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摘 要：作文是语文综合能力的体现，一直都是用脑思考，用笔写出，而现代多媒体的出现，在各科教学中都有与多媒体结合的尝试，那么作文能否也与多媒体结合呢？本文做些探索。
关键词：作文；多媒体结合；语文
多媒体如幻灯、动画、录音、录像、图片等。这些媒体各有各的特点，能否与作文教学结合，要根据作文内容及作文步骤选择使用。我们先看命题作文吧。命题作文是让学生看题之后，审题立意，布篇布局，再提笔写作文，这是以作文题引出对生活的回忆。作文水平高低除了语言表达能力，也可以看出他对生活的观察与体验的深入与否。很多学生苦于无东西可写，胸中无素材。我在培养观察生活、体验生活、收集素材方面采取了多种措施，也收到了一定效果。比如，以写观察笔记作为检验是否进行过观察，体验得否深入的证物。这样学生就不能以一句“我观察过，我体验过”应付了，而必须去做，不然就写不出观察笔记。但从写的观察笔记来看，水平参差不齐，优生差生差别很大。这是个观察方法问题，当然观察方法又与其他各方面的能力有关系。诸如看问题的认识水平、观察角度，而写成观察笔记又与语言表达能力有关。但就其中的观察方法这一问题，怎样加强训练呢？最实在的就是把学生带到课堂之外的生活中去，面对同一场面，进行观察指导，但这种实践活动又不能太多，因为安排不出太多时间，一学期可以有一两次而已。而多媒体的运用是否也为观察生活提供了方便呢？我们做些探索。
多媒体只是工具，内容是豐富多彩的。语文教师可以制作一些与作文有关的内容，这方面也有先例，如看图写话，看图作文。有的是一幅画，有的是几幅画。但这还是以画代替作文题目，只是更形象具体，是从画面为中心的发散思维（想象力），还不是培养观察生活的方法。要能在教室里观察到现实生活，就不是一幅不动的画面可以起作用的。那就是录音录像、电脑动画之类了。我们去生活中拍一段情景或一个场面。情景中有人物，有事件，事件有起因、经过、结果。场面中有静止的也有动态的。拍摄时可以变换角度，展现不同的场面，利用摄影媒体，就可以把现实生活搬到教室里来，便于指导。
案例一，某班作文观察课，不是在野外，而是在教室里。屏幕上播放着一段录像，这是从交警的监控录像中整理复制出来的。内容是这样的：在一个公路旁停着一辆豪华轿车，一个骑自行车的青年人从旁边经过。突然骑车人刹着车下了车，把自行车停在路边，仔细察看那辆轿车。果然轿车上被自行车划了一道几寸长的擦痕，车中又无人。他站着沉思了片刻，从口袋里拿出一张纸，用笔在上面写了几行字，包上一叠钱，卡在汽车的拉扣上，骑车离开了。不一会儿，轿车的主人回来了，看见车上的纸包，打开一看，除了钱，纸上还有留言，上面写道：“我是城里某学校初二一班的学生，骑自行车不小心擦坏了你的车，这一百二十元钱是我的零花钱积存的，作为赔偿，我知道这点钱是远远不够的，致歉。”这位轿车司机看了，欣然打开车门，开车去了广电局，把这件事告诉他们，让他们作为好人好事宣传。这就是这件事的整个过程，去实际生活中未必就能完整地观察到这件事，这就是利用录像让学生观察生活。
