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[摘要] 教育的前提是教师必须有一颗爱学生的心，但“爱”是一把双刃剑，它能融化坚冰也能打着“以爱之名”的旗号刺伤学生敏感脆弱的心灵。作者在《论语》中得到启示：事君数,斯辱矣;朋友数，斯舒矣。本文是对教师如何用智慧把握爱的分寸的几点思考。
[关键词] 以爱之名 《论语》 大爱小爱 控制放手 有意无意
前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师热爱学生视为“教育的奥秘”。爱是教育成功的基础，那么就意味着教师要付出感情，要发自内心地爱学生。但教师毕竟是芸芸众生中的一员，发自内心的爱学生就难免做出“以爱之名”的举动。我们常常提醒学生什么事情该做，什么事情不该做，也就是告诉学生做事的原则和把握原则的分寸。做为教师，怎样在与学生相处和交流中很好的去平衡“过”与“不及”之间的分寸呢？我在《论语》中得到启示：事君数,斯辱矣;朋友数，斯舒矣。如果你有事没事总是跟在国君（领导）旁边，虽然表示亲近，但离自己招致羞辱就不远了；你有事没事总是跟在朋友旁边，虽然看起来亲密，但离你们俩疏远就不远了，师生间要本着平等、理性的态度相处，稍微留点分存，得到的将会是海阔天空。
一、大爱与小爱之间
09年冬因甲流封校，学生请假必须经校医、校长同意。虽然一遍遍的给学生和家长解释，但还是得不到理解，甚至觉得老师不近人情。静同学请假说自己感冒浑身乏力，难受的不得了，测了体温并没有发烧，她眼巴巴的看着我，从她的状态我感觉是可以上课的，可是孩子两周没回家了，强迫她上课，效果肯定不好，于是我“糊涂”了一回，批准她在宿舍休息一天，但必须按时吃药。对于我的准假，静很意外，连下楼灌温水袋都要跑来向我请假，看得出来，老师的“糊涂”，孩子很感动。后面针对甲流的预防我们开了主题班会，谈到请假这个问题时，我说：学习的事情，老师是权威，但医学上的问题，谁是权威呢？同学们异口同声地说是“医生”。我说：“这就对了，现在是非常时期，能否回家看病都得听学校的统一安排。生病想家，这是人之常情，老师非常理解，但在这个非常时期，我已没有准假的权力了，唯一能做得就是感冒了让你们在宿舍休息。如果半天不行，那就一天；一天不行，那就两天。但前提必须是按时吃药。宿舍虽没有家里那么舒服，但至少是温暖的，当你们病了情绪低落想家的时候，用一天的休息换来你们一周饱满的精神面貌我认为是值得的。”话音刚落，居然全班学生一起鼓掌，这番话对思家心切的同学们来说是多么及时而又温暖啊。“不管怎样，在学校，老师就是我们坚强的后盾，虽然回不了家，但老师会像父母一样心疼我们、事事处处为我们着想的。”从那以后大家的情绪稳定多了，再没有同学因病请假，因为他们知道，老师是爱他们的，有了老师的理解，连“装病”都是多余的。写到这，一定有人会说，照你那么说识破学生的“小九九”并进行一定的说教就是小爱吗？爱本身没有错，但表达爱的方式却要依情境灵活变通。教育的价值，在于唤醒自觉。很多时候我们没有必要把学生想象的那么不爱学习，不上进，总有一种力量能让人 “泪流满面”，这种力量其实就是自尊心。
二、控制与放手之间
心理学上有一种界定，说现代人的交往中，有一种行为叫做“非爱行为”。什么意思呢？就是以爱的名义对最亲近的人进行的非爱性掠夺。这是一种强制性的控制，让他人按照自己的意愿去做。这种行为往往发生在夫妻之间，恋人之间，父母与子女之间。很多母亲经常会对孩子念叨：你看看，自从你生了以后，我工作也落后了，人也变老变丑了，我牺牲了一切，都是为了你，你为什么不好好念书呢？做了教师后，我发现，这种现象当然也存在于师生之间，因为“一日为师，终身为父”。婕是个叛逆、早熟的女生，抽烟、旷课状况不断，老师反对什么她就干什么，似乎她的到来就是为了和老师对着干的。这样的“小太妹”，做为老师当然要盯紧点了，不仅如此，我还发动同学、舍友监督她，并美其名曰“帮助后进生”。