[摘要]随着教育大发展时代的到来以及全民健身、阳光体育等多项体育激励机制的施行,高校的体育教育功能成为众人瞩目的焦点。体育教师作为传播体育知识、技能、精神的专业人员,他们的素质关系着国民体育素质的提高。因此,强化专业知识、提高教学质量、增强教学人文性、全面提升自身的人文素质等已成为体育教师的重要职责。文章将就高校体育教师现状、体育教学现状和提升教师人文素质、增强教学的人文性等一系列问题进行探究。
　　[关键词]高校 体育教师 人文素质 体育教学
　　[作者简介]吴亚娟(1962- ),女,湖南湘乡人,长安大学体育部,副教授,主要从事体育教学与训练。(陕西 西安 710064)
　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0131-02
　　
　　一、高校体育教师队伍现状分析
　　体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者,有着“人类健美工程师”的美誉。但是,体育教师队伍中的部分教师存在文化素质偏低、言行举止不良、个人修养欠佳等问题,这些问题对高校体育教学产生了不良影响。
　　1.学历结构单一。学历代表一个人的受教育程度,直接反映教师的理论知识水平和潜力,同时也能体现教师在教学、科研与运动训练中的潜力。目前,高校体育教师大多是本科毕业生,拥有硕士学历的人数较少,而体育博士更是“凤毛麟角”,这与其他学科相比差距甚大,再加上体育教师接受继续教育的意识不足,导致了体育教师文化专业知识结构单一、陈旧。
　　2.职称结构不合理。职称是衡量教师综合素质的指标之一,是反映体育教师学历、教学、科研整体水平的重要标志。在经历了几十年的职称改革后,高校体育教师职称有了明显的提升,但同其他学科相比,拥有中、高级职称的体育教师比例偏低,拥有教授职称的比例更少。
　　3.知识结构不合理。高校体育教师知识结构的基本要素包括专业知识、科学文化基础知识、人文素养。基于现代高校发展的综合性特征的要求,体育教师的知识结构不能只限于本专业,还要与其他学科相交叉,既要有深度又要有广度。目前,体育教师恰恰缺少本专业和基础学科之间的边缘学科和中间学科知识。
　　4.科研能力偏弱。从当前高校体育科学研究的水平和质量来看,在专业深度和辐射面等方面较以前有了一定的发展,但是同高校其他学科相比,还存在着不小的差距。这使得教学实践得不到理论知识的有力支撑,教师的教学方法陈旧,教学方式单一,整体业务水平有待提高。
　　二、高校体育教学现状分析
　　体育教学是学生学习体育知识的基本途径,是体育工作者的工作场所,也是高校实施素质教学的主渠道。虽然高校体育教学改革取得了不少成绩,但现在还存在许多值得探讨的问题。
　　1.学生缺乏自发性、积极性、创新性和互动性。对某大学在校各年级学生的调查显示,很多学生参与到体育教学的原因主要是学校把体育课程列为必修课,学生多以应付的心态参与体育教学。学生在体育教学中缺乏自发性、积极性、创新性、互动性,这极大地影响了体育教学效果,使得教学成为耗时、耗体力、流于形式的任务式教学。
　　2.体育教学内容、形式、过程缺乏灵活性、开放性、综合性和自主性。体育教学是依据教学计划、教学大纲而进行的,有相对稳定的内容和形式,一般是以教学班为教学单位,这些就决定了它的局限性和限制性。它就不能像课外活动一样不拘一格、灵活生动、丰富多彩,这就大大降低了体育教学的娱乐性和吸引力,不能激发学生的兴趣和探究意识。
　　3.过度强调教师的主导性。体育教学以教师为中心,学生被动地接受教育内容;由教师制定教学目标,学生只需要执行;由教师设计组织练习法,学生机械仿效。学生完全处于一种被动、服从的地位,这就会逐渐抹杀学生的个性和创造性。
　　4.学校领导没有正确认识体育教学的重要性。很多高校的体育教学未得到应有的重视,学校领导没能发挥应有的领导效力,导致学校的体育教学工作懈怠,教学课时减少,一些学校甚至削减体育课课时用以开展其他教学活动。
