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【摘 要】随着软件行业的迅速发展，专业人才缺口日益扩大。因此，如何高效的培养出更多的基础知识扎实、实践能力过硬的高技能人才，已成为高职软件类专业迫切亟待解决的问题。本文从人才培养目标定位、课程体系构建、教学内容选取等方面阐述了高职软件技术专业课程体系构建的做法与经验。
【关键词】软件技术 培养目标 课程体系 教学内容
高等职业教育的人才培养目标是为行业培养高技能应用型人才。目前，中国软件行业发展迅速，软件技术人才缺口巨大。因此，高职软件专业如何从顶层设计着手，引入行业新理念、新技术、新方法构建课程体系、更新教学内容、强化实践训练、深化教学改革是高职院校迫切需要解决的问题。黑龙江农业工程职业学院软件技术专业经过几年的摸索，逐渐形成自己独具特色的课程体系结构，以“实境教学”为基础，以培养学生技术应用能力为主线，强调实践教学的重要性，突出培养学生的技术应用能力，构建了满足行业发展需要的课程体系与教学模式，并基本实现了教学资源配置及教学流程的最优化。
一、依据市场调研明确人才培养目标
基于市场调研，结合黑龙江省软件行业发展和专业自身特点，我院软件技术专业将培养方向确定为应用软件开发和手机软件开发两个方向，并调研出相应方向的主要岗位技术要求。其中应用软件开发以JAVA为主要开发工具，具体岗位包括客户端软件设计与编程、互联网应用软件设计与编程、软件测试等；手机软件开发以Android为主要开发工具，具体岗位包括手机应用软件开发与测试、手机游戏软件开发与测试等。
二、依托校企合作创新人才培养模式
依托“订单”合作企业，将工学结合作为人才培养模式改革的切入点，采取“校内培养+校内实习+企业培训+顶岗实习”的方式，全程按照企业要求培养人才，创新以职业发展为导向的“校企共育、四阶递进”人才培养模式。
1.第一阶段。前三个学期与第四学期前12周，学生在校内进行学习。这一阶段，由校内专任教师进行授课，主要完成公共课、专业基础课和专业核心课的学习，使学生掌握必备的基础知识和专业技能，成为能基本满足岗位要求的新手。
2.第二阶段。第四学期后7周和第五学期前5周，学生在校内一体化实训室完成《JAVA（企业级）》课程的学习。这一阶段，聘请企业工程师入校，与专业教师共同完成授课。通过完成企业真实项目或对企业已经完成的商业项目进行二次开发，使学生在学中做、做中学，强化学生的关键专业技能与职业素质，使学生实现新手到准员工的转变。
3.第三阶段。第五学期后14周，学生在企业完成“综合实训”。这一阶段，选派专任教师进入企业，协助企业完成授课。学生以员工身份参与企业培训和实际生产，培养学生综合职业能力，使学生成为满足岗位要求的合格员工。
4.第四阶段。第六学期，学生由企业统一“外派”至全国各地合作单位，进行带薪顶岗实习，进行职业训练，使学生具备独立或配合团队完成工作任务，具有较高职业素质的“职业人”。
三、依据岗位需求重构课程体系
根据软件技术专业岗位群对素质、知识、能力的需求，坚持“以市场定专业、由岗位定技能、按技能设课程”的指导思想，构建“一条主线、两方结合、三项融合、四个模块”课程体系，将职业证书制度融入教学过程，有效提高学生的就业竞争力。
1.以职业能力培养为主线。依据社会、企业、职业、学生等因素的影响，以最大限度地满足企业对软件人才的要求为取向，在兼顾学生职业能力和可持续发展能力要求的基础上，将职业能力和工作任务融合在典型的工作项目、案例中，形成理实一体化的模块课程。将这些模块课程按照认知规律重新排列，构建以职业能力培养为主线的课程体系，增强学生综合运用能力和项目实践经验，突出学生职业能力培养。
2.“产、教”结合搭建素质教育平台。以专业现有的实训室为保障，依托现有合作企业，在专业核心课程中引入企业现有生产项目或二次开发项目，实现“产、教”结合。在实施过程中，以岗位标准要求学生，强化流程设计、文件命名及代码编写等方面的规范性培养。同时改革课程考核方法，将各规范要求同实习成绩结合起来，树立质量意识，为素质教育搭建平台。
