摘  要：陶行知是我国著名的教育大师，他的教育理念有着强大的生命力，为中国教育的发展做出来不可磨灭的贡献。生活教育理论是陶行知教育思想的核心和精华的体现，包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，这三大主张与如今语文课程改革中的教育理念是一脉相承的，也对低年级语文起到指导作用，对培养学生的能力有着重大的启示。
　　关键词：陶行知  生活教育  低年级语文教学  启示
　　一代教育名人陶行知致力于中国教育事业，在教育理论和教育实践方面取得了卓越的成就，真正做到了“捧着一颗心来，不带半根草去”。他的“生活教育”理论处处闪耀着智慧，使一大批学者专心致力于陶研，收获颇多。
　　陶行知先生在阐述生活与教育的关系时，用过鸟儿的比喻。鸟儿更愿意在广阔自由的森林中飞翔，加上学校这扇门，如同将鸟儿关入笼子中，如何能自由自在地飞翔？语文学科亦是如此。语文学科与生活紧密联系，但我们的教学正在让孩子们对语文的兴趣逐步丧失，如何让他们对语文学习感兴趣，感悟语言文字的博大精深和魅力呢？研究生活教育思想有助于推动教学的发展，同时对低年级语文教学也有很深的影响，启示良多。
　　一、低年级语文教学应联系学生生活实际
　　新课程改革提倡以学生为主体的教育教学理念，这也是陶行知教育理论的一贯主张。传统的语文教学偏重系统知识的传授，孩子们的想象力、创造力被一步步地扼杀。而树立以学生主体的观念，就能够充分认识到学校语文教育是一種面向全体学生、促进学生全面发展的基本素质教育。因此，教师在进行语文教学时，尽可能地创设情境，还原生活，特别是低年级学生，他们的生活经验不丰富，在创设情境的时候，要选择他们生活中常见的、感兴趣的事物导入新课，运用生动形象的语言去激发兴趣，上课的效果往往会事半功倍。比如在执教苏教版一年级上册《东方明珠》一课时，由于小朋友的生活经验比较少，对东方明珠塔的认识不够。我借助多媒体图片辅助，丰富学生的感官，小朋友就很快的把握东方明珠塔的整体形状，然后出示东方明珠和其他建筑物，让他们进行比较，从而感受到东方明珠的雄伟高大，对文章的内容就有了一个整体的理解。同样，这一课里“五光十色”这个词大部分学生都不能理解，我借助图片让学生感知。又如在教学苏教版一年级下册《雨点》一文时，我通过课件的演示，让学生细细观察雨点分别落在池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态，并联系生活实际，充分想象雨点除了落进这几个地方，还会落进哪里，激发他们的想象力和表达的欲望。
　　低年级语文源于生活，作为教师可凭借语文与生活的密切联系，运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学。教师要以学生为主体，为他们创设生动有趣的情境，让学生调动身体感官去观察外界，并结合生活实际，以此理解语文。
　　二、低年级语文教学应走出课堂，联系社会生活
　　陶行知先生提到“社会即学校”，他主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去。这与新课程改革提倡的“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”相吻合。在教学中，老师需要敏锐地把握好课文中的一些社会生活现象，将语文和生活相联系，这样，学生不止是学到书本上的知识，更是在感悟社会生活，使得生活也成为了学生学习的资源。在教学苏教版二年级下册《鸟岛》这篇课文时，我布置了一个小小的作业，让学生去寻找或者想一条关于爱护鸟类的宣传标语，同学们的答案五花八门。“爱护鸟类，人人有责”、“同一片世界，同一片蓝天，让我们爱鸟护鸟”、“爱护小鸟，从身边做起”……这些标语中很多就是从社会生活中的看到的宣传语借鉴而来的，这就是社会这所大学校提供给我们宝贵的语文教学材料。
　　低年级语文书本里的课文来源于生活，来源于社会，离开社会的教学活动是干枯的，没有生命力的。因此，我们应该走出课堂，联系社会生活，让社会生活中的一切资源成为我们的教学资源，同时也让学生体验社会生活，累积社会经验，感受生活中语文的魅力。
　　三、低年级语文教学应注重培养学生的想象力和创造力
　　陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”他提出的“教学做合一”是非常具有针对性的，能够真正地让学生在自主实践中有自己对语文课文的感受体验，学会在自主探究中发现语文的真谛。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即要让学生在大量的、丰富多彩的“做”中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。
　　低年级的课文根据孩子的年龄特点全都配有辅助学习的插图，这为我们进行看图练说提供了便利的教学资源，既能练习说话，又能理解课文。所以，我们应充分利用课本提供的资源，把看图说话整合在阅读教学之中。在观察图画时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么，接着要求学生把看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来，有效地帮助学生逐渐把话说得有条理。如学习《看菊花》时，出示菊花图片问孩子：说说你看到了什么颜色的菊花？孩子回答：“我看到了黄的，白的，淡绿的，紫红的菊花。”是同时看到的吗？怎么说清楚呢？”有的孩子用地点转移的方法来说清楚，有的孩子则一下想到了用先……接着……最后……这样表示先后顺序的提示词语来表达。教师这样有目的性地引导看图说话训练，就会使学生条理清楚，言之有序。
　　这是低年级需要重视的一种口语训练，它能培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，也是作文训练的一种基本功。我们要充分利用好这些插图，来对学生进行语言训练。通过训练，学生的表达不仅清楚、完整，而且形象生动、富有想象力。
　　陶行知先生的生活教育理论在实践中不断经受真理的检验，事实证明，他的教育理论在低年级语文教学的运用上起着积极的作用，为低年级语文教学的改进带来了令人喜悦的启示。相信低年级语文教学在此指导下也会不断完善、提高。
　　参考文献

[1]金林祥.二十世纪陶行知研究[M]上海：上海教育出版社，2005.

[2]语文课程标准（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社，2001.