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随着当今世界全球化的深入，英语被广泛地应用于外事活动、国际贸易、国际科技文化交流、跨国旅游和国际体育盛事等。各行各业都急需大批英语人才，尤其是英语口语优秀的人才。自我国加入WTO和北京申办2008年奥运会以来，这种要求在我国就显得更加强烈。因此，切实提高学生英语口语表达能力成为英语教学的主要任务和现实目标。我根据自己的教学经验，从学生因素、教师因素、环境因素等方面分析了影响英语口语课堂教学效果及学生口语能力的原因，并针对性地提出几点建议，以期增强英语口语课堂教学效果，实现学生口语表达能力的真正提高。
一、影响英语口语课堂教学效果及学生口语能力的因素
1.学生自身的因素。
（1）基本功不扎实。“口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。即要求学生通过读和听获得知识、信息，在原有的知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程”。这就要求学生通过平时的努力，掌握一定量的英语词汇、短语、常用的句型结构和语法知识。通过多读、多听，掌握足够的用以加工、重组的原材料，才能保质保量地输出，从而完成交际的全过程。
著名语言学家Eugeng A.Nida主张：“学习英语要沉浸在听和说里。”然而，现实却是学生词汇量不够，对一些常用的短语和句型结构不熟悉，平时听得太少，尤其是地道的英语听得更少，以至于能听懂中国人说的英语，却听不懂英语国家人说的话，给交流带来了很大困难。
（2）语音不过关。在学习英语的过程中，语音是一个令人头痛的问题。学生找不准正确的发音部位，以至于读音似是而非。譬如，同是清辅音的[s]和[θ]，前者是齿槽音，发音时舌端接近齿槽；后者是舌齿音，发音时舌端接触上齿。很多学生由于找不准两个音的发音部位，在读单词“thanks”时，就会非常明显地将[θ]读成[s]。另外，一些音的重读、弱读、连读、升降调，以及美式发音和英式发音等，很多同学更是迷惑不解。
（3）心理因素。很多同学对英语口语存在一定的心理恐惧，在未开口前，心理上已经对它恐惧三分，以至于憋得满脸通红，半天也说不出一句完整的英语。有些东西本来已经背得滚瓜烂熟，可一站到台上脑袋就一片空白。一些性格内向的学生不大适用教师的外语教学，他们既听不懂又不善于表达，因此渐渐失去信心，对外语学习产生一种焦虑心理。其实英语口语并不可怕，怕的是学生由于心理恐惧而不敢开口说英语，缺乏说英语的勇气和信心。
2.教师的因素。
（1）组织课堂教学的方法、形式不科学，备课不充分。英语是一门语言，是一种交际工具。英语教学、学习的过程就是一个交际的过程。这就要求我们在教学过程中科学分析英语作为交际工具的特点，运用英语教学，用英语与学生交流，并让学生用英语进行交流，在交流中学习英语、练习英语口语。然而，很多教师习惯了“填鸭式”的教学模式，整堂课自始至终都是自己在上面讲，讲语法，讲练习，甚至课本中现成的对话也是老师自己讲，学生则在下面听、记或看书。这些都没有真正适应英语作为交际工具的特点，培养的学生自然不能熟练运用这种工具，不能用英语进行交流。
（2）不能融洽地处理师生关系。教师和学生是学校教育教学活动中的两个主要角色，良好的师生关系是学校教育活动取得成功的重要保证。英语口语教学是英语教育的一个重要组成部分。教师与学生的关系融洽与否，直接影响英语口语课堂教学效果。实践证明，融洽的师生关系、轻松愉悦的课堂气氛、学生学习的兴趣浓厚，就能保证取得良好的课堂教学效果。相反，不融洽的师生关系会引发学生的抵制情绪，学生或者讨厌老师，或者惧怕老师，上课时不愿或不敢主动发言，不能积极参与课堂活动，教学效果当然就不会理想。