这个“猫捉老鼠”的游戏，让我感觉非常累，就像是得了“强迫症”，无论婕干什么，我都会不由自主的往坏的方面想；无论我怎么关心她，对她来说都像是“有预谋的”。结果呢？越盯越烦，越烦越盯，这种感觉非常难受。为什么我的关注对学生来说却是控制呢？“时刻不要忘记自己也曾是个孩子。”这使我想到了高中时的自己，现在的婕，不就是当年的我吗？整天被老师盯着，那是多么难受啊！于是，后面的相处中，我总是带着最有亲和力的笑容，遇事给她以足够的宽容和信任，小心、谨慎的拿捏相处的分寸。当她请假外出时，我会更爽快的同意但温柔、肯定的提醒她返校时间；当她旷课被我在宿舍发现时，我不再空洞的说教，而是严厉、坚决的要求她返回课堂；当她芭蕾基训课的盘发梳得很光滑时，我总是随意但很欣赏的说“今天头发好精神啊！”；在与她父母联系时，我不再一味的“告状”，而是放大她的进步，并鼓励家长一定要对孩子有信心。与婕的相处中并没有什么很特别的事情，但就是在一点一滴的积累中，婕意识到老师的关注不是控制而是关心、不是累赘而是动力、并开始调整，改变自己。距离和独立是一种对人格的尊重，这种尊重即使在最亲近的人中间也应该保有。同样的，爱学生的心就像放风筝，抓的太紧线容易断，太松则飞不起来，只有调整好距离、松紧，老师的爱才能帮助学生插上梦想的翅膀，飞向更远的高空！
三、有意与无意之间
庆是个有点“小历史”的学生，来到新环境后，他一直和原来的自己做斗争，努力的克服不良习惯，但老虎也有打盹儿的时候,更何况是正值青春期的学生了。有一次还是被我发现了他抽烟的行为，但即使这样我仍然坚信他是可以战胜自己的。所以我们约定：他努力改变自己，我则向他的父母守口如瓶。总以为事情就这样过去了，可课间操上庆却没事人儿似的和同学谈笑风生，几番暗示后仍没有收敛，我有些生气了，整队时便提高嗓门说：“类似有抽烟、打架、旷课这些违纪现象的同学是没有资格申请减免学费的。”没想到，话音刚落，那个简单、爱笑的庆瞬间不见了，队列中的他立刻变得“油滑”起来，东倒西歪的站着，眼神不屑一顾。一句有意的信口开河，却在无意间伤害了孩子敏感、脆弱的心灵。那一刻我意识到自己说错话了，后悔极了。解散后，我叫住庆，双手搭在他的肩膀上，诚恳的看着他，我希望这样亲昵的举动可以化解无意间给孩子带来的伤害，平复我心里的内疚。起初孩子泄气的低着头并不搭理我，但当我说到：“老师向你道歉，刚才不应该用那种态度对待你，看得出来你一直在同过去的自己作斗争，很佩服你的决心和毅力，虽然人最大的敌人就是自己，但我相信你一定能战胜自己，我们一起努力，好吗？”此时，孩子渐渐恢复了和我的那份亲近，眼神充满希望，看到孩子轻松的表情，我这才放下心来。高尔基说：爱孩子，这是连母鸡都能做到的事情。而人与鸡不同的是讲究了爱的方法。我们常常在信口开河间有意无意的伤害了学生，而全然不知，这就好比我们一方面热心撒播师生感情的种子，一方面又在粗暴地摧残着师生感情的幼芽。俗语说的好：“小树不修不直溜，人不修理哏啾啾”。对学生要像修剪小树一样，每一剪都要小心，多一下，少一下，对学生来说就是爱护和伤害的区别了。
毕达哥拉斯说过：什么是最美的——和谐。一切成功的教育都是和谐的教育。在教育情境中只有适时的把握好“过”与“不及”的尺度，学生才能体会到老师的“一片苦心”，教师与学生才能和谐的相处。和谐的教育不是溺爱而是尊重、不是依赖而是信赖、不是包办一切而是独立合作；和谐是一种真善美的关系、是让人发自内心喜欢的关系、使是促使师生相互学习共同成长的关系。同事们常感叹：学生越来越难教了，以前老师说什么就是什么，现在每个学生都很有“个性”，家里的孩子都扔下不管了，全身心的扑在教学上，可学生就是不领情，还说“你愿意！”作为一个负责任的教育工作者，能忍心看着学生一步步的往下滑吗？过度的放任，是对生命的不负责任；适时的拉他一把，就是为社会为家庭增添一抹绿色的气息。道不远人，让我们在圣贤的光芒下共同成长！
参考文献：
[1]于丹：于丹《论语》心得，中华书局2006年出版.
