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摘 要：探索有别于传统的阅读教学新途径，多方面多角度渗透学习方法，旨在全方位提高学生的学习效率，让学生学会学习，真正成为学习的主人，展现老师主导、学生主体的教学模式，实现真正意义上的素质教育。
关键词：单元整体；认识规律；学习方法；训练模式
陶行知先生在《教学合一》中说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”他从教学的角度论述了学生会学是教书要达到的最佳效果。新世纪的文盲将是不会学习的人，既然学习方法这么重要，那作为一个教师，怎样指导学生学会学习呢？我从以下几个方面谈谈我在阅读教学中的一点体会。
一、从单元整体入手，开展三类课文不同学法指导
从学生的认识规律看，获取知识应该是一个“感性—理性—形成能力”的过程，一个单元的课文，安排为三类，构成整体也是符合这种认识规律的，问题是在教学中如何遵循这个规律，提高教學效率，增强学习效果。我从学法指导的角度进行了初步探索。即从整体入手，开展三类课文不同学法指导的专题实验，要改变传统的备课思路，以一个单元为一个教学基本单位，从单元整体考虑重点训练项目，扣住这条线，确定学习方法，用串珠的方式贯穿各类课文的教学，即讲读课文教给学习方法，教给重点读写知识，揭示规律，教师重点是渗透学习方法；阅读课文，试用学习方法，复习巩固重点读写知识，理解规律，教师半扶半放；独立阅读课文，运用学习方法，熟练掌握重点读写知识，把握规律，教师应放手，让学生独立完成。这样学生经历了一个“了解—巩固—掌握”学习方法的过程，从而接受了新的知识，掌握了学习方法，形成了能力。
二、开设学习方法训练课，举办学习方法知识讲座，建立学习方法笔记本
学习方法训练课，是针对教材配置的某一重点训练项目进行学习方法的强化训练。如在三年级进行了预习课文、圈点勾画、找中心句、审题等方法的训练，这种较集中的、针对性强的训练，能使学生在较短的时间里把“感性”训练作“理性”的升华，通过小结和概括，能使学生确立较系统、较完整的概念，有利于在今后的阅读实践中逐步形成能力。建立学习方法笔记本，这是学生运用已掌握的学习方法进行阅读实践的“记录簿”，不仅要求学生记下阅读掌握知识的结果，而且更重要的是写出得出结果的方法。上述三种方法配套形成一个训练系列，对提高学生的阅读能力是不无好处的。
三、加强学法指导，改革传统的阅读教学模式
培养学生自读、会读书的能力。传统的阅读模式重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，导致学习效率低，形成能力慢，在一定程度上还制约了学生智力的发展。开展学法指导必须改革这种旧的模式。我在实验中一改过去旧传统，按照“明确目的要求”“提示学习方法”“自我阅读钻研”“师生质疑问难”“共同评点品味”“表达读后感想”进行测评小结的程序，设计了“导读课”“自读课”“质疑问难课”“训练课”“表达课”“总结课”等课型。开展“一单元一教”“一环节一教”（不以单篇课文为单位，而以知识内在联系紧密的一组课文为一环）。经过一段时间实验，测评成绩均高于没有实验的平行班，况且学生的智力发展还要在今后才能越来越显现。
四、开展课外阅读方法指导
据资料介绍，一个学生在课堂内所获得的知识仅占他全部知识的30%左右，可见绝大多数知识是通过课外获得的，但学生的课外阅读通常是在无人组织，不讲究阅读方法的情况下进行的，获益的效率很低，因此，课外阅读在整个语文教学中应占有十分重要的地位，对学生的课外阅读很有必要进行方法指导，使学生从课外阅读中高效率地获取知识。如何进行课外阅读方法指导呢？“课内所学课外用，教给阅读方法，培养自学能力”是基本思路，途径是首先引导学生回顾课内学习过程，重温学习方法。其次，实现学习方法的迁移，也就是从课内延伸到课外，把课内掌握的学习方法迁移到课外阅读操作运用。第三，引导学生反复体味形成自学能力，只有在操作实践中反复体味的东西，才能有深刻的理解，也才能形成能力。要防止那种生搬硬套，依样画葫芦的做法。要特别注意的是，课外读物的选择要恰当，除注意具有积极的思想意义外，还要选择与课内重点训练项目相关的读物，以便学生课内课外更好地结合。开展课外阅读方法指导还要辅之以其他措施，如规定读书必须动笔，人人谈收获，讲学习方法等，这样效果就会更好些。
五、把学法指导延伸到学生家庭
学法指导是小学语文阅读教学的一次历史性的突破，仅教师和学生懂得是不够的，还必须使广大的家长理解和配合。对家长进行“学法指导介绍”“学会学习的自我训练”“如何帮助孩子学会学习”等专题讲座，效果较好，让家长也认识到学习方法的重要性，这样，学生在课堂内掌握的学习方法回到家里也能得到家长的指导。有不少家长反映：过去我们只关心孩子的分数，不关心学习方法，现在我们懂得学习方法的重要性，一定配合老师搞好学习方法指导实验。
