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摘要：多元智能教学能将每一个孩子都变得优秀，这一句话或许夸张，但也证实了其理论的实效性。当前，我国正处在经济社会快速发展阶段，儿童音乐教育教学如何适应全面深化改革和创新形势下的社会发展需要，是我国高校儿童音乐教育专业面临的一个现实的课题。儿童音乐教育必须面向未来。那么，如何为儿童音乐教育设计一个美好的明天，为儿童未来创造一个幸福的生活环境等，这是每一位教育家和教师家长们的共同关注的问题。本文认为，无论是在何种阶段的音乐教育中，应用多元智能理论来进行教学，是有百利而无一害的。
关键词：多元智能理论 儿童音乐教育 应用方法
近十几年，在国内外教育界都掀起了一股多元智能理论风，并且都取得了较大成果。国外已有不少学校采用了这种教育模式，国内虽也有部分学校采用，但在儿童教育中应用较少，在儿童音乐教育中更是如此，应用方法也不甚成熟，究其原因，是因为当前儿童音乐教育工作者对多元智能理论了解较少较浅。在二十世纪九十年代，中国教育界就对多元智能理引起了足够的重视，并且对其具体的应用还进行了一定的范围实践。文章首先对多元智能理论简单分析，然后探究如何将其有效应用在儿童音乐教育中。
一、浅析多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳经过研究，提出了“多元智能”理论。他认为，在同一基本面上人类有八种智能，这些智能以相对独立的方式存在着，每个人生来就有这八种智能的潜在能力。多元智能理论在世界范围得到教育界人有识之士的高度重视，在我国深化教育改革和教育创新当中越来越倍受人们的广泛关注。因此，吸收国外多元智能理论为我国高校儿童音乐教育教学之所用，实乃明智之举。
多元智能（Multiple Intelligences）理论与传统智能理论最大的不同在于智能的界定。传统智能界定方式仅依靠相对科学的方法来界定一个人的智商（IQ）的高低，局限性极大。而多元智能理论是对中对人的智能有着更深层次的认知，建立了一个相对完整的智能判别体系，其中人的语言智力、节奏智力、逻辑智力、空间智力、自省智力、交际智力、自然观察智力、动觉智力这八种，这八种智能生来存在，并相互作用。相互作用在处处得到体现如在进行田径时，需要选择最佳路径（自然观察智力），在到终点时，需要计算跑过几圈（逻辑计算智力），在跑步过程中，要注意步幅与摆臂的节奏性（节奏智力）。而教育的意义就是将其全面提升。
二、浅析多元智能理论在儿童音乐教学中如何应用
儿童的世界是天真烂漫的，每个儿童的天性都有其独特的丰富多彩性。多元智能在儿童音乐教育教学中应用必须尊重儿童的独特个性，如个人的兴趣、爱好和特长，教育的目的就是促使儿童的个性能够得到自由发挥和充分的张扬。多元智能理论在我国教育界产生较为深远的影响，对于儿童音乐教学指明了教学方向。下面针对儿童音乐教育这一教育阶段来探索其正确的应用方法。
（一）在儿童音乐教育界普及多元智能理论
想要开展多元智能教育，自然需要教师深刻理解这一理论，只有弄清楚多元理论的本质，才能正确发表出看法。其实多元智能理论与传统教学方法中也有不少类似之处，在观念先进的儿童音乐教师身上，能够很快地将其融合进自身的教学方式。
（二）了解学生的智能强项
不同的学生有着不同的智能强项，恰恰儿童中更容易发现其智能强项。在了解了儿童的智能强项后，再利用其中一个或几个强项发展其他若想，能够非常有效地在儿童音乐教学中发挥多元智能教学方式的作用。八项能力都是在互相作用，相辅相成的。比如，交际能力与语言能力关系密切，语言能力与逻辑能力又密不可分，逻辑能力好了，其观察能力自然就会提升。因此，教师发掘学生强项，学生就会有意识地利用自身的强项来提升其他能力。
鉴别儿童智能强项的方式多种多样，只要稍微分析或调查，就能发掘其强项。比如，语言能力与交际能力强的学生，在上课或下课总会与其他同学滔滔不绝；活波好动的学生，动觉能力一定不差。另外，走访家长，观察平时成绩都能有效地鉴别儿童智能强项。
