论文部分内容阅读
化学新课程改革以学生的发展为本，倡导探究学习和合作学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与学习过程，逐步培养学生的多种能力。
小组合作探究是当前化学课堂上一种值得称道的学习方式，而化学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面协调发展的评价理念。活动表现评价以能够生动、全面地反映学生在探究过程中的真实表现而成为化学新课程理念所倡导的一种有效的评价方式，在小组合作探究学习的过程中具有重要的意义。
一、活动表现评价的意义
活动表现评价是在学生完成一系列任务的(如实验、辩论、调查、设计等)过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或小组，评价的内容既包括学生活动的过程也包括学生活动的结果。活动表现评价强调在真实的活动情境中评价学生的发展，使评价不再游离于学习过程之外。这样，通过活动表现评价，不仅能够获得学生知识技能掌握情况的信息，更重要的是可以获得学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展情况，从而为全面了解学生科学素养的发展水平提供有效的途径。
二、活动表现评价的原则
1、在评价观念上由侧重甄别转向侧重发展
传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别学生学习优秀，大多数学生都属中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生。其余的只能获得较低的成绩，评价无形中变成一种甄别过程。在这样的评价环境下，只有少数所谓的“优秀者”能享受到成功的体验，而对大多数学生来说，评价不但不能促进他们的学习，反而会挫伤他们学习的积极性，这对他们的发展是不利的。
现代教育理论认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在原有水平上的发展。学生是认知的主体，学生的发展是教育的价值取向，化学教学中评价应立足于学生发展这个根本。活动表现评价必须突出“以学生的发展为本”的教育理念，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分，把促进学生进步作为评价的主要目的，使评价变得全面、科学、富有实效性。
2、在评价内容上由注重结果转向关注过程
传统教学注重对知识本身的传承和积累，对获得知识的过程以及该过程中所蕴涵的态度和价值观重视不够，相应的教学评价也只关注学习的结果，而对学习的过程很少关注。
化学教学中的小组合作探究学习以提高学生科学素养为主旨，因此，其评价内容不应仅仅停留在对化学知识的掌握上，而应更加重视对学生获得知识的过程的评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的内核，才能及时了解学生在发展中所做的努力、取得的进步和存在的问题，才能真正实现评价促进学生发展的功能。
例如，在“酸雨的危害”探究性学习中，评价内容主要有以下方面：学生参与探究活动的积极性，能否利用已有的材料提出解决问题的实验方案，能否与人交流讨论和发表见解等。然后，对学生在整个活动过程中的表现进行互评和自评，并设置多个奖项，如最佳方案奖、最有创意奖、最佳合作奖等，力求让每个学生都有获得成功的机会，为以后的学习扫除障碍。使学生的学习方式从“被动接受型”转变为“主动研究型”，真正实现学习的革命。
3、在评价主体上由单一化转变为多元化
传统的教学评价大多由教师单方面主持进行，教师是评价的主体，学生是评价的客体，是被评价的对象。这种评价取向忽视了学生本身的主体性和创造性，很容易引起学生的排斥和对立心理。
在小组合作探究学习的过程中，学生体验科学研究的过程和方法，形成科学态度和世界观。这种学习方式给学生创造了一个相互了解、相互促进、相互评价的基础。因此，小组合作探究学习的评价不应是教师单方面进行的，而应特别注重学生在评价中的作用，鼓励学生主动参与对自己的评价和对他人的评价，强调评价过程中各评价主体之间的积极交流与沟通，探讨与协商，在师生互动的过程中促进学生发展。
三、活动表现评价的实施
一般情况下。活动表现评价的实施过程与步骤如下。
1、制定评价标准
