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【摘要】小学阶段设置的科学课程重点培养学生探究能力，通过观察实验，引导学生对自然发展规律进行观察，通过现象了解事物的本质，在观察中得出科学结论。观察实验具有生活性、真实性、客观性等特点，能够在观察中有针对性的了解正在发生、变化、发展的现象。在小学科学观察实验中培养学生的科学探究能力，应采用生活化观察方式，培养学生发现问题的能力;采用思考假设的方式，鼓励学生大胆想象;采用反复实验方式，引导学生探索新知。
【关键词】小学科学;观察实验;科学探究能力培养
自新课程改革以来，小学教育越来越关注学生综合素养和能力的培养。科学课程的开发和实施，对培养学生科学探究能力具有重要作用，而且还能培养学生创新意识，促进学生全面发展。观察实验具有生活性、真实性和客观性特点，在具体应用过程中，应该采用多种教学手段，如生活化观察、思考假设以及反复实验等方式，将观察实验教学的价值发挥出来，重点培养学生科學探究能力和综合素质。
一、观察实验的重要性
在《义务教育小学科学课程标准》中明确指出科学学习的核心在于探究。探究不仅是科学课程学习的目标，也是科学课程学习的主要方式。通过亲身参与其中，开展探究性学习活动，才能更好的学习科学知识，发展科学素养。在小学科学教学过程中，教师应该意识到该学科教育的价值，重点提升学生探究意识，培养学生动手能力，促使学生在观察实验中体会科学的变化，增强学生学习兴趣，促使学生形成科学思维，并将科学知识应用于实践中。观察实验不仅能够帮助学生更好的理解科学概念，而且也能进一步丰富教学活动，提升学生学习主体地位，这在发展学生思维能力、形成探究意识等方面具有独特的价值。而且观察实验的实效性在很大程度上也直接关系到科学课程开展的质量，充分了解小学生好动、求知欲强的特点，在教学过程中满足学生动手参与的欲望，让学生在动手中学习，在动手中发现，在动手中体验，在动手中感悟，进而形成良好学习习惯。
二、小学科学观察实验中学生科学探究能力的培养策略
相比其他科目而言，小学科学教学对学生动手能力、思维能力有着更高的要求。学生科学探究能力的培养具有针对性、创新性、发现性等特点，要想提升科学教育质量，就需要激发学生兴趣，采用多种教学手段，培养学生科学探究能力。
（一）采用生活化观察方式，培养学生发现问题的能力
观察是学生了解世界的主要方式，也是学生发现知识、掌握知识的基本前提。在科学教学过程中，教师应该充分了解学生特点，抓住学生的好奇心，在教学过程中为学生创造条件，引导学生观察生活，在生活中发现问题，探索新知。小学科学教学内容大多数来源于生活，是生活中的实例，这时就可以让学生自己深入到生活情景中进行观察和实践，发现生活中存在的科学现象，在观察和分析中总结出科学道理，培养学生科学探究能力的同时，提升学生理解表达能力。例如，在教学《阳光下的影子》这一课时，可以带领学生走出课堂，在校园中寻找一片空旷区域，在天气晴朗的状况下观察影子，观察一天中太阳的运行方向变化，一天中太阳的高度变化，在观察和探究中，得出早晨太阳从东方升起，影子在西方，中午太阳在南方，影子在北方，下午太阳向西运动，影子也逐渐向东。还有些学生在深度观察中发现，清晨的影子较长，逐渐变短，在中午的时候达到最短，然后逐渐边长，在落山的时候达到最长。这样一来，引导学生深入生活中进行观察，发现问题，并总结科学道理。
（二）采用思考假设的方式，鼓励学生大胆想象
学生在观察之后获取一定的认知，一些认知与学生原本的知识体系产生矛盾，此时学生会急切的想要找到问题的答案。在这时，教师可以针对问题对学生进行适当的引导和提示，让学生结合教师的提示进行观察和思考，思考假设，并大胆想象发生现象的原因，进一步发展学生的思维能力和想象力。然后再采用反问、讨论、辩论等方式，将学生猜想验证兴趣激发出来，鼓励学生进行大胆假设，提出验证方案，在充分考虑方案具有可行性之后，在实践中进行验证。例如，在教学《液体的热胀冷缩》时，在上节课学生们已经知道给冷水加热后体积会面大，会浮在冷水上，然后让学生思考是不是所有的液体在加热之后体积都会变大，引导学生大胆想象。进而为学生准备实验材料，包括一杯冷水、一杯热水、玻璃瓶、塑料吸管、橡皮塞、红墨水、水彩笔等，让学生观察吸管内的水柱会发生什么变化。有些学生在实验中看到加热后水面上升，分析这是体积增加造成的结果，得出水受热会膨胀的结论。还有些学生在实验中看到冷却后水面下降，分析这是体积减少造成的结果，得出水遇冷会收缩的结论。在这个过程中，学生提出猜想之后进行实验，观察实验，并对自己的猜想进行验证，不仅能够提升学生学习自信心，还能进一步锻炼学生思维能力。