3.环境因素。
（1）传统的应试教育不利于英语口语教学。学生基本是从应试教育的“洗礼”中走过来的，这是不争的事实。他们习惯于背单词、记语法、做练习。这种教育模式培养的学生大多是考试拿高分，形成“高分低能”的现象。具体体现在英语教学中，就是学生考试能取得高分却听不懂英语，不能用英语进行表达、交流，只能是英语的“聋子”、“哑巴”。
（2）教学条件相对落后。随着科学技术的发展，一些现代化的教学设备被广泛应用于教学活动中。多媒体教学、网络教学、电视广播、远程教学等已成为现代教学必不可少的辅助手段，外语教学更是如此。通过观看英语情景短片，学生可以模拟地道的英语；通过观看外国风情片，学生可以了解西方文化知识，同时可以激发学生学习英语、练习英语口语的兴趣。但是有些学校的教学设备相对落后，教学方式依然是传统的“师授徒受”，这对英语学习，尤其对英语教学极为不利。
（3）文化背景差异。英语作为一门语言，有其特定的文化背景。学习英语就应该在其特定的文化背景下进行，而现实却是大部分英语教学和学习活动都是在中国传统文化背景下进行的，学生接受的是中国传统文化，他们从小就在汉语的语言文化中成长，对西方文化不了解。因此，在英语学习和口语表达时容易受母语干扰。譬如，学生在偶然遇到外教时经常会问：“Where are you going？”在汉语中，这是一种表达关心的比较随便的问候语，但是犯了英语之大忌，因为在西方，这是一个私人问题，而有关隐私的话是不能随便问的。
二、提高英语口语课堂教学质量的措施与建议
1.学生要狠练内功，全面提高。
英语的学习过程是一个从输入到输出的过程。要想有输出，就必须有一定量的输入。这就要求学生加强练习，提高英语综合素质：科学地记忆单词、词组、短语和一些常用的句型结构；找准音标的正确发音部位，掌握发音规律，勤学习，多模仿；加强跨文化交际知识的学习，加强跨语言、跨文化思维的培养；多读，多听，多开口说；培养学习的自主性，实现学习责任从教师到学生自身的转移；丢掉“怕丢脸”的思想包袱，树立“我敢说”的信心，以“I enjoy losing face.”作为座右铭；培养“我要说”的欲望，抓住每次锻炼的机会，提高自己说的技能。
2.教师要发挥好导演、指挥家的作用。
（1）建立融洽的师生关系，活跃课堂气氛。教师不应该只是学生的老师，更应该是学生的知心朋友，是学生交流、倾诉的对象。老师不应该只是课堂的导演、指挥家，更应该是出色的演员，是课堂这台戏中的一个重要角色。实践证明，一个亲切、平易近人的老师，他的学生就敢于开口、乐于开口。
（2）充分发挥导演、指挥家的作用，精心组织教学。第一，教师应该激发学生“我要说”的欲望，真正实现口语课“教为主导、学为主体、练为主线”的教学模式；培养学生“我敢说”的信心，允许学生犯错误；培养学生“我会说”的能力，鼓励学生背诵。著名疯狂英语大师李阳提倡的由慢而快、直到脱口而出的训练方法，也可以说是大声、清晰、由慢而快的疯狂背诵法。这种方法很值得一试。第二，教师应该创造语言环境，设置会话情景。英语是一种交际的工具，被人们广泛地应用于日常生活中。英语口语教学自然离不开日常生活。在教学过程中，我从生活实际出发，设置不同的会话情景，如初次见面、问路、购物、求学、求医、旅游、采访、求职和英语演讲、英语讨论、辩论会、模仿秀、表演秀等，让学生根据所设置的情景先进行准备，再分组进行情景对话、单独表演或即兴表演。这样不但丰富了教学内容，而且活跃了课堂气氛，激发了学生练习英语口语的兴趣，取得了良好的教学效果。