录像放完了，老师没有讲解任何的内容，而是先让学生根据这段录像写篇观察笔记，再从中发现问题，提示在保留事实真实的前提下，可以有创作成分。同学们刷刷地写起来，写好了。现选篇分析：在一个星期天，一条宽阔的公路旁，停着一辆黑色的豪华轿车，闪闪发光，这时后面一位青年骑着自行车飞驰而来，从轿车旁飞快驶了过去。这时，骑车人似乎感觉到了什么异常情况，刹着车，把自行车停在路边。返身到轿车前探看。果然，自己骑车经过轿车旁时与车身擦刮了一下，划出了一尺来长的痕迹。这怎么办呢？他凝视划痕，沉思起来。这是辆豪华轿车，价值上百万，去汽车美容店修补划痕要花上千元，可自己一个初中学生哪来那么多钱呢？他看看车内无人，反正又没人看见，一走了之吧。但转念一想，中学生不是经常在思想品德课学法律吗？损坏别人的东西要赔，天经地义。他于是从口袋里掏出笔和纸，在上面写了几行字，再从口袋里掏出所有的钱包在纸里，放在汽车门的拉手里。这才问心无愧地骑着自行车走了。一路上，他望着天空，天很蓝，看着路，路很宽，空中的飞鸟欢快地飞过，路旁的野花露出微笑。不一会儿，轿车的主人回到自己的车旁。一看，呀，这是什么？是那些发广告单的人放的吧，真讨厌。不对，不是一张纸，是一个纸包，他拿下打开一看，有一叠钱。十元、一元、伍元，零零星星的，大约有一百多元，这是怎么回事呢？啊，那纸上还写着什么？仔细一看，上面写着：“我是城里某校初二的学生，骑自行车不小心擦划伤了你的宝车，我没有更多的钱，这是我平时积存的零花钱一百多元，以作补偿吧，致歉。”车主这才细看车身，果然下方有一道浅浅的擦痕，很不要紧的。他拿着纸条和这叠钱，沉思了起来，他脑海里浮现平时所见的情景：那些捣蛋的混混们无事生非，用石头砸坏停放的汽车的玻璃，警察捉住后问他们为什么这么做，回答“好玩呗”。还有那些骑车的，开大车的擦刮了别人的车，明明自己发现了，却趁人没看见扬长而去。想到这些，看着眼前的情景，那位初中学生的高尚形象虽未亲见却清晰可见。这一百多元虽远远不够修理费，而意义却远远超出了事情本身。这位司机的眼眶润湿了，他要把这动人的事情告诉所有的人。
这是一篇成功之作，里面除了基本事实全部保留外，还发挥了丰富的想象力，把两位当事人的心理活动生动地描写出来，揭示出事件深刻的社会意义。当然，全班的观察笔记中，肯定有不成功的，找出来加以讲评，对同一件事的不同写法中，品评优劣，对提高学生写作能力十分有益，这就是得力于录像媒体与作文的结合。
作者简介：
陈琼芳，四川省眉山市，四川省眉山市东坡区大北街小学。
关键词：作文；多媒体结合；语文
多媒体如幻灯、动画、录音、录像、图片等。这些媒体各有各的特点，能否与作文教学结合，要根据作文内容及作文步骤选择使用。我们先看命题作文吧。命题作文是让学生看题之后，审题立意，布篇布局，再提笔写作文，这是以作文题引出对生活的回忆。作文水平高低除了语言表达能力，也可以看出他对生活的观察与体验的深入与否。很多学生苦于无东西可写，胸中无素材。我在培养观察生活、体验生活、收集素材方面采取了多种措施，也收到了一定效果。比如，以写观察笔记作为检验是否进行过观察，体验得否深入的证物。这样学生就不能以一句“我观察过，我体验过”应付了，而必须去做，不然就写不出观察笔记。但从写的观察笔记来看，水平参差不齐，优生差生差别很大。这是个观察方法问题，当然观察方法又与其他各方面的能力有关系。诸如看问题的认识水平、观察角度，而写成观察笔记又与语言表达能力有关。但就其中的观察方法这一问题，怎样加强训练呢？最实在的就是把学生带到课堂之外的生活中去，面对同一场面，进行观察指导，但这种实践活动又不能太多，因为安排不出太多时间，一学期可以有一两次而已。而多媒体的运用是否也为观察生活提供了方便呢？我们做些探索。
多媒体只是工具，内容是豐富多彩的。语文教师可以制作一些与作文有关的内容，这方面也有先例，如看图写话，看图作文。有的是一幅画，有的是几幅画。但这还是以画代替作文题目，只是更形象具体，是从画面为中心的发散思维（想象力），还不是培养观察生活的方法。要能在教室里观察到现实生活，就不是一幅不动的画面可以起作用的。那就是录音录像、电脑动画之类了。我们去生活中拍一段情景或一个场面。情景中有人物，有事件，事件有起因、经过、结果。场面中有静止的也有动态的。拍摄时可以变换角度，展现不同的场面，利用摄影媒体，就可以把现实生活搬到教室里来，便于指导。