（三）采用反复实验方式，引导学生探索新知
在小学科学教学中，每位学生都参与到观察实验中，一些学生能够实验成功，也有一些学生未实验成功，或者得出的结论存在偏差，在这种情况下，教师切忌指责学生，降低学生的信心和学习兴趣，也不可能急于否定学生的答案或纠正学生的结论。对此需要组织学生对观察实验进行总结，教师要有耐心的引导学生对自己的实验进行反思，进一步分析自己实验失败的原因，让学生提出改进措施，在反复实验中得出正确解决。在改进总结中不断反思，进而才能让学生在失败体验中收获成长，加强对知识的理解和应用。例如，在教学《不一样的电路连接》这一课时，学生通过实验发现在很多情况下都可能会出现小灯泡不亮的问题，这时教师切忌立即帮助学生寻找故障问题，而是鼓励学生通过自主探索、小组合作的方式，讨论和思考是什么因素导致小灯泡不亮的，在综合讨论得出，灯泡灯丝断了、电池没电、电路没连接好、电池安反了、开关连接措施、两根导线连接错误等因素会导致小灯泡不良之后，让学生再次进行实验，全面检查线路，明确故障发生的原因。在这个改进探索的过程中，充分将学生的积极主动向、合作能力、思考能力等发挥出来，让学生在问题发现、思考、解决、反思、探索中总结知识，不断收获新知，通过自身努力，获取更多的知识。
三、总结
总之，通过观察实践能够让学生抛开事物表象，深入其中发现科学规律、自然现象等。在小学科学教学过程中，教师应鼓励学生观察生活，发现问题，思考假设，大胆想象，改进总结，探索新知，进而不断提升科学探究能力。
【参考文献】
[1]徐洪英.在小学科学教学中培养学生探究能力的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：75.
[2]顾伟刚.小学科学课中如何培养学生的科学探究能力[J].新智慧，2020（11）：139.
[3]王锋.小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].家长，2019（21）：165-166.
【关键词】小学科学;观察实验;科学探究能力培养
自新课程改革以来，小学教育越来越关注学生综合素养和能力的培养。科学课程的开发和实施，对培养学生科学探究能力具有重要作用，而且还能培养学生创新意识，促进学生全面发展。观察实验具有生活性、真实性和客观性特点，在具体应用过程中，应该采用多种教学手段，如生活化观察、思考假设以及反复实验等方式，将观察实验教学的价值发挥出来，重点培养学生科學探究能力和综合素质。
一、观察实验的重要性
在《义务教育小学科学课程标准》中明确指出科学学习的核心在于探究。探究不仅是科学课程学习的目标，也是科学课程学习的主要方式。通过亲身参与其中，开展探究性学习活动，才能更好的学习科学知识，发展科学素养。在小学科学教学过程中，教师应该意识到该学科教育的价值，重点提升学生探究意识，培养学生动手能力，促使学生在观察实验中体会科学的变化，增强学生学习兴趣，促使学生形成科学思维，并将科学知识应用于实践中。观察实验不仅能够帮助学生更好的理解科学概念，而且也能进一步丰富教学活动，提升学生学习主体地位，这在发展学生思维能力、形成探究意识等方面具有独特的价值。而且观察实验的实效性在很大程度上也直接关系到科学课程开展的质量，充分了解小学生好动、求知欲强的特点，在教学过程中满足学生动手参与的欲望，让学生在动手中学习，在动手中发现，在动手中体验，在动手中感悟，进而形成良好学习习惯。
二、小学科学观察实验中学生科学探究能力的培养策略
相比其他科目而言，小学科学教学对学生动手能力、思维能力有着更高的要求。学生科学探究能力的培养具有针对性、创新性、发现性等特点，要想提升科学教育质量，就需要激发学生兴趣，采用多种教学手段，培养学生科学探究能力。
（一）采用生活化观察方式，培养学生发现问题的能力