总之，我们应该具体分析英语作为一门语言、一种交际工具的特点。在认清影响英语口语课堂教学效果和学生口语能力提高的不利因素的同时，克服这些不利因素。以学生感兴趣的方式，在交流中开展英语教学活动，培养学生说的信心、说的欲望和说的能力，最终达到增强课堂教学效果、提高学生英语口语能力的目的。
一、影响英语口语课堂教学效果及学生口语能力的因素
1.学生自身的因素。
（1）基本功不扎实。“口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。即要求学生通过读和听获得知识、信息，在原有的知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程”。这就要求学生通过平时的努力，掌握一定量的英语词汇、短语、常用的句型结构和语法知识。通过多读、多听，掌握足够的用以加工、重组的原材料，才能保质保量地输出，从而完成交际的全过程。
著名语言学家Eugeng A.Nida主张：“学习英语要沉浸在听和说里。”然而，现实却是学生词汇量不够，对一些常用的短语和句型结构不熟悉，平时听得太少，尤其是地道的英语听得更少，以至于能听懂中国人说的英语，却听不懂英语国家人说的话，给交流带来了很大困难。
（2）语音不过关。在学习英语的过程中，语音是一个令人头痛的问题。学生找不准正确的发音部位，以至于读音似是而非。譬如，同是清辅音的[s]和[θ]，前者是齿槽音，发音时舌端接近齿槽；后者是舌齿音，发音时舌端接触上齿。很多学生由于找不准两个音的发音部位，在读单词“thanks”时，就会非常明显地将[θ]读成[s]。另外，一些音的重读、弱读、连读、升降调，以及美式发音和英式发音等，很多同学更是迷惑不解。
（3）心理因素。很多同学对英语口语存在一定的心理恐惧，在未开口前，心理上已经对它恐惧三分，以至于憋得满脸通红，半天也说不出一句完整的英语。有些东西本来已经背得滚瓜烂熟，可一站到台上脑袋就一片空白。一些性格内向的学生不大适用教师的外语教学，他们既听不懂又不善于表达，因此渐渐失去信心，对外语学习产生一种焦虑心理。其实英语口语并不可怕，怕的是学生由于心理恐惧而不敢开口说英语，缺乏说英语的勇气和信心。
2.教师的因素。
（1）组织课堂教学的方法、形式不科学，备课不充分。英语是一门语言，是一种交际工具。英语教学、学习的过程就是一个交际的过程。这就要求我们在教学过程中科学分析英语作为交际工具的特点，运用英语教学，用英语与学生交流，并让学生用英语进行交流，在交流中学习英语、练习英语口语。然而，很多教师习惯了“填鸭式”的教学模式，整堂课自始至终都是自己在上面讲，讲语法，讲练习，甚至课本中现成的对话也是老师自己讲，学生则在下面听、记或看书。这些都没有真正适应英语作为交际工具的特点，培养的学生自然不能熟练运用这种工具，不能用英语进行交流。
（2）不能融洽地处理师生关系。教师和学生是学校教育教学活动中的两个主要角色，良好的师生关系是学校教育活动取得成功的重要保证。英语口语教学是英语教育的一个重要组成部分。教师与学生的关系融洽与否，直接影响英语口语课堂教学效果。实践证明，融洽的师生关系、轻松愉悦的课堂气氛、学生学习的兴趣浓厚，就能保证取得良好的课堂教学效果。相反，不融洽的师生关系会引发学生的抵制情绪，学生或者讨厌老师，或者惧怕老师，上课时不愿或不敢主动发言，不能积极参与课堂活动，教学效果当然就不会理想。
3.环境因素。
