论文部分内容阅读
俗话说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”课堂的生命活力需找准突破口，激发学生智慧，启迪学生心灵，给予学生信心，才能唤起学生的力量，我们的课堂才会充满生命的活力。“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。因此，我们在教学中应该以激励为突破口，多角度培养学生的语文学习兴趣，多方位激励学习激情，从而在提高学生的综合语文素养的同时唤起充满生命力的课堂。这里，以四年级上册《太阳》(人教社)一课的教学为例，谈谈我的肤浅认识。
一、以“需要”激励学生。在兴致盎然中构建充满生命力的课堂
卢家楣教授说：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此，教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。教《太阳》这一课，如何激励学生认认真真地去品读课文?我是这样设计的：太阳我们大家都见过，师写一个‘日’的象形字，问学生谁能说出最早这个字指的是什么?关于太阳的资料又知道多少?同学们于是来了兴致，便争上讲台谈论起太阳来。正是由于我引导学生发生了对太阳认知的“需要”，才激励了学生的学习积极性，不仅在高涨的情绪下轻松完成了学习目标，而且还搜集了一些有关太阳的知识，扩大了学生的知识面。也使学生意识到搜集资料的重要性。
二、以“情趣”激励学生。在情感共鸣中体验充满生命力的课堂
情趣的作用最主要的是“立体性”的调节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。在教学《太阳》一课时，先给学生播放课件：动画画面、太阳公公说话的录音及文字“同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清楚了吗?”这时，一学生站起来说道：“从太阳公公的话中，我只知道太阳的三个特点是：远、大、热，但它远、大、热到什么程度并没有说清楚，所以我觉得太阳公公说的话不具体。”这时，教师再鼓励和引导学生找找相应的语句，把太阳的远、大、热这几个特点说清楚，然后很自然地进入了下一个环节。这样，既兼顾了教学内容，又尊重了学生的主体意识，学生的学习激情进一步高涨，思维更加活跃。
三、以“环境”激励学生。在课内外结合中咀嚼充满生命力的课堂
以“环境”激励学生，以“环境”帮助学生学习，实现课内外结合，这无疑可以大大提高语文教学效率。这是因为，所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的相互作用过程。在语文教学中以“环境”激励学生，有时可借用社会“大环境”的激励，如配合课文的参观、访问；更多的可借用课堂教学“小环境”。教学《太阳》一课时，我以“一双小绣花鞋”(八九厘米长)为例，引导学生谈它与太阳的关系，学生从棉花、布、针、线等材料的产生来谈，讲得生动具体，分析得透彻形象……这样，学生学习兴趣浓厚，知识掌握也牢固。重要的是他们在愉快的氛围中学到了知识和学习文章的方法，何乐而不为呢?
四、以“竞争”激励学生，在思辨中享受充满生命力的课堂
古人云：“并逐日竞，对辩日争。”语文课堂教学，应当充分运用竞争机制来激励学生的学习热情。在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般会缺少竞争的刺激力。因此，在教学中，富有教学经验的教师往往能于平易处设置“障碍”，让学生必须奋力“跳一跳”，才能摘到“成功果子”。而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激，便有了学习的热情。
教学《太阳》一课时，师：同意“没有太阳，就没有这个美丽可爱的世界”。“哪一位同学来说说你的观点；谁能驳倒他的就发言。”问题抛出后，就有学生说：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的一般特点了。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切”后面。另一生说：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。学生针对这一问题展开了激烈的争论，都针对自己的理解发表各自的看法，在讨论中，在交流中，在互动中得到了更多更深的认识。真是心灵与心灵的交流，智慧与智慧的碰撞。在这里，没有把知识直接地灌输给学生。而是要他们努力去探索，去寻求真知。这就是新课标所提倡的用“竞争”去寻求知识。
五、以“民主”激励学生，在提炼中延伸充满生命力的课堂
教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的进发。因此，我在教学中尤其注重树立民主的课堂氛围。
如《太阳》教学中，师：你们心中的太阳是个什么样子的呢?先在小组内交流交流，再写下来，也可以画出来。
——同学甲：“我希望一年四季有不同的太阳。春天，太阳是绿绿的；夏天，太阳是火红火红的；秋天，太阳是金黄金黄的；冬天，太阳是银白色的。”……
——同学乙：“我最喜欢拿手机的太阳，如果天气太热了，我给他打个电话，他就在家休息；天气太凉了，我就打电话让他出来。”
课后，我在批改学生的小练笔时，发现全班学生从多个角度展示了自己的想法，还加进了自己的想象，增强了文章的说服力。