3.将理论教学、实践教学、素质教育相融合。除《数据结构》外，软件技术专业的全部核心课程均采用一体化教学模式，将理论教学、实践教学和素质培养相互融合。所有训练项目均为课程组系统设计或遴选自企业生产项目，保证训练内容与实际岗位一致，使教师在“做中教”，学生在“做中学”。在部分课程的实施过程中，聘请合作单位技术人员入校参与教学，引入企业评价标准，强化了学生素质教育培养。
4.构建四个模块，整合学生职业能力。按照培养“社会人”所必备的社会素质、职业素质要求设置基本素质与技能模块，按照培养行业“岗位人”的要求设置核心技能模块，按照培养企业“职业人”的要求综合技能模块；按照“以学生为本”和“个性化培养”的原则置选修提高模块。通过四个模块的实施，完成学生的职业能力与职业素质培养。各模块间既相互独立，又紧密联系，共同形成对培养目标的支撑。
四、围绕培养目标更新教学内容
1.保证教学内容与工作任务一致。从社会调查和职业岗位分析入手，分解出从事岗位（群）所需的知识点和技能点，对知识点和技能点进行分类汇总并研究论证，依此设置课程并明确教学目标。遴选企业典型工作任务组织核心课程内容。
2.校企合作开发核心课程。邀请订单合作企业工程技术人员组建课程建设团队，参照订单企业岗位标准，以软件设计、开发、测试工作流程为主线，基于职业活动构建和序化课程结构与课程内容，合开发专业核心课程。以典型任务或项目实施为载体开展教学。
3.职业资格考取融入教学体系中。坚持以职业资格为导向，改革实践教学体系，创新实践教学模式，落实职业技能训练与职业素质训练在实践教学体系中主体地位。将职业的技能要求融入专业课程体系，稳步推进课程考核与证书考核接轨。开发职业资格证书证据包，学生完成相应课程的学习，即可考取对应的资格证书。
参考文献：
[1]姚寿广.示范高职院校的内涵建设[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]伊雯雯.面向岗位设置和工作过程的高职软件专业课程体系研究[J].计算机光盘软件与应用，2012，（9）.
基金项目：本文系科研课题《基于实境教学的软件技术专业整体课程改革与实验研究》的阶段性研究成果，课题编号为GG0631。
【关键词】软件技术 培养目标 课程体系 教学内容
高等职业教育的人才培养目标是为行业培养高技能应用型人才。目前，中国软件行业发展迅速，软件技术人才缺口巨大。因此，高职软件专业如何从顶层设计着手，引入行业新理念、新技术、新方法构建课程体系、更新教学内容、强化实践训练、深化教学改革是高职院校迫切需要解决的问题。黑龙江农业工程职业学院软件技术专业经过几年的摸索，逐渐形成自己独具特色的课程体系结构，以“实境教学”为基础，以培养学生技术应用能力为主线，强调实践教学的重要性，突出培养学生的技术应用能力，构建了满足行业发展需要的课程体系与教学模式，并基本实现了教学资源配置及教学流程的最优化。
一、依据市场调研明确人才培养目标
基于市场调研，结合黑龙江省软件行业发展和专业自身特点，我院软件技术专业将培养方向确定为应用软件开发和手机软件开发两个方向，并调研出相应方向的主要岗位技术要求。其中应用软件开发以JAVA为主要开发工具，具体岗位包括客户端软件设计与编程、互联网应用软件设计与编程、软件测试等；手机软件开发以Android为主要开发工具，具体岗位包括手机应用软件开发与测试、手机游戏软件开发与测试等。
二、依托校企合作创新人才培养模式
依托“订单”合作企业，将工学结合作为人才培养模式改革的切入点，采取“校内培养+校内实习+企业培训+顶岗实习”的方式，全程按照企业要求培养人才，创新以职业发展为导向的“校企共育、四阶递进”人才培养模式。
1.第一阶段。前三个学期与第四学期前12周，学生在校内进行学习。这一阶段，由校内专任教师进行授课，主要完成公共课、专业基础课和专业核心课的学习，使学生掌握必备的基础知识和专业技能，成为能基本满足岗位要求的新手。
