小提琴演奏家俞丽娜演奏《梁祝》小提琴协奏曲时，特别重视第一个音符的准确性，因此她整场的演奏非常悦耳、动听。教学亦如此，一堂课若一开始就索然无味、如同嚼蜡。因此，设计出最自然、最恰当和最精彩的开端，就成为当代教师的自觉追求。
　　用交谈营造轻松氛围
　　案例一：四年级下册《用字母表示数》的课前谈话。
　　师：同学们，下面将由我和大家一起度过接下来的40分钟，我们先来互相认识一下吧！
　　生：好！（两三人自我介绍）
　　师：咱们真是有缘，其他同学，等会我们到课上再来进一步了解，好吗？你们来猜猜看老师姓什么？
　　生：姓吴！
　　师：是的，你们可以叫我——吴老师。我们之前都没有见过面，你是怎么一下子就猜到的呢？
　　生：大屏幕上“执教者”的后面写着“吴远远”呢！
　　师：你真是个善于观察的孩子！那有谁能猜到我是哪个学校的老师呢？
　　生1：宾山小学！（师摇头）
　　生2：兵房小学！
　　师：对了！你又是怎么猜到的呢？
　　生2：大屏幕上的“执教”后面闪烁的“BFXX”，我猜是兵房小学！
　　师：嗯，你不仅善于观察，还乐于思考，真棒！
　　分析思考 时下各级各类的教研活动开展得较频繁，借班上课是常事。面对初次见面的学生，教师怎样才能让他们积极主动地参与到课堂的学习中来呢？案例中师生的这段对话看似平实，却是教师独具匠心的设计。
　　用讨论吸引学生注意
　　案例二：一年级下册《统计》的导入。
　　师：最近小朋友们在看什么动画片？（学生情绪高涨）
　　生1：《西游记》。
　　生2：《喜洋洋与灰太狼》。
　　生3：《葫芦兄弟》。
　　师：今天老师给大家准备了这四部动画片（课件出示）如果只能选一部来观看，你们希望选哪部呢？（教室顿时热闹非凡）
　　生4：我选《大耳朵图图》。
　　生5：不行！我要看《猫和老鼠》！
　　师：大家喜欢的动画片都不一样，怎么办呢？
　　生6：每部动画片都放一段，大家都能看到自己喜欢的动画片了。
　　生3：老师说一部动画片的名字，喜欢看的小朋友就举手，数出喜欢看的人数，哪部动画片喜欢的人多，我们就看哪部。
　　师：你们觉得这个办法怎么样？（绝大多数同意）（比起书上例题中统计各种图形的个数，学生对于统计自己爱看的动画片，更是充满热情）
　　分析思考 每节课的开始常常都是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，注意力很难一下就集中起来。案例中教师用“喜欢看什么动画片”引入，一下子将学生的注意力转移过来，像磁石一样牢牢地把学生吸引住。教师趁势提出的“选哪部动画片观看”这一问题犹如一石激起千层浪，不仅把学生的兴趣完全调动起来，更能引导学生亲身经历数据的收集过程。有趣又有目的地使学生的心思从课间的玩乐一下子集中到了课堂上，注意力和兴奋点发生了有效及时地迁移。
　　在实践中展示内在美
　　案例三：三年级下册《轴对称图形》导入部分。（前置性学习要求：预习书56页，收集一些轴对称图形、图片等）
　　师：昨天，老师请同学们搜集的材料都带了吗？展示给大家看看吧。（学生展示了剪纸、蝴蝶图片、脸谱面具等轴对称物体或图形，学生忍不住“哇塞”地赞叹）
　　师：看了这些材料，有什么感受？
　　生：太美了！
　　师：为什么这些物体能给人一种美的享受呢？它们有什么相同的地方吗？
　　生1：这些物体的两边都是一样的，所以看上去很漂亮。
　　生2：把每个物体对折起来的话，两边完全一样，有一种对称的美。
　　师：不错！像这样对折后完全重合的图形叫做轴对称图形，折痕所在的直线就叫对称轴。（板书：完全重合、轴对称图形、对称轴）如果想剪一颗漂亮的松树，有什么好办法剪得又快又好呢？
　　生3：先画一棵松树，再剪下来。
　　生4：先对折，画出松树的一半再剪下来，打开后就是一棵漂亮的松树了。
　　师：哪种方法好呢？大家用各自的方法试试吧。（生操作，师巡视）
　　生4：（迫不及待）老师，我剪好了，我用对折画半棵松树的方法剪的，好看吧！（陆续有学生剪完，极少数人用第一种方法）
　　师：大家把作品举出来，比较一下哪种方法好。
　　生5：我画的松树一边大一边小，剪下来不美观。还是第二种方法好。
　　分析思考 怎样使学生比较容易接受轴对称图形的概念，从而由轴对称图形的形象思维过渡到抽象思维？案例中教师用欣赏同学搜集的轴对称图片和物体引入，给学生真实的视觉享受，感受生活中数学的美。引导学生去观察轴对称图形的特征，为学生接下来对于“对折”“完全重合”这几个词的理解作了很好的铺垫。进而通过两种剪松树方法的对比，让学生切实感受到了轴对称图形的美，从而激发了他们继续深入探究的欲望。
　　（作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房小学）