很多时候学生不但没有达到“愤”“悱”的状态，就连文章都未读顺畅，教师就急不可耐地又讲又灌，其结果只能是教师“举”“三隅”而学生“反”“一隅”了。
文言文课堂教学应以学生为主体，重学生读，轻教师讲。学生读的过程中确实遇到困难时，教师才给予恰如其分的点拨。只有这样，才能正本清源，真正让学生去经历文言文学习的每一个过程，最终在教师指导下形成学生自主的文言文阅读能力。
3.巧用教辅，化难为易
滥用教学辅导书会成为学生文言文能力形成障碍，但并不是说完全不能用教辅书。教辅书用得好，还是能成为学生学习的好帮手。首先，当学生自读原文遇到障碍时，可借助教辅书化解难点；其次，利用教辅书中对课文的分析，可帮助学生在读懂文句的基础上全面把握文旨；再次，利用教辅中对课文难点的归纳、重点的指导可帮助学生在通读原文的基础上尽快抓住重点难点，提高学习的效率。
除了借助教辅书化解学生学习文言文的难点外，教师还应在课文教学安排上做出合理安排，注意在高中文言文教学的起始阶段先选择文字浅易、故事性强、学生易于理解的文章。这点在新教材中有所体现。教师可根据学生的具体情况去打破单元安排顺序，从而达到由易到难最终化解难点的教学目标。
教辅书的使用和教材的安排均应根据学生实际，让教辅书真正成为学生学习文言文的助手，而非扔不掉的拐杖，让课文成为学生举一反三的范例。
责任编辑 周正旺
[关键词]文言文；学习；障碍；突破。
应该说，近年来高考语文命题依据考纲对中学生文言文教学的基本定位在文言文考题设置上已经够“浅显容易”了，但仍有相当多的考生视这类试题为难题。特别是文言句子翻译题，每年高考下来，仍然是不少考生失分的重灾区。
面对这种现状，广大中学语文教师很有必要反思一下：为什么辛辛苦苦几年教学下来，仍未培养出学生阅读浅易文言文的能力。尤其应从“学”的层面找到培养学生文言文阅读能力形成的障碍，进而在教的层面找到培养学生文言文阅读能力的突破口，才能有效地提高文言文教学效率，真正培养起学生阅读浅易文言文的能力。
一、学生文言文阅读能力形成的主要障碍
施教者如能换位思考，站到学生的角度来看文言文，那么，学生学习文言文过程中的种种障碍就会一目了然。
1.学生学习文言文的兴趣严重缺失
兴趣是最好的教师。如果有浓厚的兴趣，就是那些数理化难题，学生也钻研得不亦乐乎。为什么难度系数远低于数理化难题的“浅易”文言文，学生反而学不好呢？可见，关键不在难易，也并非真正学不好，而是有没有兴趣学。因此，对文言文学习缺乏兴趣是影响文言文能力形成的第一障碍。
学生对文言文学习缺乏兴趣呢，主要有以下原因：一是社会大环境的影响。现代经济社会，物欲横流，生活节奏快，整个社会心态浮躁不堪，青年学生裹挟其中，实难沉静于书斋之中，更难扎进古文堆里。加之传媒日益多样化，电视、网络、卡通读物等快餐文化紧紧地吸住了学生的眼球，要他们对那些相对难懂，阅读速度慢的文言文多感兴趣，实在太难。二是文言文启蒙大多失当。中学生的文言文启蒙，早可以追溯到小学的古诗学习，更早甚至是儿时家长的古诗背诵启蒙；近则应在初中的古诗文学习。儿时的启蒙，为了让孩子更聪明，赢在起跑线上，大多家长硬逼着幼儿背古诗；小学古诗文教学则往往将优美的诗句和意境抛在一边而硬叫学生背诗句的意思；初中起步的文言文教学，不少教师则不注意学生兴趣的培养，一味地让学生去死背注释和译文。这些文言文启蒙，不但没能引发学生学习文言文的兴趣，反而易将学生对文言文仅有的一点好奇“逼”得荡然无存，甚至给学子们留下文言文枯燥乏味的恶劣印象及一见文言文就头痛的心理障碍。
2.文言文自身的特点和学习者急功近利的心态
文言文作品年代相对久远，现代中学生来读这些几百年甚至几千年前的作品自然不易懂。刚开始必须要有一个积累的过程，只有阅读积累达到一定量时，才能形成相应的能力，这就需要时间和耐心。当代中学生往往受社会思潮影响而急功近利，总感觉费时费力去学习文言文很不值得，没有耐心也舍不得花时间精力去学习文言文，这就人为地为文言文学习增设了一道障碍。
3.教学辅导书的滥用
教学辅导书本来是辅助学生学习的好帮手，为什么反而成为学生文言文能力形成的障碍？这确实是一个悖论：学生购买教学辅导书是希望迅速提高自己的文言文阅读能力，想不到竟会阻碍这种能力的形成。教学实践中常见这样一种状况：学生对文言文学习有兴趣，也花了不少时间和精力，但文言文阅读能力的提高却不明显。问题出在哪呢？就出在教辅书的滥用上。很多学生一接触文言作品，就习惯性地用教辅书，将原文抛于一边，却借助翻译快速地读懂了文章。其实读懂的并非原文，而是现代文（即译文）。这种学习不仅于文言文学习没有帮助，反而因一读译文就假懂而影响了学生进一步研读原文的兴趣。长此以往，学生表面上在学习文言文，实质上学的是现代文，文言文阅读能力又从何谈起呢？至多是读译文的能力或依靠译文读文言文的能力而已。因此，教辅书（文言文翻译书）不但没能帮助学生学习文言文，反而成了他们学习文言文的障碍。
