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思想政治课实践教学是与思想政治课理论教学既相互呼应又相互区别的重要教学环节。它要求学生在教师指导下，依据课程教学内容积极参与社会实践，从中获得思想道德方面的直接体验，加深对所学理论的理解与把握，运用所学理论去认识社会、指导实践、奉献社会、增长才干，实现全面发展。遵循教育规律，贴近时代，贴近实际，贴近生活，贴近学生，以了解、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，在实践中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
学校要把社会实践作为实践教学的延伸，纳入学校人才培养方案的总体设计当中，纳入学校教育教学总体规划和教学大纲当中。因为只有真正懂得社会实践对人的思想形成和发展的影响，才能使思想政治课社会实践教学真正落在实处。
１思想政治课实践教学要发挥“生活”的作用，培养“生活”意识
生活是开展学习的基础——生活蕴含着知识与力量，展示着灵动与生命，是形成知识能力和孕育生成情感态度价值观之母，它教给人们生存发展技巧，教会人们如何迈向成功。复杂抽象的理论一旦回归生活，就会变得生动与简明。生活进入了教学，使知识增长、能力增强、良好情感的形成、科学态度的培养、正确价值观的确立有了可靠的基础。
生活给学习注入动力——丰富的社会生活，经济的、政治的、文化的、国家的、社区的、历史的、他人的、自己的，等等，时时更换新内容，处处发生新故事，能满足学生求新、求异、求变的欲望。不仅知其然，而且知其所以然，社会生活的引入无疑会激发和增强学生参与意识、学习动力、探究冲动，使学习由被动变为主动，由消极变为积极，成为人生的一部分，从而促进自身的发展。
引入生活为了回归生活——学生学习知识、提高能力、感悟真理、陶冶情操、学习正确的生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，还必须回到复杂多变、丰富多彩的社会生活中去。站在理性高度深刻理解生活、认识生活、热爱生活；在社会生活实践中内化知识，实现理论与实践、主观与客观具体的历史的统一，做到与时俱进，生成新认识，创造新生活。
社会生活是由问号、感叹号、逗号、分号、句号、波折号等构成的综合体，其中社会生活中的问号极具价值。教师要善于选择那些与学生认知结构、心理发展规律相适合的蕴含问号的社会生活，将其呈现给学生，组织学生分析、研究，进行创造性思维，用所学知识解决社会问题，在实践中检验真理和发展真理。教师要联系生活实际，面向丰富多彩的学生生活、社会生活，与时俱进，及时开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的最新社会热点、焦点问题，围绕学生生活实际中存在的典型问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
实践会提供思维碰撞时空，帮助学生获取真知灼识。无论是创置生活情境，还是分析社会问题，要注意运用反衬比较来体现马克思主义的对立统一思想，给学生提供思维碰撞机会，引导学生在事例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。
２在实践中教与学，培养学生探究性学习能力，形成正确的世界观、人生观与价值观
新课程突出了实践性，注重与学生生活经验、社会实践的联系，注重课内、课外结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过学生自主参与的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，积累情感体验。政治教师要根据教学的重点内容，适时设计内容丰富、形式多样的实践活动，如查阅、搜集、采访、调查、社区服务、义务劳动、志愿行动等，让学生在实践中学习，在实践中体会，在实践中消化，在实践中成长。事实上，工作场所学习正变成终身学习的一种重要形式。许多“软技能”，如与他人交往的能力、掌握正确方法能力，团结协作、积极创新，都是在工作中得到的。
在新课程条件下成功实现角色的转换——由外在的为分而学转变为内在的为理想、兴趣、爱好而学；由被动接受转变为主动研究探索；由过多的从课堂上学转变为以实践为主导的多种方式的学习，如在做中学、说中学、画中学、试中学、亲身体验中学、研究中学；由机械记忆式的学习转变为立足于实践的创新式学习；由体力消耗型学习转变为重方法讲效益的科学学习方式。总之，不仅要学得好，还要成长得好，生活得幸福愉快！
探究性学习是学生在教师的指导下，在探究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习帮助学生主动探求知识并重视解决实际问题，体现了“以学生发展为本”的人本教育思想和“将学习与社会生活沟通”的实用主义的社会价值观，学生由间接知识的接受者转变为自主学习、主动探索、获取直接经验的学习主体。在探究问题时，教师要引导学生运用知识去分析有价值的新闻时事、社会热点，通过学生的思维活动解答疑问，解决现实中的问题。这样，不仅使学生对热点问题有了科学认识，而且使学生学到了认识问题的方法，提高了分析问题的能力；同时，还培养了学生敏锐的政治观察力，丰富了学生的头脑，为其发展确定了基础。
