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在语文教学中，习作教学是一项重要的内容。文如其人，一个人是高雅还是低俗往往可以通过他写的文字判断出来。因此，育人作用在习作教学中是不可忽视的。教师应在习作教学的过程中育人，在育人的同时进行习作教学。
一、注重思想教育，提高思想认识
学生语言能力和思想认识水平能从他们的作文中得以体现，学生字词句篇的训练也能从作文中得到巩固，学生有较高的思想情感才能更好地表达文字。遗憾的是由于种种原因，致使作文与育人没有很好地结合起来，学生作文中诸如“臭老头”“妖精”“天意”“运氣不好”“有鬼”等不健康的词语及思想普遍存在。一次作文，我设计这样一个片断练习：假如今天早晨你到学校一打开教室的门，看到桌椅东倒西歪，地上乱七八糟什么都有，你会怎么想？“谁扫地？怎么这么不负责任？”“要罚他扫地一个星期”“把值日生给我找来，叫他重扫”……同学们都一味地责怪，没有学生提出应该自觉地担负起责任，自己把教室打扫干净。针对这些现象，我及时组织学生讨论，使学生认识到：地没扫干净，值日生应该负责任，但自己看到这种情况也应该动手把教室整理好。这样就把怎样写与提高思想认识有机结合在一起，取得了较好的效果。
二、注重选材挖掘，把握育人契机
《语文课程标准》明确指出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”学生的生活越丰富，作文的内容越充分。一篇具有表现力和感染力的文章，它所选的材料必须具有真实可信性，真情实感赋予了文章的生命力。要求学生去选择一些真实的材料，学生往往从自身周围的事情选起。那么，我们老师就应该为学生创设出环境，在环境的创设中增加一些育人的因素，让学生投入进去，再让每一位同学发挥出他们的想象能力。这样一来，学生也就不会为写什么而绞尽脑汁了。一举两得的是，他们还在这个选择的过程中，领悟了做人的道理。在作文教学中，教师要引导学生从选材入手，把作文内容与学生生活实际相联系，真正做到用写熟悉的事物，来表达自己真实情感。通过讲故事和讨论的形式，全班同学能认识到故事的实质，然后在作文课进行指导，使得学生的作文内容充实，重点突出，层次清楚，有真情实感。教师除大胆鼓励学生写自己熟悉的事物外，还可以在作文命题上下功夫，设计一些灵活的题目，与他们的实际生活息息相关的题目。在统一写作要求的前提下，多拟几个题目，使学生的选材范围更加宽广，写出他们印象最深的人或事。学生作文中写得真实的地方，哪怕是一词一句，教师都应及时表扬和鼓励。
三、注重思维训练，渗透思想教育
作文教学应是语言和思维的综合训练，而现在教师在训练学生写作文时依旧是重语言而轻思维训练，导致有的学生思路闭塞。学生思维受固定模式的限制，写出来的作文千篇一律，千人一面的现象较为严重。思维总是从问题开始的，而问题是在发现事物间的差异之后产生的。在科学课上，学生总是先被一个个实验产生的奇怪的现象深深吸引，然后通过比较分析进一步产生各种各样问题。因此，差异是产生问题的前提。在作文教学中，教师要强调学生仔细观察生活，有了问题之后，再指导学生沿着寻求答案的方向向前发展。比如，在公共汽车上，一个女孩准备揭发偷钱包的青年小伙，女孩的妈妈却制止了她的行为。当我们发现这一现象的时候，就会产生疑问：女孩的妈妈为什么制止她的正确的行为呢？凡是有问题存在的时候，学生总是情绪高涨，思维极其活跃。教师应该重视提问题的训练，提问题可以是口头的，也可以是书面的，还可以组织提问题竞赛，学生会乐于参与，从而提升思维能力。
四、注重互评互改，强化育人效果