观察是学生了解世界的主要方式，也是学生发现知识、掌握知识的基本前提。在科学教学过程中，教师应该充分了解学生特点，抓住学生的好奇心，在教学过程中为学生创造条件，引导学生观察生活，在生活中发现问题，探索新知。小学科学教学内容大多数来源于生活，是生活中的实例，这时就可以让学生自己深入到生活情景中进行观察和实践，发现生活中存在的科学现象，在观察和分析中总结出科学道理，培养学生科学探究能力的同时，提升学生理解表达能力。例如，在教学《阳光下的影子》这一课时，可以带领学生走出课堂，在校园中寻找一片空旷区域，在天气晴朗的状况下观察影子，观察一天中太阳的运行方向变化，一天中太阳的高度变化，在观察和探究中，得出早晨太阳从东方升起，影子在西方，中午太阳在南方，影子在北方，下午太阳向西运动，影子也逐渐向东。还有些学生在深度观察中发现，清晨的影子较长，逐渐变短，在中午的时候达到最短，然后逐渐边长，在落山的时候达到最长。这样一来，引导学生深入生活中进行观察，发现问题，并总结科学道理。
（二）采用思考假设的方式，鼓励学生大胆想象
学生在观察之后获取一定的认知，一些认知与学生原本的知识体系产生矛盾，此时学生会急切的想要找到问题的答案。在这时，教师可以针对问题对学生进行适当的引导和提示，让学生结合教师的提示进行观察和思考，思考假设，并大胆想象发生现象的原因，进一步发展学生的思维能力和想象力。然后再采用反问、讨论、辩论等方式，将学生猜想验证兴趣激发出来，鼓励学生进行大胆假设，提出验证方案，在充分考虑方案具有可行性之后，在实践中进行验证。例如，在教学《液体的热胀冷缩》时，在上节课学生们已经知道给冷水加热后体积会面大，会浮在冷水上，然后让学生思考是不是所有的液体在加热之后体积都会变大，引导学生大胆想象。进而为学生准备实验材料，包括一杯冷水、一杯热水、玻璃瓶、塑料吸管、橡皮塞、红墨水、水彩笔等，让学生观察吸管内的水柱会发生什么变化。有些学生在实验中看到加热后水面上升，分析这是体积增加造成的结果，得出水受热会膨胀的结论。还有些学生在实验中看到冷却后水面下降，分析这是体积减少造成的结果，得出水遇冷会收缩的结论。在这个过程中，学生提出猜想之后进行实验，观察实验，并对自己的猜想进行验证，不仅能够提升学生学习自信心，还能进一步锻炼学生思维能力。
（三）采用反复实验方式，引导学生探索新知
在小学科学教学中，每位学生都参与到观察实验中，一些学生能够实验成功，也有一些学生未实验成功，或者得出的结论存在偏差，在这种情况下，教师切忌指责学生，降低学生的信心和学习兴趣，也不可能急于否定学生的答案或纠正学生的结论。对此需要组织学生对观察实验进行总结，教师要有耐心的引导学生对自己的实验进行反思，进一步分析自己实验失败的原因，让学生提出改进措施，在反复实验中得出正确解决。在改进总结中不断反思，进而才能让学生在失败体验中收获成长，加强对知识的理解和应用。例如，在教学《不一样的电路连接》这一课时，学生通过实验发现在很多情况下都可能会出现小灯泡不亮的问题，这时教师切忌立即帮助学生寻找故障问题，而是鼓励学生通过自主探索、小组合作的方式，讨论和思考是什么因素导致小灯泡不亮的，在综合讨论得出，灯泡灯丝断了、电池没电、电路没连接好、电池安反了、开关连接措施、两根导线连接错误等因素会导致小灯泡不良之后，让学生再次进行实验，全面检查线路，明确故障发生的原因。在这个改进探索的过程中，充分将学生的积极主动向、合作能力、思考能力等发挥出来，让学生在问题发现、思考、解决、反思、探索中总结知识，不断收获新知，通过自身努力，获取更多的知识。
三、总结
总之，通过观察实践能够让学生抛开事物表象，深入其中发现科学规律、自然现象等。在小学科学教学过程中，教师应鼓励学生观察生活，发现问题，思考假设，大胆想象，改进总结，探索新知，进而不断提升科学探究能力。
【参考文献】
[1]徐洪英.在小学科学教学中培养学生探究能力的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：75.
[2]顾伟刚.小学科学课中如何培养学生的科学探究能力[J].新智慧，2020（11）：139.
[3]王锋.小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].家长，2019（21）：165-166.