（1）传统的应试教育不利于英语口语教学。学生基本是从应试教育的“洗礼”中走过来的，这是不争的事实。他们习惯于背单词、记语法、做练习。这种教育模式培养的学生大多是考试拿高分，形成“高分低能”的现象。具体体现在英语教学中，就是学生考试能取得高分却听不懂英语，不能用英语进行表达、交流，只能是英语的“聋子”、“哑巴”。
（2）教学条件相对落后。随着科学技术的发展，一些现代化的教学设备被广泛应用于教学活动中。多媒体教学、网络教学、电视广播、远程教学等已成为现代教学必不可少的辅助手段，外语教学更是如此。通过观看英语情景短片，学生可以模拟地道的英语；通过观看外国风情片，学生可以了解西方文化知识，同时可以激发学生学习英语、练习英语口语的兴趣。但是有些学校的教学设备相对落后，教学方式依然是传统的“师授徒受”，这对英语学习，尤其对英语教学极为不利。
（3）文化背景差异。英语作为一门语言，有其特定的文化背景。学习英语就应该在其特定的文化背景下进行，而现实却是大部分英语教学和学习活动都是在中国传统文化背景下进行的，学生接受的是中国传统文化，他们从小就在汉语的语言文化中成长，对西方文化不了解。因此，在英语学习和口语表达时容易受母语干扰。譬如，学生在偶然遇到外教时经常会问：“Where are you going？”在汉语中，这是一种表达关心的比较随便的问候语，但是犯了英语之大忌，因为在西方，这是一个私人问题，而有关隐私的话是不能随便问的。
二、提高英语口语课堂教学质量的措施与建议
1.学生要狠练内功，全面提高。
英语的学习过程是一个从输入到输出的过程。要想有输出，就必须有一定量的输入。这就要求学生加强练习，提高英语综合素质：科学地记忆单词、词组、短语和一些常用的句型结构；找准音标的正确发音部位，掌握发音规律，勤学习，多模仿；加强跨文化交际知识的学习，加强跨语言、跨文化思维的培养；多读，多听，多开口说；培养学习的自主性，实现学习责任从教师到学生自身的转移；丢掉“怕丢脸”的思想包袱，树立“我敢说”的信心，以“I enjoy losing face.”作为座右铭；培养“我要说”的欲望，抓住每次锻炼的机会，提高自己说的技能。
2.教师要发挥好导演、指挥家的作用。
（1）建立融洽的师生关系，活跃课堂气氛。教师不应该只是学生的老师，更应该是学生的知心朋友，是学生交流、倾诉的对象。老师不应该只是课堂的导演、指挥家，更应该是出色的演员，是课堂这台戏中的一个重要角色。实践证明，一个亲切、平易近人的老师，他的学生就敢于开口、乐于开口。
（2）充分发挥导演、指挥家的作用，精心组织教学。第一，教师应该激发学生“我要说”的欲望，真正实现口语课“教为主导、学为主体、练为主线”的教学模式；培养学生“我敢说”的信心，允许学生犯错误；培养学生“我会说”的能力，鼓励学生背诵。著名疯狂英语大师李阳提倡的由慢而快、直到脱口而出的训练方法，也可以说是大声、清晰、由慢而快的疯狂背诵法。这种方法很值得一试。第二，教师应该创造语言环境，设置会话情景。英语是一种交际的工具，被人们广泛地应用于日常生活中。英语口语教学自然离不开日常生活。在教学过程中，我从生活实际出发，设置不同的会话情景，如初次见面、问路、购物、求学、求医、旅游、采访、求职和英语演讲、英语讨论、辩论会、模仿秀、表演秀等，让学生根据所设置的情景先进行准备，再分组进行情景对话、单独表演或即兴表演。这样不但丰富了教学内容，而且活跃了课堂气氛，激发了学生练习英语口语的兴趣，取得了良好的教学效果。
总之，我们应该具体分析英语作为一门语言、一种交际工具的特点。在认清影响英语口语课堂教学效果和学生口语能力提高的不利因素的同时，克服这些不利因素。以学生感兴趣的方式，在交流中开展英语教学活动，培养学生说的信心、说的欲望和说的能力，最终达到增强课堂教学效果、提高学生英语口语能力的目的。