俗话“玉不琢，不成器”，要写出一篇好的文章，修改是一道必不可少的工序。传统的教学，学生写的作文都是由老师来进行批改的。学生也就一直以为批改作文是老师的事，跟自己毫无关系。久而久之，学生写完作文就把笔一扔，一桩事就算是完成了。老师精心批改，评语也写了一大串，结果却是学生没有正眼瞧上一眼，就束之高阁了；或是有同学看了半天也没有理解老师的评语，只好作罢。这样，学生的作文能力当然不会有提高了。叶圣陶先生一直呼吁要让学生处于主动地位，那么，为什么不让学生自己来修改作文呢？只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提高学生的作文能力。在平时的作文教学中，学生完成作文之后，我注重让大家自改互改作文。在改的同时，潜移默化地对学生进行道德品质的教育，强化道德意识，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到文如其人。
我在指导习作《我真后悔》之前，有意识地先让学生讲讲怎样的一名少先队员才算是合格的少先队员，以此来明确做一名少先队员的责任和义务。写完作文之后，组织学生相互之间评改作文。有一位学生这样写道：“星期天，我到好朋友家去做作业，发现他家的桌上放着他爸爸刚买来送给他的一支新钢笔。我看了非常喜欢，就悄悄地把它装进了我的口袋。不一会儿，同学到处翻找这支笔，翻了好久也没有找着。看着他着急的模样，我不知道该怎么办才好。回到家，妈妈在洗衣服时发现了这支钢笔，问我是从哪儿来的，我只好如实回答。妈妈骂了我一顿，让我马上归还给同学并且向他道歉。可是我没有勇气向他开口，我真后悔，我后悔不该那样做。”这位同学读完，其他同学纷纷举手发言，对这位同学的文章进行讨论。
之后，我结合作者及同学们的评论，进行总结性阐述：“一个人应该要有诚实的美德。你虽然暂时还没有向同学道歉承认错误，但你能把这件事写出来，并敢于大声朗读出来，说明你还是一个诚实的孩子。老师相信你会记住这个教训，同学们也应从中受到启发和教育。”学生通过互评互改作文，不仅提高了他们的作文能力，而且熏陶了他们的心灵，学生积极向上的精神得以激发，思想也得到了升华。
（江苏省苏州市吴江区桃源小学）
一、注重思想教育，提高思想认识
学生语言能力和思想认识水平能从他们的作文中得以体现，学生字词句篇的训练也能从作文中得到巩固，学生有较高的思想情感才能更好地表达文字。遗憾的是由于种种原因，致使作文与育人没有很好地结合起来，学生作文中诸如“臭老头”“妖精”“天意”“运氣不好”“有鬼”等不健康的词语及思想普遍存在。一次作文，我设计这样一个片断练习：假如今天早晨你到学校一打开教室的门，看到桌椅东倒西歪，地上乱七八糟什么都有，你会怎么想？“谁扫地？怎么这么不负责任？”“要罚他扫地一个星期”“把值日生给我找来，叫他重扫”……同学们都一味地责怪，没有学生提出应该自觉地担负起责任，自己把教室打扫干净。针对这些现象，我及时组织学生讨论，使学生认识到：地没扫干净，值日生应该负责任，但自己看到这种情况也应该动手把教室整理好。这样就把怎样写与提高思想认识有机结合在一起，取得了较好的效果。
二、注重选材挖掘，把握育人契机
《语文课程标准》明确指出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”学生的生活越丰富，作文的内容越充分。一篇具有表现力和感染力的文章，它所选的材料必须具有真实可信性，真情实感赋予了文章的生命力。要求学生去选择一些真实的材料，学生往往从自身周围的事情选起。那么，我们老师就应该为学生创设出环境，在环境的创设中增加一些育人的因素，让学生投入进去，再让每一位同学发挥出他们的想象能力。这样一来，学生也就不会为写什么而绞尽脑汁了。一举两得的是，他们还在这个选择的过程中，领悟了做人的道理。在作文教学中，教师要引导学生从选材入手，把作文内容与学生生活实际相联系，真正做到用写熟悉的事物，来表达自己真实情感。通过讲故事和讨论的形式，全班同学能认识到故事的实质，然后在作文课进行指导，使得学生的作文内容充实，重点突出，层次清楚，有真情实感。教师除大胆鼓励学生写自己熟悉的事物外，还可以在作文命题上下功夫，设计一些灵活的题目，与他们的实际生活息息相关的题目。在统一写作要求的前提下，多拟几个题目，使学生的选材范围更加宽广，写出他们印象最深的人或事。学生作文中写得真实的地方，哪怕是一词一句，教师都应及时表扬和鼓励。