[2]张仁贤：《心灵启示录——经典教育理念案例》，中国.
轻工业出版社2006年出版。
[3]李镇西：《追随苏霍姆林斯基》，华东师范大学出版社，2009年出版.
[关键词] 以爱之名 《论语》 大爱小爱 控制放手 有意无意
前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师热爱学生视为“教育的奥秘”。爱是教育成功的基础，那么就意味着教师要付出感情，要发自内心地爱学生。但教师毕竟是芸芸众生中的一员，发自内心的爱学生就难免做出“以爱之名”的举动。我们常常提醒学生什么事情该做，什么事情不该做，也就是告诉学生做事的原则和把握原则的分寸。做为教师，怎样在与学生相处和交流中很好的去平衡“过”与“不及”之间的分寸呢？我在《论语》中得到启示：事君数,斯辱矣;朋友数，斯舒矣。如果你有事没事总是跟在国君（领导）旁边，虽然表示亲近，但离自己招致羞辱就不远了；你有事没事总是跟在朋友旁边，虽然看起来亲密，但离你们俩疏远就不远了，师生间要本着平等、理性的态度相处，稍微留点分存，得到的将会是海阔天空。
一、大爱与小爱之间
09年冬因甲流封校，学生请假必须经校医、校长同意。虽然一遍遍的给学生和家长解释，但还是得不到理解，甚至觉得老师不近人情。静同学请假说自己感冒浑身乏力，难受的不得了，测了体温并没有发烧，她眼巴巴的看着我，从她的状态我感觉是可以上课的，可是孩子两周没回家了，强迫她上课，效果肯定不好，于是我“糊涂”了一回，批准她在宿舍休息一天，但必须按时吃药。对于我的准假，静很意外，连下楼灌温水袋都要跑来向我请假，看得出来，老师的“糊涂”，孩子很感动。后面针对甲流的预防我们开了主题班会，谈到请假这个问题时，我说：学习的事情，老师是权威，但医学上的问题，谁是权威呢？同学们异口同声地说是“医生”。我说：“这就对了，现在是非常时期，能否回家看病都得听学校的统一安排。生病想家，这是人之常情，老师非常理解，但在这个非常时期，我已没有准假的权力了，唯一能做得就是感冒了让你们在宿舍休息。如果半天不行，那就一天；一天不行，那就两天。但前提必须是按时吃药。宿舍虽没有家里那么舒服，但至少是温暖的，当你们病了情绪低落想家的时候，用一天的休息换来你们一周饱满的精神面貌我认为是值得的。”话音刚落，居然全班学生一起鼓掌，这番话对思家心切的同学们来说是多么及时而又温暖啊。“不管怎样，在学校，老师就是我们坚强的后盾，虽然回不了家，但老师会像父母一样心疼我们、事事处处为我们着想的。”从那以后大家的情绪稳定多了，再没有同学因病请假，因为他们知道，老师是爱他们的，有了老师的理解，连“装病”都是多余的。写到这，一定有人会说，照你那么说识破学生的“小九九”并进行一定的说教就是小爱吗？爱本身没有错，但表达爱的方式却要依情境灵活变通。教育的价值，在于唤醒自觉。很多时候我们没有必要把学生想象的那么不爱学习，不上进，总有一种力量能让人 “泪流满面”，这种力量其实就是自尊心。
二、控制与放手之间
心理学上有一种界定，说现代人的交往中，有一种行为叫做“非爱行为”。什么意思呢？就是以爱的名义对最亲近的人进行的非爱性掠夺。这是一种强制性的控制，让他人按照自己的意愿去做。这种行为往往发生在夫妻之间，恋人之间，父母与子女之间。很多母亲经常会对孩子念叨：你看看，自从你生了以后，我工作也落后了，人也变老变丑了，我牺牲了一切，都是为了你，你为什么不好好念书呢？做了教师后，我发现，这种现象当然也存在于师生之间，因为“一日为师，终身为父”。婕是个叛逆、早熟的女生，抽烟、旷课状况不断，老师反对什么她就干什么，似乎她的到来就是为了和老师对着干的。这样的“小太妹”，做为老师当然要盯紧点了，不仅如此，我还发动同学、舍友监督她，并美其名曰“帮助后进生”。这个“猫捉老鼠”的游戏，让我感觉非常累，就像是得了“强迫症”，无论婕干什么，我都会不由自主的往坏的方面想；无论我怎么关心她，对她来说都像是“有预谋的”。结果呢？