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摘要:本文主要论述了怎样解决小学低年级语文以识字教学为主,识字量大,内容枯燥这个问题的相关内容。论文从四方面阐述了自己的观点:
①直观导入,激发兴趣;
②激发无意注意,轻松识字;
③演练结合,复习巩固;
④培养自主识字能力。
关键词:激趣 轻松 识字
Stirs up the interest,with ease to be literate ingeniously skillful
Zhang Chunling
Abstract:How did this article mainly elaborate has solved the elementary school lower grade language to be literate the teaching primarily,was literate the quantity to be big,content arid this question related content.The paper elaborated own viewpoint from four aspects:
①Inducts intuitively,stimulation interest;
②The stimulation has no intention to pay attention,with ease is literate;
③Trains the union,reviews and reinforces;
④Raises is literate independently ability.
Keywords:Stirs up the interest Relaxed Being literate
【中图分类号】G622【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0107-02
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因此,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。要如何解决这个问题呢?根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.直观导入,激发兴趣
苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点,在教学时,我先后利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。
1.1 看实物、图画导入。例如:我在教“蛋”字时,我先出示鸡蛋实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。
1.2 听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时,我先让学生听录音辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物叫声,然后才学习生字。
1.3 看录像导入。在学习归类识字三的第 1 课时,我又让学生通过录像观看动物世界,进而认识各种动物及其名称。
这样,通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫。
2.激发无意注意,轻松识字
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性这一特点,在识字教学过程中,我应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意。
2.1 借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时,将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写,便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2.2 借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时,我利用幻灯,将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力,强化了学生对字形、字义的记忆。同时教学课件的运用,可以把枯燥的识字变得形象、有趣,加以声音的画面更吸引了孩子。如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子,一只手灵活地采摘树上的果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件,以接示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动。
2.3 借助顺口溜。遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。请出专家评一评,庄稼丰收好心情。”再如:学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处,花落东都满城香。”此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩证清了字形。使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。
2.4 借助动作、实验演示。如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了。这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。还有绘画识字,演示识字等都深受学生喜爱,他们通过画笔、动作等助其记忆。如:两个孩子背对背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路,路上有一个行走的人,逼真的揭示了“道”形与义。
2.5 借助故事联想识字。调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。如学习“首”时,学生讲到:“首”字上面点、撇象头发,横向头顶,脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。学习“壮”时,学生讲到:“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士”。“非”字学生这样记忆:两个非常强壮的人,打倒了六个坏人。此外诸如:“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲:“妹妹是个女孩,她是未来的希望”学习妹;“姥姥是妈妈的妈妈,她年老了。”学习姥……通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。
3.演练结合,复习巩固
好动是孩子的天性,在教学中我们要创造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣。因此,在复习巩固生字时,我采用了以下几种教学形式:
3.1 猜字谜。如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。
3.2 做游戏。游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。例如:“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴;“换衣服”——给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,讲其用(造句);“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词);“当医生”——成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“病”。
3.3 竞赛法。根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。
4.让孩子选择适合自己的方式识字,以培养其自主识字的能力
识字贵在得法,有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,在识字教学中,学生选择适合自己的方式识字,会更好的提高其自学能力,促其发展。
识字教学中,帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握,便可开始放手让孩子选择适合自己的方式,创造性的识字。教学中采用了三步法:①分析归类;②选择方法;③学习交流,总结提高。
以《池上》一诗为例。该课有生字八个,首先学生给这几个字分类,如:①圭——娃 掌——撑 首——道;②采 首 (象形);③浮萍 (与水有关)分类后,有选择的学习一类字或几类字,并选择或创出适合自己的方式,学习生字。学习中不限制学生的思维,教学中学生展示出令人惊讶的能力。如:有的画出“道”;有的做出“撑”的动作等等。
最后的交流学习十分活跃,一“浮”字为例,展示孩子们不同的识字方法:
①结构分析:浮——左右结构,左边是个三点水,右边是个孚,合起来就是“浮”;
②语言描述:用手摘池边的莲子;
③演示:学生端来一盆水,演示浮的现象;
④猜谜:“水边捞莲子”。
总而言之,在识字教学中,如果教师能做到以上几点,那么,便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。
①直观导入,激发兴趣;
②激发无意注意,轻松识字;
③演练结合,复习巩固;
④培养自主识字能力。
关键词:激趣 轻松 识字
Stirs up the interest,with ease to be literate ingeniously skillful
Zhang Chunling
Abstract:How did this article mainly elaborate has solved the elementary school lower grade language to be literate the teaching primarily,was literate the quantity to be big,content arid this question related content.The paper elaborated own viewpoint from four aspects:
①Inducts intuitively,stimulation interest;
②The stimulation has no intention to pay attention,with ease is literate;
③Trains the union,reviews and reinforces;
④Raises is literate independently ability.