三、注重思维训练，渗透思想教育
作文教学应是语言和思维的综合训练，而现在教师在训练学生写作文时依旧是重语言而轻思维训练，导致有的学生思路闭塞。学生思维受固定模式的限制，写出来的作文千篇一律，千人一面的现象较为严重。思维总是从问题开始的，而问题是在发现事物间的差异之后产生的。在科学课上，学生总是先被一个个实验产生的奇怪的现象深深吸引，然后通过比较分析进一步产生各种各样问题。因此，差异是产生问题的前提。在作文教学中，教师要强调学生仔细观察生活，有了问题之后，再指导学生沿着寻求答案的方向向前发展。比如，在公共汽车上，一个女孩准备揭发偷钱包的青年小伙，女孩的妈妈却制止了她的行为。当我们发现这一现象的时候，就会产生疑问：女孩的妈妈为什么制止她的正确的行为呢？凡是有问题存在的时候，学生总是情绪高涨，思维极其活跃。教师应该重视提问题的训练，提问题可以是口头的，也可以是书面的，还可以组织提问题竞赛，学生会乐于参与，从而提升思维能力。
四、注重互评互改，强化育人效果
俗话“玉不琢，不成器”，要写出一篇好的文章，修改是一道必不可少的工序。传统的教学，学生写的作文都是由老师来进行批改的。学生也就一直以为批改作文是老师的事，跟自己毫无关系。久而久之，学生写完作文就把笔一扔，一桩事就算是完成了。老师精心批改，评语也写了一大串，结果却是学生没有正眼瞧上一眼，就束之高阁了；或是有同学看了半天也没有理解老师的评语，只好作罢。这样，学生的作文能力当然不会有提高了。叶圣陶先生一直呼吁要让学生处于主动地位，那么，为什么不让学生自己来修改作文呢？只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提高学生的作文能力。在平时的作文教学中，学生完成作文之后，我注重让大家自改互改作文。在改的同时，潜移默化地对学生进行道德品质的教育，强化道德意识，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到文如其人。
我在指导习作《我真后悔》之前，有意识地先让学生讲讲怎样的一名少先队员才算是合格的少先队员，以此来明确做一名少先队员的责任和义务。写完作文之后，组织学生相互之间评改作文。有一位学生这样写道：“星期天，我到好朋友家去做作业，发现他家的桌上放着他爸爸刚买来送给他的一支新钢笔。我看了非常喜欢，就悄悄地把它装进了我的口袋。不一会儿，同学到处翻找这支笔，翻了好久也没有找着。看着他着急的模样，我不知道该怎么办才好。回到家，妈妈在洗衣服时发现了这支钢笔，问我是从哪儿来的，我只好如实回答。妈妈骂了我一顿，让我马上归还给同学并且向他道歉。可是我没有勇气向他开口，我真后悔，我后悔不该那样做。”这位同学读完，其他同学纷纷举手发言，对这位同学的文章进行讨论。
之后，我结合作者及同学们的评论，进行总结性阐述：“一个人应该要有诚实的美德。你虽然暂时还没有向同学道歉承认错误，但你能把这件事写出来，并敢于大声朗读出来，说明你还是一个诚实的孩子。老师相信你会记住这个教训，同学们也应从中受到启发和教育。”学生通过互评互改作文，不仅提高了他们的作文能力，而且熏陶了他们的心灵，学生积极向上的精神得以激发，思想也得到了升华。
（江苏省苏州市吴江区桃源小学）