（三）了解教师自身的智能强弱项
教师仅对儿童的强弱项有了解是难以将多元智能方法切实应用在实际教学上的。教师对自身的强弱项也需要有深刻认识。作为一名音乐教师，节奏智能上当然不会成为弱项，但音乐教师要提升儿童的全面智能，就要将自己的智能也全面提升。在实际教学过程中，如果教师自身的语言能力、人际交往能力过弱，就不能对学生进行有效指导，难以发现其他智能的作用。不仅如此，在教育业不断发展过程中，教学内容与手段日益丰富，仅凭一项优势智能依然不能胜任音乐教育，因此，教师要发挥自身优势智能的作用，提高自身弱势智能，以便满足学生各项优势智能的独特侧面。
（四）明确音乐课程全面提升智能的方法
儿童音乐课包含了许多智能方面，将多元智能融入进音乐教学中，几乎能将所有智能都进行一定程度上的提升。因此，笔者认为，在音乐教师授课之前，将八个智能一一列举，思考每个智能在教学过程中以何种方式提升。依照阿姆斯特朗的教学原则，提升交流智能，可以将歌曲分割为对唱，让学生两两一组；在提升 学生动觉方面，可以使其以舞蹈形式表现歌曲；在提高自省能力时，让学生单独完成一首歌曲的演唱来进行。
儿童音乐教育是发展其全面素质的有效途径，但传统音乐教学方法对其素质的培养能力聊胜于无，只有应用多元智能理论才能有效地对其智能进行全面培养。多元智能理论认为，音乐是人类的自然天赋，是人类智慧能力具体的表现形式。但是，它不会自我完善，如果要能够得到逐步完善，就必须要在良好的生活环境和教育环境中不断地得到培养才能使其正常发展，从而发挥出人的智慧的最大能量。目前，多元智能理论还处于起步阶段，仅靠本文的浅薄描述不足以明晰应用方法，对此，广大儿童教育同仁应该进行积极探索，对多元智能理论进行深刻研究，才能够提升儿童教育事业的发展。
基金项目：
本文为黑龙江省教育厅规划课题：学前儿童音乐教育与多元智能的整合研究研究成果，编号：JJ1212062。
参考文献：
[1]李昱光.探究多元智力理论在幼儿音乐领域教学中的应用研究[J].现代阅读（教育版），2013，（05）.
[2]范诚.多元智能理论与幼儿园音乐教学目标的重塑[J].文教资料，2011，（12）.
[3]刘沛.早期学习和游戏理论与早期音乐经验的信仰——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识[J].黄钟，2000，（04）.
关键词：多元智能理论 儿童音乐教育 应用方法
近十几年，在国内外教育界都掀起了一股多元智能理论风，并且都取得了较大成果。国外已有不少学校采用了这种教育模式，国内虽也有部分学校采用，但在儿童教育中应用较少，在儿童音乐教育中更是如此，应用方法也不甚成熟，究其原因，是因为当前儿童音乐教育工作者对多元智能理论了解较少较浅。在二十世纪九十年代，中国教育界就对多元智能理引起了足够的重视，并且对其具体的应用还进行了一定的范围实践。文章首先对多元智能理论简单分析，然后探究如何将其有效应用在儿童音乐教育中。
一、浅析多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳经过研究，提出了“多元智能”理论。他认为，在同一基本面上人类有八种智能，这些智能以相对独立的方式存在着，每个人生来就有这八种智能的潜在能力。多元智能理论在世界范围得到教育界人有识之士的高度重视，在我国深化教育改革和教育创新当中越来越倍受人们的广泛关注。因此，吸收国外多元智能理论为我国高校儿童音乐教育教学之所用，实乃明智之举。
多元智能（Multiple Intelligences）理论与传统智能理论最大的不同在于智能的界定。传统智能界定方式仅依靠相对科学的方法来界定一个人的智商（IQ）的高低，局限性极大。而多元智能理论是对中对人的智能有着更深层次的认知，建立了一个相对完整的智能判别体系，其中人的语言智力、节奏智力、逻辑智力、空间智力、自省智力、交际智力、自然观察智力、动觉智力这八种，这八种智能生来存在，并相互作用。相互作用在处处得到体现如在进行田径时，需要选择最佳路径（自然观察智力），在到终点时，需要计算跑过几圈（逻辑计算智力），在跑步过程中，要注意步幅与摆臂的节奏性（节奏智力）。而教育的意义就是将其全面提升。