越盯越烦，越烦越盯，这种感觉非常难受。为什么我的关注对学生来说却是控制呢？“时刻不要忘记自己也曾是个孩子。”这使我想到了高中时的自己，现在的婕，不就是当年的我吗？整天被老师盯着，那是多么难受啊！于是，后面的相处中，我总是带着最有亲和力的笑容，遇事给她以足够的宽容和信任，小心、谨慎的拿捏相处的分寸。当她请假外出时，我会更爽快的同意但温柔、肯定的提醒她返校时间；当她旷课被我在宿舍发现时，我不再空洞的说教，而是严厉、坚决的要求她返回课堂；当她芭蕾基训课的盘发梳得很光滑时，我总是随意但很欣赏的说“今天头发好精神啊！”；在与她父母联系时，我不再一味的“告状”，而是放大她的进步，并鼓励家长一定要对孩子有信心。与婕的相处中并没有什么很特别的事情，但就是在一点一滴的积累中，婕意识到老师的关注不是控制而是关心、不是累赘而是动力、并开始调整，改变自己。距离和独立是一种对人格的尊重，这种尊重即使在最亲近的人中间也应该保有。同样的，爱学生的心就像放风筝，抓的太紧线容易断，太松则飞不起来，只有调整好距离、松紧，老师的爱才能帮助学生插上梦想的翅膀，飞向更远的高空！
三、有意与无意之间
庆是个有点“小历史”的学生，来到新环境后，他一直和原来的自己做斗争，努力的克服不良习惯，但老虎也有打盹儿的时候,更何况是正值青春期的学生了。有一次还是被我发现了他抽烟的行为，但即使这样我仍然坚信他是可以战胜自己的。所以我们约定：他努力改变自己，我则向他的父母守口如瓶。总以为事情就这样过去了，可课间操上庆却没事人儿似的和同学谈笑风生，几番暗示后仍没有收敛，我有些生气了，整队时便提高嗓门说：“类似有抽烟、打架、旷课这些违纪现象的同学是没有资格申请减免学费的。”没想到，话音刚落，那个简单、爱笑的庆瞬间不见了，队列中的他立刻变得“油滑”起来，东倒西歪的站着，眼神不屑一顾。一句有意的信口开河，却在无意间伤害了孩子敏感、脆弱的心灵。那一刻我意识到自己说错话了，后悔极了。解散后，我叫住庆，双手搭在他的肩膀上，诚恳的看着他，我希望这样亲昵的举动可以化解无意间给孩子带来的伤害，平复我心里的内疚。起初孩子泄气的低着头并不搭理我，但当我说到：“老师向你道歉，刚才不应该用那种态度对待你，看得出来你一直在同过去的自己作斗争，很佩服你的决心和毅力，虽然人最大的敌人就是自己，但我相信你一定能战胜自己，我们一起努力，好吗？”此时，孩子渐渐恢复了和我的那份亲近，眼神充满希望，看到孩子轻松的表情，我这才放下心来。高尔基说：爱孩子，这是连母鸡都能做到的事情。而人与鸡不同的是讲究了爱的方法。我们常常在信口开河间有意无意的伤害了学生，而全然不知，这就好比我们一方面热心撒播师生感情的种子，一方面又在粗暴地摧残着师生感情的幼芽。俗语说的好：“小树不修不直溜，人不修理哏啾啾”。对学生要像修剪小树一样，每一剪都要小心，多一下，少一下，对学生来说就是爱护和伤害的区别了。
毕达哥拉斯说过：什么是最美的——和谐。一切成功的教育都是和谐的教育。在教育情境中只有适时的把握好“过”与“不及”的尺度，学生才能体会到老师的“一片苦心”，教师与学生才能和谐的相处。和谐的教育不是溺爱而是尊重、不是依赖而是信赖、不是包办一切而是独立合作；和谐是一种真善美的关系、是让人发自内心喜欢的关系、使是促使师生相互学习共同成长的关系。同事们常感叹：学生越来越难教了，以前老师说什么就是什么，现在每个学生都很有“个性”，家里的孩子都扔下不管了，全身心的扑在教学上，可学生就是不领情，还说“你愿意！”作为一个负责任的教育工作者，能忍心看着学生一步步的往下滑吗？过度的放任，是对生命的不负责任；适时的拉他一把，就是为社会为家庭增添一抹绿色的气息。道不远人，让我们在圣贤的光芒下共同成长！
参考文献：
[1]于丹：于丹《论语》心得，中华书局2006年出版.
[2]张仁贤：《心灵启示录——经典教育理念案例》，中国.
轻工业出版社2006年出版。
[3]李镇西：《追随苏霍姆林斯基》，华东师范大学出版社，2009年出版.