教学中，我们相信学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生，使学生由“厌学”变为“愿学”，真正成为学习的主人，让学生踏上真实的生命旅程，让课堂充满生命的活力。
责任编辑 粱 媛
一、以“需要”激励学生。在兴致盎然中构建充满生命力的课堂
卢家楣教授说：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此，教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。教《太阳》这一课，如何激励学生认认真真地去品读课文?我是这样设计的：太阳我们大家都见过，师写一个‘日’的象形字，问学生谁能说出最早这个字指的是什么?关于太阳的资料又知道多少?同学们于是来了兴致，便争上讲台谈论起太阳来。正是由于我引导学生发生了对太阳认知的“需要”，才激励了学生的学习积极性，不仅在高涨的情绪下轻松完成了学习目标，而且还搜集了一些有关太阳的知识，扩大了学生的知识面。也使学生意识到搜集资料的重要性。
二、以“情趣”激励学生。在情感共鸣中体验充满生命力的课堂
情趣的作用最主要的是“立体性”的调节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。在教学《太阳》一课时，先给学生播放课件：动画画面、太阳公公说话的录音及文字“同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清楚了吗?”这时，一学生站起来说道：“从太阳公公的话中，我只知道太阳的三个特点是：远、大、热，但它远、大、热到什么程度并没有说清楚，所以我觉得太阳公公说的话不具体。”这时，教师再鼓励和引导学生找找相应的语句，把太阳的远、大、热这几个特点说清楚，然后很自然地进入了下一个环节。这样，既兼顾了教学内容，又尊重了学生的主体意识，学生的学习激情进一步高涨，思维更加活跃。
三、以“环境”激励学生。在课内外结合中咀嚼充满生命力的课堂
以“环境”激励学生，以“环境”帮助学生学习，实现课内外结合，这无疑可以大大提高语文教学效率。这是因为，所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的相互作用过程。在语文教学中以“环境”激励学生，有时可借用社会“大环境”的激励，如配合课文的参观、访问；更多的可借用课堂教学“小环境”。教学《太阳》一课时，我以“一双小绣花鞋”(八九厘米长)为例，引导学生谈它与太阳的关系，学生从棉花、布、针、线等材料的产生来谈，讲得生动具体，分析得透彻形象……这样，学生学习兴趣浓厚，知识掌握也牢固。重要的是他们在愉快的氛围中学到了知识和学习文章的方法，何乐而不为呢?
四、以“竞争”激励学生，在思辨中享受充满生命力的课堂
古人云：“并逐日竞，对辩日争。”语文课堂教学，应当充分运用竞争机制来激励学生的学习热情。在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般会缺少竞争的刺激力。因此，在教学中，富有教学经验的教师往往能于平易处设置“障碍”，让学生必须奋力“跳一跳”，才能摘到“成功果子”。而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激，便有了学习的热情。
教学《太阳》一课时，师：同意“没有太阳，就没有这个美丽可爱的世界”。“哪一位同学来说说你的观点；谁能驳倒他的就发言。”问题抛出后，就有学生说：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的一般特点了。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切”后面。另一生说：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。学生针对这一问题展开了激烈的争论，都针对自己的理解发表各自的看法，在讨论中，在交流中，在互动中得到了更多更深的认识。真是心灵与心灵的交流，智慧与智慧的碰撞。在这里，没有把知识直接地灌输给学生。而是要他们努力去探索，去寻求真知。这就是新课标所提倡的用“竞争”去寻求知识。
五、以“民主”激励学生，在提炼中延伸充满生命力的课堂
教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的进发。因此，我在教学中尤其注重树立民主的课堂氛围。
如《太阳》教学中，师：你们心中的太阳是个什么样子的呢?先在小组内交流交流，再写下来，也可以画出来。
——同学甲：“我希望一年四季有不同的太阳。春天，太阳是绿绿的；夏天，太阳是火红火红的；秋天，太阳是金黄金黄的；冬天，太阳是银白色的。”……
——同学乙：“我最喜欢拿手机的太阳，如果天气太热了，我给他打个电话，他就在家休息；天气太凉了，我就打电话让他出来。”
课后，我在批改学生的小练笔时，发现全班学生从多个角度展示了自己的想法，还加进了自己的想象，增强了文章的说服力。
教学中，我们相信学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生，使学生由“厌学”变为“愿学”，真正成为学习的主人，让学生踏上真实的生命旅程，让课堂充满生命的活力。
责任编辑 粱 媛