评价标准的制定要依据评价目的的要求和活动内容的特点，先由教师或教师群体草拟，再广泛征求学生的意见确定，并按照活动的步骤依次对应列出。标准既要目标明确清晰、指向具体、可操作性强、描述简洁，又要全面客观(尽可能涵盖三维学习目标各方面的要求，但要实事求是，根据具体活动的特点而重点突出某些方面)；既突出活动中的表现，又注意活动前的准备和活动后的反思。为此，在制定标准之前，教师应对活动先行实际操作或体验，并认真记录、分析自己的行为表现和各种可能的结果等。
评价标准一旦确定，应及时向学生公布，让学生在活动之前就明确并理解评价内容和预期的行为表现目标，以使学生能更好地完成学习任务，达到预期的目的。
2、设计表现性任务
活动表现评价实际上就是对学生在完成任务过程中的表现进行观察、记录与分析的一种评价方式。表现性任务是活动表现评价中的一个核心要素，它的水平高低直接关系到整个活动表现评价的质量。表现性任务可以是小组合作探究中的实验探究任务、项目研究、相互交流等。
3、具体实施表现性任务
在合作探究过程中，教师既要组织学生开展好探究活动，又要适时引导学生依据评价标准客观真实地记录自己与他人的行为表现，进行评价或为评价做好准备，还要认真全面地对学生的表现收集记录，获取第一手的评价材料。
4、成绩评定
合作探究结束后，教师要及时地组织相关评价者将活动的自评、他评完成，并按相应的权重汇总，形成每位学生本次活动的综合评价，并及时反馈给学生。对于评价结果的呈现，能够进行科学量化的可以采用分数或等级的方式，但不能根据分数排名次，增加学生之间无意义的竞争，也可以采用评语和等级相结合的方式，充分肯定学生的进步和发展。
评价全部结束后，教师要及时对整个活动的实施情况进行全面的总结与反思(如有可能，最好请学生参加)，对活动中出现的问题要及时补救并做好记录，供以后的教学参考。
活动表现评价不仅注重学习的结果，而且注重学习的过程；不仅注重学生基本学习能力的提高，而且注重培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以及运用所学知识技能和方法解决实际问题的能力。活动表现评价以“每一位学生的发展”作为评价的出发点和归宿，有助于学生良好心理素质的形成，浓厚学习兴趣的保持和发展，同时也为全面了解小组合作探究学习中学生科学素养的发展水平提供了有效的途径。
责任编辑：田欣欣
小组合作探究是当前化学课堂上一种值得称道的学习方式，而化学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面协调发展的评价理念。活动表现评价以能够生动、全面地反映学生在探究过程中的真实表现而成为化学新课程理念所倡导的一种有效的评价方式，在小组合作探究学习的过程中具有重要的意义。
一、活动表现评价的意义
活动表现评价是在学生完成一系列任务的(如实验、辩论、调查、设计等)过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或小组，评价的内容既包括学生活动的过程也包括学生活动的结果。活动表现评价强调在真实的活动情境中评价学生的发展，使评价不再游离于学习过程之外。这样，通过活动表现评价，不仅能够获得学生知识技能掌握情况的信息，更重要的是可以获得学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展情况，从而为全面了解学生科学素养的发展水平提供有效的途径。
二、活动表现评价的原则
1、在评价观念上由侧重甄别转向侧重发展
传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别学生学习优秀，大多数学生都属中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生。其余的只能获得较低的成绩，评价无形中变成一种甄别过程。在这样的评价环境下，只有少数所谓的“优秀者”能享受到成功的体验，而对大多数学生来说，评价不但不能促进他们的学习，反而会挫伤他们学习的积极性，这对他们的发展是不利的。
现代教育理论认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在原有水平上的发展。学生是认知的主体，学生的发展是教育的价值取向，化学教学中评价应立足于学生发展这个根本。活动表现评价必须突出“以学生的发展为本”的教育理念，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分，把促进学生进步作为评价的主要目的，使评价变得全面、科学、富有实效性。