　　5.学校体育教学环境不理想。在物质环境方面,由于不重视高校体育场馆的建设与布局、体育设施与招生规模相配套、体育器材的更新换代,使得高校体育场馆、器材种类单一、数量稀缺、美观度和安全系数不高,不能满足广大师生的需要,不能保证教学安全。在心理环境方面,没有实现体育教学指导思想的与时俱进;没有注意在教学目标和教学活动上缓解师生之间的分歧;没有在教学过程中坚持公平、公正的原则,有失民主。
　　三、提高体育教师人文素质的途径
　　在体育教学过程中,教师扮演着极其重要的角色,因此,除了有高尚的师德,较高的专业素质、创新素质、科研素质,科学的教育理念之外,还应该注重提高自身的人文素质。
　　1.增加人文知识。高校学生作为一个特殊的群体,他们已经有了一定的知识积淀,而且有自己独特的思维方式。虽然韩愈先生曾说过:“师不必强于弟子,术业有专攻。”但是,如果一个教师的知识储备不如学生,不仅会使其自尊心受到极大的打击,而且很难在学生中树立威信。“腹有诗书气自华”,体育教师应该不断汲取丰富的知识,减少甚至杜绝出现由于人文知识匮乏而导致的低级文字错误等。
　　2.理解人文思想。教师在教学中要善于把握各种适宜的时机,将人文思想渗透在对学生的教育之中。例如在中国女排取得雅典奥运会的胜利后,教师可以通过具体的事例让学生明白,在这些成绩的背后,中国女排的姑娘们付出了巨大的代价。她们的这种精神是无私奉献精神,是团结协作精神,是艰苦创业精神,是自强不息精神,同时也有对祖国的热爱之情。这可以帮助学生树立正确的人生观和价值观,理解体育中的人文思想,受到精神上和道德情感上的熏陶,使得体育教学得到质的提升。
　　3.掌握人文方法。教育是使人性完善的最佳方式,教育本身也具有人文性。教育始终是以人为对象的活动,其人文性是永恒的。因此,体育教师必须要学会用人文的方法思考和解决问题,以更好地教育学生。对于学生提出的具有创新性的想法,教师应该用人文的方法加以分析,肯定他们的创新精神和正确的部分,同时对于创新中的不足之处要给予指正引导,这样在师生之间才能实现“教学相长”的良性循环,从而大大提高教学质量。
　　4.遵循人文精神。体育中的人文精神有其特殊的含义——体育教学的主体是学生,必须要以人为本,以学生为本。因此,教师必须遵循人文精神,尊重学生的观点,促成师生间的交流,因材施教,注重学生的个性发展,启发学生不断地完善自我,培养学生求知创新、勇于探索的科学态度。
　　体育教师如果要完成自身的使命,提高每一名学生的身心素质,就必须不断地提高自己的人文素质。作为“人类灵魂的工程师”,教师不但要懂得怎样做人,还要教学生怎样做人,把正确的世界观、人生观、价值观、远大的志向和高雅的审美情趣集于一身,以自己的言行影响学生,以期达到促进学生身心和谐发展的目的。
　　四、强化体育教学过程的人文性,提高体育教学质量
　　虽然体育教学的根本目标是增强学生的体质,但过于追求这一目的反而会使得体育课变成单调而枯燥的训练,学生的兴趣得不到关注,特长得不到发挥,积极性得不到提高。再加上当代大学生有较强的自我优越感,往往在体育活动中“唯我独尊”,不愿与同伴合作,缺乏互帮互助的协作精神。如果在体育比赛中输给对手,则会怨天尤人、推卸责任,缺乏理解、宽容和同情心。要想解决这些问题,就必须在体育教学中实施人文教育。
　　1.加强学生的主体性,提倡体育教师的指导性。某些高校采取的体育选课“三自由原则”受到了广大学生的欢迎,即自由选择体育课科目、自由选择体育教师、自由选择上课时间地点。这一原则强化了学生的自主性,能够让学生根据自身的兴趣和实际情况做出正确的选择,从而提高学生的参与积极性和自觉性,有助于培养学生的创新精神,避免了以往由于不是自己感兴趣的科目、不习惯教师的教学方式和风格等而导致的不能准时出勤、应付式学习甚至厌学、逃课现象。但是,强调学生的主体性和创新精神并不意味着忽视教师的作用,教师作为教学的指导者要从旁辅导,帮助解决问题。此外,教师要充分信任学生,“包办代替”的做法只会压抑学生的积极主动性和创新的热情,影响教学效果。