4.亟待提高的文言文课堂教学质量
在高中这个学生文言文能力形成的关键阶段，文言文课堂教学质量并不尽如人意。多数施教者不但不注意激发学生学习文言文的兴趣，而且在教学中考虑较多的是如何将一篇文言文讲解清楚，让学生弄懂，而很少从学生的角度考虑如何去学懂，更少从学生文言文学习能力形成的层面来设计教学。这种教学中教师的价值和教学辅导书的价值相似，其效果就可想而知了。因此，质量不高的文言文课堂教学也成了学生文言文能力形成的一大障碍。
二、学生文言文能力形成的突破策略
找到了学生文言文能力形成的主要障碍，也就找到了文言文教学的突破口。找准了突破口，就宜摸索出一套简易易行也又切实有效的突破策略，才能有所裨益于高中文言文教学。
1.激发兴趣
作为高中文言文教学的组织者，教师虽然对社会大环境和启蒙教育中的负面影响无力左右，但面对高中新生，除了让学生认识到文言文学习的重要性及其在高考试卷中的权重外，还可以想方设法激发学生学习文言文的兴趣，让学生乐学文言文。
激发学生学习文言文兴趣的方法很多，但不管用什么方法、形式，都应坚持适度有效的原则，绝不能喧宾夺主。因为兴趣激发的最终落脚点是学生文言文阅读能力的提升。
2.重读轻讲，有疑乃释
目前中学文言文教学普遍存在重讲轻读现象，教师在课堂上总是忙于解释、串讲、字词归类、语言现象分析等。当然，这些教学环节并非完全不需要，而是必须以学生充分的读做前提。
读，在这有两层意思。一是指诵读。在教学中，教师在激发学生学习兴趣之后，应让学生充分地诵读课文。只有反复的诵读，才能让学生全面感知文章，并在潜移默化中逐渐形成文言语感。语感一旦形成，学生对文言语句不但不会感到枯燥，反而感到优美而有韵味。因此，文言课上应舍得花时间组织学生诵读原文。教师们总是担心课堂上诵读时间安排多了会影响教学进度，因此总把课文诵读安排在课外放任自流让学生去诵读，结果自觉者读读，不自觉者不读，诵读的度均达不到教学的需要，必然影响教学进程，甚至出现教师下大力气进行教学而因学生对原文的诵读不到位反而影响了教学的进度和效果的结果。
读的另一层的意思是指学生在反复诵读的基础上对原文的解读。通过反复诵讀原文，甚至达到背诵的程度之后，学生会很自然地去思考文句的意义，教学也就可以进入学生自行阅读理解原文的环节了。在这一环节中，教师应放手让学生依据已有的文言积累和课文注释自行去读懂解清文言文句，然后试着让学生串讲翻译文句。
也许有人会说教师干嘛去了，教师当然有事干。除了激发学生学习兴趣、组织形式多样的诵读、安排好学生自读进程、做好课堂教学时间调度外，教师的确应偷偷懒，千万不能越俎代庖。此外，教师在课堂上还有更重要的任务，那就是学习方法的指导和释疑解难。
指导和释疑解难应把握好时机和度，只有当学生在自读自解中凭借已有知识积累和课文注释并反复思考后确实无法解决时，教师才给予指导和释疑。很多时候学生不但没有达到“愤”“悱”的状态，就连文章都未读顺畅，教师就急不可耐地又讲又灌，其结果只能是教师“举”“三隅”而学生“反”“一隅”了。
文言文课堂教学应以学生为主体，重学生读，轻教师讲。学生读的过程中确实遇到困难时，教师才给予恰如其分的点拨。只有这样，才能正本清源，真正让学生去经历文言文学习的每一个过程，最终在教师指导下形成学生自主的文言文阅读能力。
3.巧用教辅，化难为易
滥用教学辅导书会成为学生文言文能力形成障碍，但并不是说完全不能用教辅书。教辅书用得好，还是能成为学生学习的好帮手。首先，当学生自读原文遇到障碍时，可借助教辅书化解难点；其次，利用教辅书中对课文的分析，可帮助学生在读懂文句的基础上全面把握文旨；再次，利用教辅中对课文难点的归纳、重点的指导可帮助学生在通读原文的基础上尽快抓住重点难点，提高学习的效率。
除了借助教辅书化解学生学习文言文的难点外，教师还应在课文教学安排上做出合理安排，注意在高中文言文教学的起始阶段先选择文字浅易、故事性强、学生易于理解的文章。这点在新教材中有所体现。教师可根据学生的具体情况去打破单元安排顺序，从而达到由易到难最终化解难点的教学目标。
教辅书的使用和教材的安排均应根据学生实际，让教辅书真正成为学生学习文言文的助手，而非扔不掉的拐杖，让课文成为学生举一反三的范例。
责任编辑 周正旺