活动教学的实践性不以变革客观世界为直接目的，而是借助一定的物质手段，运用学生的多种感官，通过学生们的主体活动，在做中学，在学中做，教、学、做合而为一，塑造学生健康的人格品质，促进学生主体发展。学生在实践中运用所学的知识，动手动脑，取得对事物的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的方法，在直接体验过程中形成、巩固、发展正确的世界观、人生观与价值观。
学校要把社会实践作为实践教学的延伸，纳入学校人才培养方案的总体设计当中，纳入学校教育教学总体规划和教学大纲当中。因为只有真正懂得社会实践对人的思想形成和发展的影响，才能使思想政治课社会实践教学真正落在实处。
１思想政治课实践教学要发挥“生活”的作用，培养“生活”意识
生活是开展学习的基础——生活蕴含着知识与力量，展示着灵动与生命，是形成知识能力和孕育生成情感态度价值观之母，它教给人们生存发展技巧，教会人们如何迈向成功。复杂抽象的理论一旦回归生活，就会变得生动与简明。生活进入了教学，使知识增长、能力增强、良好情感的形成、科学态度的培养、正确价值观的确立有了可靠的基础。
生活给学习注入动力——丰富的社会生活，经济的、政治的、文化的、国家的、社区的、历史的、他人的、自己的，等等，时时更换新内容，处处发生新故事，能满足学生求新、求异、求变的欲望。不仅知其然，而且知其所以然，社会生活的引入无疑会激发和增强学生参与意识、学习动力、探究冲动，使学习由被动变为主动，由消极变为积极，成为人生的一部分，从而促进自身的发展。
引入生活为了回归生活——学生学习知识、提高能力、感悟真理、陶冶情操、学习正确的生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，还必须回到复杂多变、丰富多彩的社会生活中去。站在理性高度深刻理解生活、认识生活、热爱生活；在社会生活实践中内化知识，实现理论与实践、主观与客观具体的历史的统一，做到与时俱进，生成新认识，创造新生活。
社会生活是由问号、感叹号、逗号、分号、句号、波折号等构成的综合体，其中社会生活中的问号极具价值。教师要善于选择那些与学生认知结构、心理发展规律相适合的蕴含问号的社会生活，将其呈现给学生，组织学生分析、研究，进行创造性思维，用所学知识解决社会问题，在实践中检验真理和发展真理。教师要联系生活实际，面向丰富多彩的学生生活、社会生活，与时俱进，及时开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的最新社会热点、焦点问题，围绕学生生活实际中存在的典型问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
实践会提供思维碰撞时空，帮助学生获取真知灼识。无论是创置生活情境，还是分析社会问题，要注意运用反衬比较来体现马克思主义的对立统一思想，给学生提供思维碰撞机会，引导学生在事例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。
２在实践中教与学，培养学生探究性学习能力，形成正确的世界观、人生观与价值观
新课程突出了实践性，注重与学生生活经验、社会实践的联系，注重课内、课外结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过学生自主参与的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，积累情感体验。政治教师要根据教学的重点内容，适时设计内容丰富、形式多样的实践活动，如查阅、搜集、采访、调查、社区服务、义务劳动、志愿行动等，让学生在实践中学习，在实践中体会，在实践中消化，在实践中成长。事实上，工作场所学习正变成终身学习的一种重要形式。许多“软技能”，如与他人交往的能力、掌握正确方法能力，团结协作、积极创新，都是在工作中得到的。
在新课程条件下成功实现角色的转换——由外在的为分而学转变为内在的为理想、兴趣、爱好而学；由被动接受转变为主动研究探索；由过多的从课堂上学转变为以实践为主导的多种方式的学习，如在做中学、说中学、画中学、试中学、亲身体验中学、研究中学；由机械记忆式的学习转变为立足于实践的创新式学习；由体力消耗型学习转变为重方法讲效益的科学学习方式。总之，不仅要学得好，还要成长得好，生活得幸福愉快！
探究性学习是学生在教师的指导下，在探究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习帮助学生主动探求知识并重视解决实际问题，体现了“以学生发展为本”的人本教育思想和“将学习与社会生活沟通”的实用主义的社会价值观，学生由间接知识的接受者转变为自主学习、主动探索、获取直接经验的学习主体。在探究问题时，教师要引导学生运用知识去分析有价值的新闻时事、社会热点，通过学生的思维活动解答疑问，解决现实中的问题。这样，不仅使学生对热点问题有了科学认识，而且使学生学到了认识问题的方法，提高了分析问题的能力；同时，还培养了学生敏锐的政治观察力，丰富了学生的头脑，为其发展确定了基础。
活动教学的实践性不以变革客观世界为直接目的，而是借助一定的物质手段，运用学生的多种感官，通过学生们的主体活动，在做中学，在学中做，教、学、做合而为一，塑造学生健康的人格品质，促进学生主体发展。学生在实践中运用所学的知识，动手动脑，取得对事物的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的方法，在直接体验过程中形成、巩固、发展正确的世界观、人生观与价值观。