案例一，某班作文观察课，不是在野外，而是在教室里。屏幕上播放着一段录像，这是从交警的监控录像中整理复制出来的。内容是这样的：在一个公路旁停着一辆豪华轿车，一个骑自行车的青年人从旁边经过。突然骑车人刹着车下了车，把自行车停在路边，仔细察看那辆轿车。果然轿车上被自行车划了一道几寸长的擦痕，车中又无人。他站着沉思了片刻，从口袋里拿出一张纸，用笔在上面写了几行字，包上一叠钱，卡在汽车的拉扣上，骑车离开了。不一会儿，轿车的主人回来了，看见车上的纸包，打开一看，除了钱，纸上还有留言，上面写道：“我是城里某学校初二一班的学生，骑自行车不小心擦坏了你的车，这一百二十元钱是我的零花钱积存的，作为赔偿，我知道这点钱是远远不够的，致歉。”这位轿车司机看了，欣然打开车门，开车去了广电局，把这件事告诉他们，让他们作为好人好事宣传。这就是这件事的整个过程，去实际生活中未必就能完整地观察到这件事，这就是利用录像让学生观察生活。
录像放完了，老师没有讲解任何的内容，而是先让学生根据这段录像写篇观察笔记，再从中发现问题，提示在保留事实真实的前提下，可以有创作成分。同学们刷刷地写起来，写好了。现选篇分析：在一个星期天，一条宽阔的公路旁，停着一辆黑色的豪华轿车，闪闪发光，这时后面一位青年骑着自行车飞驰而来，从轿车旁飞快驶了过去。这时，骑车人似乎感觉到了什么异常情况，刹着车，把自行车停在路边。返身到轿车前探看。果然，自己骑车经过轿车旁时与车身擦刮了一下，划出了一尺来长的痕迹。这怎么办呢？他凝视划痕，沉思起来。这是辆豪华轿车，价值上百万，去汽车美容店修补划痕要花上千元，可自己一个初中学生哪来那么多钱呢？他看看车内无人，反正又没人看见，一走了之吧。但转念一想，中学生不是经常在思想品德课学法律吗？损坏别人的东西要赔，天经地义。他于是从口袋里掏出笔和纸，在上面写了几行字，再从口袋里掏出所有的钱包在纸里，放在汽车门的拉手里。这才问心无愧地骑着自行车走了。一路上，他望着天空，天很蓝，看着路，路很宽，空中的飞鸟欢快地飞过，路旁的野花露出微笑。不一会儿，轿车的主人回到自己的车旁。一看，呀，这是什么？是那些发广告单的人放的吧，真讨厌。不对，不是一张纸，是一个纸包，他拿下打开一看，有一叠钱。十元、一元、伍元，零零星星的，大约有一百多元，这是怎么回事呢？啊，那纸上还写着什么？仔细一看，上面写着：“我是城里某校初二的学生，骑自行车不小心擦划伤了你的宝车，我没有更多的钱，这是我平时积存的零花钱一百多元，以作补偿吧，致歉。”车主这才细看车身，果然下方有一道浅浅的擦痕，很不要紧的。他拿着纸条和这叠钱，沉思了起来，他脑海里浮现平时所见的情景：那些捣蛋的混混们无事生非，用石头砸坏停放的汽车的玻璃，警察捉住后问他们为什么这么做，回答“好玩呗”。还有那些骑车的，开大车的擦刮了别人的车，明明自己发现了，却趁人没看见扬长而去。想到这些，看着眼前的情景，那位初中学生的高尚形象虽未亲见却清晰可见。这一百多元虽远远不够修理费，而意义却远远超出了事情本身。这位司机的眼眶润湿了，他要把这动人的事情告诉所有的人。
这是一篇成功之作，里面除了基本事实全部保留外，还发挥了丰富的想象力，把两位当事人的心理活动生动地描写出来，揭示出事件深刻的社会意义。当然，全班的观察笔记中，肯定有不成功的，找出来加以讲评，对同一件事的不同写法中，品评优劣，对提高学生写作能力十分有益，这就是得力于录像媒体与作文的结合。
作者简介：
陈琼芳，四川省眉山市，四川省眉山市东坡区大北街小学。