2.第二阶段。第四学期后7周和第五学期前5周，学生在校内一体化实训室完成《JAVA（企业级）》课程的学习。这一阶段，聘请企业工程师入校，与专业教师共同完成授课。通过完成企业真实项目或对企业已经完成的商业项目进行二次开发，使学生在学中做、做中学，强化学生的关键专业技能与职业素质，使学生实现新手到准员工的转变。
3.第三阶段。第五学期后14周，学生在企业完成“综合实训”。这一阶段，选派专任教师进入企业，协助企业完成授课。学生以员工身份参与企业培训和实际生产，培养学生综合职业能力，使学生成为满足岗位要求的合格员工。
4.第四阶段。第六学期，学生由企业统一“外派”至全国各地合作单位，进行带薪顶岗实习，进行职业训练，使学生具备独立或配合团队完成工作任务，具有较高职业素质的“职业人”。
三、依据岗位需求重构课程体系
根据软件技术专业岗位群对素质、知识、能力的需求，坚持“以市场定专业、由岗位定技能、按技能设课程”的指导思想，构建“一条主线、两方结合、三项融合、四个模块”课程体系，将职业证书制度融入教学过程，有效提高学生的就业竞争力。
1.以职业能力培养为主线。依据社会、企业、职业、学生等因素的影响，以最大限度地满足企业对软件人才的要求为取向，在兼顾学生职业能力和可持续发展能力要求的基础上，将职业能力和工作任务融合在典型的工作项目、案例中，形成理实一体化的模块课程。将这些模块课程按照认知规律重新排列，构建以职业能力培养为主线的课程体系，增强学生综合运用能力和项目实践经验，突出学生职业能力培养。
2.“产、教”结合搭建素质教育平台。以专业现有的实训室为保障，依托现有合作企业，在专业核心课程中引入企业现有生产项目或二次开发项目，实现“产、教”结合。在实施过程中，以岗位标准要求学生，强化流程设计、文件命名及代码编写等方面的规范性培养。同时改革课程考核方法，将各规范要求同实习成绩结合起来，树立质量意识，为素质教育搭建平台。
3.将理论教学、实践教学、素质教育相融合。除《数据结构》外，软件技术专业的全部核心课程均采用一体化教学模式，将理论教学、实践教学和素质培养相互融合。所有训练项目均为课程组系统设计或遴选自企业生产项目，保证训练内容与实际岗位一致，使教师在“做中教”，学生在“做中学”。在部分课程的实施过程中，聘请合作单位技术人员入校参与教学，引入企业评价标准，强化了学生素质教育培养。
4.构建四个模块，整合学生职业能力。按照培养“社会人”所必备的社会素质、职业素质要求设置基本素质与技能模块，按照培养行业“岗位人”的要求设置核心技能模块，按照培养企业“职业人”的要求综合技能模块；按照“以学生为本”和“个性化培养”的原则置选修提高模块。通过四个模块的实施，完成学生的职业能力与职业素质培养。各模块间既相互独立，又紧密联系，共同形成对培养目标的支撑。
四、围绕培养目标更新教学内容
1.保证教学内容与工作任务一致。从社会调查和职业岗位分析入手，分解出从事岗位（群）所需的知识点和技能点，对知识点和技能点进行分类汇总并研究论证，依此设置课程并明确教学目标。遴选企业典型工作任务组织核心课程内容。
2.校企合作开发核心课程。邀请订单合作企业工程技术人员组建课程建设团队，参照订单企业岗位标准，以软件设计、开发、测试工作流程为主线，基于职业活动构建和序化课程结构与课程内容，合开发专业核心课程。以典型任务或项目实施为载体开展教学。
3.职业资格考取融入教学体系中。坚持以职业资格为导向，改革实践教学体系，创新实践教学模式，落实职业技能训练与职业素质训练在实践教学体系中主体地位。将职业的技能要求融入专业课程体系，稳步推进课程考核与证书考核接轨。开发职业资格证书证据包，学生完成相应课程的学习，即可考取对应的资格证书。
参考文献：
[1]姚寿广.示范高职院校的内涵建设[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]伊雯雯.面向岗位设置和工作过程的高职软件专业课程体系研究[J].计算机光盘软件与应用，2012，（9）.
基金项目：本文系科研课题《基于实境教学的软件技术专业整体课程改革与实验研究》的阶段性研究成果，课题编号为GG0631。