学生参与意识是学生真正成为数学学习主人的前提,关系到数学学习的成败。数学教育的本质是提高公民的数学素养,使学生学习数学结论,数学的思想方法,培养创新的实践能力。这就要求教师除了认真备课、讲课、布置作业外,更应重视在教学中培养学生的主体参与意识。下面就浅谈几点自己的看法。
　　 一、实行师生角色置换,创设民主平等的课堂氛围
　　 实行师生角色置换既能使教师站在学生角度去准确教学,实施教学,评估教学,检查教学得与失,促进教学质量的提高,又能使学生的个性得到自由、和谐、健康的发展,促进他们能力的增强,学会对老师的尊重,对同学的宽容。师生角色置换,教师既要把自己放到学生的位置上,像学生一样去学习,去发现问题、分析问题和解决问题,又要把自己放到教师的位置上去督促学生、启发学生、引导学生。教师不能强求学生服从自己,学生也不应盲从教师,要敢于向教师发问,敢于提出和教师不同的见解。只有师生进行民主磋商、平等交换看法,教师才能真正成为“平等中的首席”,才能做到教学相长,共同提高,形成宽松、愉悦、民主平等的课堂氛围。
　　 二、因地制宜,设立问题,创设能让学生积极、主动参与的问题情景
　　 课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点。结合他们的生活经验和已有的知识,设计富有情趣的活动,从周围熟悉的事物中学习、理解、领略学科知识的真谛。因此,教师应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中,寻找学科知识的原型,寻找贴近学生的生活体验的事例,充分发挥问题的独特诱导力,往往使学生不自觉地融入问题情境,渐次发展为独立的思考者和学习者,在不知不觉中提高自主从事数学学习的意识。
　　 如在进行数学七年级上册“从不同方向看”的教学时,可将导入设计为:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。教师可问:你知道这首诗的作者与题目吗?哪位同学能说出作者是怎样观察庐山的呢?由此,教师引出这首诗中隐含的一些数学知识,告诉学生它教会我们怎样观察物体。通过这样趣味性的问题设计使学生体会绚丽多姿而深邃含蓄的数学美。联系实际,贴近生活才能让“问题”走近学生,使学生对“问题”产生兴趣,从而调动学生的学习兴趣,为后续研究问题,解决问题提供基础和动力。
　　 三、课堂中鼓励学生分组合作、讨论交流
　　 首先在深入了解学生的基础上,选择灵活多样、相对有效的分组才能提高小组合作学习的效率。刚开始分组时为了方便,我常常把同桌的两个同学组成一个小组,后来感到小组人员太少,合作交流的意识不是很浓就扩大到前后四个学生组成一个小组。但是,通过多次观察活动开展的效果来看:合作还是比较勉强,学生的参与度不均衡,合作的不够深入,小组之间的差异比较明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢?后来我和任课老师一块分析学生的知识基础,个人的学习能力及学生的心理素质,考虑到小组间最好力量均衡,不要有明显的差异,这样才有利于公平竞争,考虑到学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点各不相同进行分组,这样在小组内可以互相帮助优势互补。同时对学生进行团结互助、平等民主的教育,并对小组成员合理分工,选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长,其他人分别担任不同角色,为了增强凝聚力小组建立以后,可通过合作完成一些简单的数学任务开始运转。如小组间开展“七巧板”拼图竞赛能充分调动组内同学的积极性,团结合作的意识很浓,增强了小组同学间的凝聚力;每个小组收集一个生活中的数学应用例子,并在全班交流评比,使学生认识到合作的必要性,在合作中才能互相配合,互相帮助。再如,在学习一些新课程时,先由学生自学,再小组合作解决疑难,最后开展小组间的解题竞赛:每个小组选派代表回答。这样做不仅使学生明确了个人责任,同时认识到团队精神的重要,从本质上产生合作的意识。
　　 四、发挥数学学科优势,经常开展数学活动
　　 数学活动以学生活动为中心设计和组织,注重全体学生的参与。内容可以包括数学游戏、编拟数学试卷、制作数学教具、数学小调查、撰写数学小论文、办数学学习周报等,对于这些活动的优胜者教师可以给予适当的精神、物质鼓励。通过这些活动给学生创造开阔的空间,促使学生认识数学,激发学生学习数学、运用数学知识的兴趣。
　　 总之,教学实践中,学生参与意识的培养是多方位的,既需要教师的主导,又需要学生的主体,只有师生相互配合,才能教学相长。
　　(唐山市丰南区柳树0中学)