二、浅析多元智能理论在儿童音乐教学中如何应用
儿童的世界是天真烂漫的，每个儿童的天性都有其独特的丰富多彩性。多元智能在儿童音乐教育教学中应用必须尊重儿童的独特个性，如个人的兴趣、爱好和特长，教育的目的就是促使儿童的个性能够得到自由发挥和充分的张扬。多元智能理论在我国教育界产生较为深远的影响，对于儿童音乐教学指明了教学方向。下面针对儿童音乐教育这一教育阶段来探索其正确的应用方法。
（一）在儿童音乐教育界普及多元智能理论
想要开展多元智能教育，自然需要教师深刻理解这一理论，只有弄清楚多元理论的本质，才能正确发表出看法。其实多元智能理论与传统教学方法中也有不少类似之处，在观念先进的儿童音乐教师身上，能够很快地将其融合进自身的教学方式。
（二）了解学生的智能强项
不同的学生有着不同的智能强项，恰恰儿童中更容易发现其智能强项。在了解了儿童的智能强项后，再利用其中一个或几个强项发展其他若想，能够非常有效地在儿童音乐教学中发挥多元智能教学方式的作用。八项能力都是在互相作用，相辅相成的。比如，交际能力与语言能力关系密切，语言能力与逻辑能力又密不可分，逻辑能力好了，其观察能力自然就会提升。因此，教师发掘学生强项，学生就会有意识地利用自身的强项来提升其他能力。
鉴别儿童智能强项的方式多种多样，只要稍微分析或调查，就能发掘其强项。比如，语言能力与交际能力强的学生，在上课或下课总会与其他同学滔滔不绝；活波好动的学生，动觉能力一定不差。另外，走访家长，观察平时成绩都能有效地鉴别儿童智能强项。
（三）了解教师自身的智能强弱项
教师仅对儿童的强弱项有了解是难以将多元智能方法切实应用在实际教学上的。教师对自身的强弱项也需要有深刻认识。作为一名音乐教师，节奏智能上当然不会成为弱项，但音乐教师要提升儿童的全面智能，就要将自己的智能也全面提升。在实际教学过程中，如果教师自身的语言能力、人际交往能力过弱，就不能对学生进行有效指导，难以发现其他智能的作用。不仅如此，在教育业不断发展过程中，教学内容与手段日益丰富，仅凭一项优势智能依然不能胜任音乐教育，因此，教师要发挥自身优势智能的作用，提高自身弱势智能，以便满足学生各项优势智能的独特侧面。
（四）明确音乐课程全面提升智能的方法
儿童音乐课包含了许多智能方面，将多元智能融入进音乐教学中，几乎能将所有智能都进行一定程度上的提升。因此，笔者认为，在音乐教师授课之前，将八个智能一一列举，思考每个智能在教学过程中以何种方式提升。依照阿姆斯特朗的教学原则，提升交流智能，可以将歌曲分割为对唱，让学生两两一组；在提升 学生动觉方面，可以使其以舞蹈形式表现歌曲；在提高自省能力时，让学生单独完成一首歌曲的演唱来进行。
儿童音乐教育是发展其全面素质的有效途径，但传统音乐教学方法对其素质的培养能力聊胜于无，只有应用多元智能理论才能有效地对其智能进行全面培养。多元智能理论认为，音乐是人类的自然天赋，是人类智慧能力具体的表现形式。但是，它不会自我完善，如果要能够得到逐步完善，就必须要在良好的生活环境和教育环境中不断地得到培养才能使其正常发展，从而发挥出人的智慧的最大能量。目前，多元智能理论还处于起步阶段，仅靠本文的浅薄描述不足以明晰应用方法，对此，广大儿童教育同仁应该进行积极探索，对多元智能理论进行深刻研究，才能够提升儿童教育事业的发展。
基金项目：
本文为黑龙江省教育厅规划课题：学前儿童音乐教育与多元智能的整合研究研究成果，编号：JJ1212062。
参考文献：
[1]李昱光.探究多元智力理论在幼儿音乐领域教学中的应用研究[J].现代阅读（教育版），2013，（05）.
[2]范诚.多元智能理论与幼儿园音乐教学目标的重塑[J].文教资料，2011，（12）.
[3]刘沛.早期学习和游戏理论与早期音乐经验的信仰——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识[J].黄钟，2000，（04）.