2、在评价内容上由注重结果转向关注过程
传统教学注重对知识本身的传承和积累，对获得知识的过程以及该过程中所蕴涵的态度和价值观重视不够，相应的教学评价也只关注学习的结果，而对学习的过程很少关注。
化学教学中的小组合作探究学习以提高学生科学素养为主旨，因此，其评价内容不应仅仅停留在对化学知识的掌握上，而应更加重视对学生获得知识的过程的评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的内核，才能及时了解学生在发展中所做的努力、取得的进步和存在的问题，才能真正实现评价促进学生发展的功能。
例如，在“酸雨的危害”探究性学习中，评价内容主要有以下方面：学生参与探究活动的积极性，能否利用已有的材料提出解决问题的实验方案，能否与人交流讨论和发表见解等。然后，对学生在整个活动过程中的表现进行互评和自评，并设置多个奖项，如最佳方案奖、最有创意奖、最佳合作奖等，力求让每个学生都有获得成功的机会，为以后的学习扫除障碍。使学生的学习方式从“被动接受型”转变为“主动研究型”，真正实现学习的革命。
3、在评价主体上由单一化转变为多元化
传统的教学评价大多由教师单方面主持进行，教师是评价的主体，学生是评价的客体，是被评价的对象。这种评价取向忽视了学生本身的主体性和创造性，很容易引起学生的排斥和对立心理。
在小组合作探究学习的过程中，学生体验科学研究的过程和方法，形成科学态度和世界观。这种学习方式给学生创造了一个相互了解、相互促进、相互评价的基础。因此，小组合作探究学习的评价不应是教师单方面进行的，而应特别注重学生在评价中的作用，鼓励学生主动参与对自己的评价和对他人的评价，强调评价过程中各评价主体之间的积极交流与沟通，探讨与协商，在师生互动的过程中促进学生发展。
三、活动表现评价的实施
一般情况下。活动表现评价的实施过程与步骤如下。
1、制定评价标准
评价标准的制定要依据评价目的的要求和活动内容的特点，先由教师或教师群体草拟，再广泛征求学生的意见确定，并按照活动的步骤依次对应列出。标准既要目标明确清晰、指向具体、可操作性强、描述简洁，又要全面客观(尽可能涵盖三维学习目标各方面的要求，但要实事求是，根据具体活动的特点而重点突出某些方面)；既突出活动中的表现，又注意活动前的准备和活动后的反思。为此，在制定标准之前，教师应对活动先行实际操作或体验，并认真记录、分析自己的行为表现和各种可能的结果等。
评价标准一旦确定，应及时向学生公布，让学生在活动之前就明确并理解评价内容和预期的行为表现目标，以使学生能更好地完成学习任务，达到预期的目的。
2、设计表现性任务
活动表现评价实际上就是对学生在完成任务过程中的表现进行观察、记录与分析的一种评价方式。表现性任务是活动表现评价中的一个核心要素，它的水平高低直接关系到整个活动表现评价的质量。表现性任务可以是小组合作探究中的实验探究任务、项目研究、相互交流等。
3、具体实施表现性任务
在合作探究过程中，教师既要组织学生开展好探究活动，又要适时引导学生依据评价标准客观真实地记录自己与他人的行为表现，进行评价或为评价做好准备，还要认真全面地对学生的表现收集记录，获取第一手的评价材料。
4、成绩评定
合作探究结束后，教师要及时地组织相关评价者将活动的自评、他评完成，并按相应的权重汇总，形成每位学生本次活动的综合评价，并及时反馈给学生。对于评价结果的呈现，能够进行科学量化的可以采用分数或等级的方式，但不能根据分数排名次，增加学生之间无意义的竞争，也可以采用评语和等级相结合的方式，充分肯定学生的进步和发展。
评价全部结束后，教师要及时对整个活动的实施情况进行全面的总结与反思(如有可能，最好请学生参加)，对活动中出现的问题要及时补救并做好记录，供以后的教学参考。
活动表现评价不仅注重学习的结果，而且注重学习的过程；不仅注重学生基本学习能力的提高，而且注重培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以及运用所学知识技能和方法解决实际问题的能力。活动表现评价以“每一位学生的发展”作为评价的出发点和归宿，有助于学生良好心理素质的形成，浓厚学习兴趣的保持和发展，同时也为全面了解小组合作探究学习中学生科学素养的发展水平提供了有效的途径。
责任编辑：田欣欣