Keywords:Stirs up the interest Relaxed Being literate
【中图分类号】G622【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0107-02
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因此,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。要如何解决这个问题呢?根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.直观导入,激发兴趣
苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点,在教学时,我先后利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。
1.1 看实物、图画导入。例如:我在教“蛋”字时,我先出示鸡蛋实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。
1.2 听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时,我先让学生听录音辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物叫声,然后才学习生字。
1.3 看录像导入。在学习归类识字三的第 1 课时,我又让学生通过录像观看动物世界,进而认识各种动物及其名称。
这样,通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫。
2.激发无意注意,轻松识字
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性这一特点,在识字教学过程中,我应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意。
2.1 借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时,将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写,便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2.2 借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时,我利用幻灯,将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力,强化了学生对字形、字义的记忆。同时教学课件的运用,可以把枯燥的识字变得形象、有趣,加以声音的画面更吸引了孩子。如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子,一只手灵活地采摘树上的果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件,以接示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动。
2.3 借助顺口溜。遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。请出专家评一评,庄稼丰收好心情。”再如:学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处,花落东都满城香。”此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩证清了字形。使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。
2.4 借助动作、实验演示。如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了。这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。还有绘画识字,演示识字等都深受学生喜爱,他们通过画笔、动作等助其记忆。如:两个孩子背对背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路,路上有一个行走的人,逼真的揭示了“道”形与义。
2.5 借助故事联想识字。调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。如学习“首”时,学生讲到:“首”字上面点、撇象头发,横向头顶,脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。学习“壮”时,学生讲到:“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士”。“非”字学生这样记忆:两个非常强壮的人,打倒了六个坏人。此外诸如:“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲:“妹妹是个女孩,她是未来的希望”学习妹;“姥姥是妈妈的妈妈,她年老了。”学习姥……通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。
3.演练结合,复习巩固
好动是孩子的天性,在教学中我们要创造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣。因此,在复习巩固生字时,我采用了以下几种教学形式:
3.1 猜字谜。如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。
3.2 做游戏。游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。例如:“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴;“换衣服”——给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,讲其用(造句);“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词);“当医生”——成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“病”。
3.3 竞赛法。根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。
4.让孩子选择适合自己的方式识字,以培养其自主识字的能力
识字贵在得法,有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,在识字教学中,学生选择适合自己的方式识字,会更好的提高其自学能力,促其发展。
识字教学中,帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握,便可开始放手让孩子选择适合自己的方式,创造性的识字。教学中采用了三步法:①分析归类;②选择方法;③学习交流,总结提高。
以《池上》一诗为例。该课有生字八个,首先学生给这几个字分类,如:①圭——娃 掌——撑 首——道;②采 首 (象形);③浮萍 (与水有关)分类后,有选择的学习一类字或几类字,并选择或创出适合自己的方式,学习生字。学习中不限制学生的思维,教学中学生展示出令人惊讶的能力。如:有的画出“道”;有的做出“撑”的动作等等。
最后的交流学习十分活跃,一“浮”字为例,展示孩子们不同的识字方法:
①结构分析:浮——左右结构,左边是个三点水,右边是个孚,合起来就是“浮”;
②语言描述:用手摘池边的莲子;
③演示:学生端来一盆水,演示浮的现象;
④猜谜:“水边捞莲子”。
总而言之,在识字教学中,如果教师能做到以上几点,那么,便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。