学法指导实验旨在探索有别于传统的阅读教学新途径，形成“自己钻研”“自成训练”“学生为主体”的高效率阅读教学体系。多渠道、多形式开展学法指导意在从不同的方面、不同的角度、不同层次做一些探索。我决心坚持实验，不断总结，力争取得更好的效果。
关键词：单元整体；认识规律；学习方法；训练模式
陶行知先生在《教学合一》中说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”他从教学的角度论述了学生会学是教书要达到的最佳效果。新世纪的文盲将是不会学习的人，既然学习方法这么重要，那作为一个教师，怎样指导学生学会学习呢？我从以下几个方面谈谈我在阅读教学中的一点体会。
一、从单元整体入手，开展三类课文不同学法指导
从学生的认识规律看，获取知识应该是一个“感性—理性—形成能力”的过程，一个单元的课文，安排为三类，构成整体也是符合这种认识规律的，问题是在教学中如何遵循这个规律，提高教學效率，增强学习效果。我从学法指导的角度进行了初步探索。即从整体入手，开展三类课文不同学法指导的专题实验，要改变传统的备课思路，以一个单元为一个教学基本单位，从单元整体考虑重点训练项目，扣住这条线，确定学习方法，用串珠的方式贯穿各类课文的教学，即讲读课文教给学习方法，教给重点读写知识，揭示规律，教师重点是渗透学习方法；阅读课文，试用学习方法，复习巩固重点读写知识，理解规律，教师半扶半放；独立阅读课文，运用学习方法，熟练掌握重点读写知识，把握规律，教师应放手，让学生独立完成。这样学生经历了一个“了解—巩固—掌握”学习方法的过程，从而接受了新的知识，掌握了学习方法，形成了能力。
二、开设学习方法训练课，举办学习方法知识讲座，建立学习方法笔记本
学习方法训练课，是针对教材配置的某一重点训练项目进行学习方法的强化训练。如在三年级进行了预习课文、圈点勾画、找中心句、审题等方法的训练，这种较集中的、针对性强的训练，能使学生在较短的时间里把“感性”训练作“理性”的升华，通过小结和概括，能使学生确立较系统、较完整的概念，有利于在今后的阅读实践中逐步形成能力。建立学习方法笔记本，这是学生运用已掌握的学习方法进行阅读实践的“记录簿”，不仅要求学生记下阅读掌握知识的结果，而且更重要的是写出得出结果的方法。上述三种方法配套形成一个训练系列，对提高学生的阅读能力是不无好处的。
三、加强学法指导，改革传统的阅读教学模式
培养学生自读、会读书的能力。传统的阅读模式重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，导致学习效率低，形成能力慢，在一定程度上还制约了学生智力的发展。开展学法指导必须改革这种旧的模式。我在实验中一改过去旧传统，按照“明确目的要求”“提示学习方法”“自我阅读钻研”“师生质疑问难”“共同评点品味”“表达读后感想”进行测评小结的程序，设计了“导读课”“自读课”“质疑问难课”“训练课”“表达课”“总结课”等课型。开展“一单元一教”“一环节一教”（不以单篇课文为单位，而以知识内在联系紧密的一组课文为一环）。经过一段时间实验，测评成绩均高于没有实验的平行班，况且学生的智力发展还要在今后才能越来越显现。
四、开展课外阅读方法指导
据资料介绍，一个学生在课堂内所获得的知识仅占他全部知识的30%左右，可见绝大多数知识是通过课外获得的，但学生的课外阅读通常是在无人组织，不讲究阅读方法的情况下进行的，获益的效率很低，因此，课外阅读在整个语文教学中应占有十分重要的地位，对学生的课外阅读很有必要进行方法指导，使学生从课外阅读中高效率地获取知识。如何进行课外阅读方法指导呢？“课内所学课外用，教给阅读方法，培养自学能力”是基本思路，途径是首先引导学生回顾课内学习过程，重温学习方法。其次，实现学习方法的迁移，也就是从课内延伸到课外，把课内掌握的学习方法迁移到课外阅读操作运用。第三，引导学生反复体味形成自学能力，只有在操作实践中反复体味的东西，才能有深刻的理解，也才能形成能力。要防止那种生搬硬套，依样画葫芦的做法。要特别注意的是，课外读物的选择要恰当，除注意具有积极的思想意义外，还要选择与课内重点训练项目相关的读物，以便学生课内课外更好地结合。开展课外阅读方法指导还要辅之以其他措施，如规定读书必须动笔，人人谈收获，讲学习方法等，这样效果就会更好些。
五、把学法指导延伸到学生家庭
学法指导是小学语文阅读教学的一次历史性的突破，仅教师和学生懂得是不够的，还必须使广大的家长理解和配合。对家长进行“学法指导介绍”“学会学习的自我训练”“如何帮助孩子学会学习”等专题讲座，效果较好，让家长也认识到学习方法的重要性，这样，学生在课堂内掌握的学习方法回到家里也能得到家长的指导。有不少家长反映：过去我们只关心孩子的分数，不关心学习方法，现在我们懂得学习方法的重要性，一定配合老师搞好学习方法指导实验。
学法指导实验旨在探索有别于传统的阅读教学新途径，形成“自己钻研”“自成训练”“学生为主体”的高效率阅读教学体系。多渠道、多形式开展学法指导意在从不同的方面、不同的角度、不同层次做一些探索。我决心坚持实验，不断总结，力争取得更好的效果。